馬丙云　蘇牙樂　周海明

摘要：目前國內(nèi)對該領(lǐng)域的研究主要涉及高校學生干部的選拔、大學生村官的勝任特征以及勝任特征的評價和課程設(shè)置研究等諸多領(lǐng)域。本文試圖對該領(lǐng)域的研究成果進行述評。

關(guān)鍵詞：大學生；勝任特征；勝任特征模型；應(yīng)用述評

近年來，歐美國家的學校心理學等領(lǐng)域在教育與培訓(xùn)、實踐與認證方面逐漸形成一種“勝任特征導(dǎo)向的文化”。我國楊繼平[1]先生在2004年首次將勝任特征研究引入到教育管理領(lǐng)域。徐建平[2]對中小學教師的勝任特征進行研究，黃專途、 陳連生[3]研究高職教師勝任特征與其績效關(guān)系，鄭丹丹[4]的大學輔導(dǎo)員勝任特質(zhì)模型研究等。在檢索了CNKI以后，發(fā)現(xiàn)第一篇針對大學生的勝任特征研究的是李健英[5]的基于勝任力的高校學生干部選拔機制研究。

1 對勝任特征的界定

最初Boyzatis（1982）將勝任特征定義為“一個人的潛在特質(zhì)，其他人的定義從Rangdell的（1989）“僅相當于卓越技能”到“行為維度”。根據(jù)詞典的解釋（劍橋英語詞典，2006），勝任特征是“在給定的背景或環(huán)境下一種充足的狀態(tài)”。Van Gelderen[6]闡述了勝任特征的三種觀點。第一，勝任特征是一種個體的潛在特質(zhì)；第二種觀點，勝任特征與標準或者是產(chǎn)出相關(guān)聯(lián)；第三種觀點，勝任特征與行為和態(tài)度相關(guān)。

2 大學生勝任特征的研究

2.1 大學生勝任特征模型的研究

有針對特定專業(yè)的也有通用的勝任特征模型開發(fā)。裘冬梅[7]利用統(tǒng)計分析方法開發(fā)了該專業(yè)畢業(yè)生的勝任特征模型。曹潔、仲叢友[8]探討了高職管理類專業(yè)學生勝任力。唐成英[9]研究了新聞專業(yè)畢業(yè)生勝任力。張西華[10]進行了高職院校營銷專業(yè)學生工作勝任力研究。等等。Law（1996）研究認為就業(yè)能力主要由個人適應(yīng)性、個體與市場的界面、職業(yè)認同三個維度組成[11]。王大超、時勘（2008）[12]得出大學生成功求職所學的勝任特征包括自信、主動性、面試技能等15項特征。趙頌平、趙莉（2004）將就業(yè)能力概括為五個特征和維度 [13]。李穎等（2005）將大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力和社交領(lǐng)導(dǎo)能力三個維度[14]。張麗華、劉晟楠（2005）得出大學生就業(yè)能力由五個維度組成[15]。等等。

2.2 大學生勝任特征的評估

Kaslow[16]等人（2007a）針對教育、培訓(xùn)、認證以及終生學習背景下的勝任特征評估提供了指導(dǎo)原則。他們強調(diào)，勝任特征評估能夠促進學習， 并為未來的學習和專業(yè)成長提供方向和動力，并最終促進整個心理學實踐領(lǐng)域的發(fā)展。茶金學、游藝[17]對大學生就業(yè)能力勝任特征進行了評價。孫繼英、劉兆文[18]提出大學生就業(yè)能力評價。沈小袷[19]探討了用勝任特征對大學生的綜合素質(zhì)進行評價。

2.3 不同具體領(lǐng)域的勝任特征研究

2.3.1 大學生村官的勝任特征

陳書怡、管迪、謝欣欣[19]對大學生村官的勝任特征進行了研究。務(wù)凱[20]得出大學生“村官”的勝任特征由 22 個要素組成。而李琿[21]從六個方面探討了有關(guān)大學生村官的勝任力問題。王郁芳

[22]則從女性大學生村官的視角進行了研究。

2.3.2 大學生創(chuàng)業(yè)者的勝任特征

Woodward（1988）[23]認為創(chuàng)業(yè)者個人的社會網(wǎng)絡(luò)可以幫助他在建立和發(fā)展企業(yè)過程中獲得充足而及時的資源。Sternberg（1999）[24]提出成功創(chuàng)業(yè)者需要實踐智能、分析智能和創(chuàng)造智能。馮華和杜紅（2005）

[25]提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的八個維度。

目前對于大學生創(chuàng)業(yè)勝任特征的研究主要使用問卷法和訪談法，研究者主要對有創(chuàng)業(yè)想法的大學生，發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)勝任特征包含創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神等六個方面（王沛，楊景峰，2010）[26]。

2.3.3 大學生干部的勝任特征

栗婷[27]編制了高校學生班干部勝任力的問卷。沈燎、劉梟（2009）[28]構(gòu)建出 KACM “高校學生干部勝任力模型”。薛艷、朱寧（2005）[29]獲得能力性、認真性等8 項人格結(jié)構(gòu)。王滔、陳建文（2006）[30]得出大學生的心理素質(zhì)三維立體結(jié)構(gòu)。李健英（2007）[31]提出高校學生干部勝任特征分為知識水平、技術(shù)能力、個人特質(zhì)、動機水平四個維度。還涉及基于勝任力的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學畢業(yè)生薪酬、高校就業(yè)指導(dǎo)課程研究等。

3 結(jié)語

綜述可以發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于勝任特征的資料收集方法主要集中在文獻研究、問卷、訪談，分析方法主要是統(tǒng)計分析，在實驗法、跟蹤調(diào)查方面是空白。另外，許多已確認的勝任特征并沒有被有關(guān)的培訓(xùn)項目、認證機構(gòu)以及鑒定組織所采用，可見有關(guān)大學生群體的勝任特征的研究目前對實踐的影響還是有限的。目前國內(nèi)勝任素質(zhì)模型研究已從對國外相關(guān)理論的轉(zhuǎn)譯和闡釋，轉(zhuǎn)向大規(guī)模拓展研究領(lǐng)域、驗證模型適用范圍和適應(yīng)性方面。對比企業(yè)領(lǐng)域的勝任特征研究，大學生領(lǐng)域的勝任特征建模的多，而追蹤研究的少。

通過建立大學生的勝任特征，更好地為學生將來的就業(yè)以及高校有針對性的開發(fā)相應(yīng)的針對勝任特征的教育教學，進行課程建設(shè)以及職業(yè)生涯管理都指明了具體的方向。另外，在將來的研究上，更加注重追蹤研究的數(shù)據(jù)，以勝任特征為基準，看在具體的工作情境中是否與優(yōu)異績效相關(guān)，得到模型預(yù)期效度實踐檢驗結(jié)果。

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（作者單位： 1.安徽理工大學，安徽 淮南 232001 ；2.中國人民大學，北京 100872）