戴飛琴

【摘 要】當(dāng)前的小學(xué)語文高段詞語教學(xué)存在著教學(xué)程式化、簡單化和功利化的問題。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)語用意識，重視詞語教學(xué)在閱讀課堂上的重要地位，在制定教學(xué)目標(biāo)時，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，精準(zhǔn)把握學(xué)情；在文本解讀時，抓住關(guān)鍵詞語，樹立整體觀照理念；在課堂實施上，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的語用訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】語用 策略 詞語教學(xué)

“詞語教學(xué)，不是閱讀教學(xué)的點綴，而應(yīng)貫穿于整個閱讀教學(xué)的全過程?！保ňS果茨基語）目前小學(xué)高段詞語教學(xué)主要存在三大問題：一是詞語教學(xué)程式化。不少教師在詞語教學(xué)中沒有站在學(xué)生的角度把握教學(xué)起點。教學(xué)目標(biāo)模糊，詞語教學(xué)的幾個梯度（認(rèn)讀、書寫、理解、運用）拿捏不準(zhǔn)。最常見的是，滿足于“讀準(zhǔn)音”，以“過一遍”為常態(tài)，正音、記形等步驟簡要地一帶而過，然后就進(jìn)入煩瑣的課文內(nèi)容分析環(huán)節(jié)。二是詞語教學(xué)簡單化。一個個貌似孤立的詞語，其實都有廣闊的文化背景，閃爍著生命的光華。但部分教師將《詞語手冊》作為理解詞語的法寶與便捷工具，就詞解詞，對詞義生吞活剝，詞語教得冰涼乏味。三是詞語教學(xué)功利化。課堂教學(xué)過程中教師將詞語的積累與理解作為終極目標(biāo)。盡管學(xué)生能聽寫出詞語，但真正能理解會運用的很少。學(xué)生作文錯別字頻率走高，就反映了詞語教學(xué)的失策。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹~語是最小的能獨立運用的語言單位，它相當(dāng)于建造語文素養(yǎng)大廈的建筑材料。詞語看似微不足道，卻能使有限的語言最大限度地表現(xiàn)出無形的情感。學(xué)好詞語，有助于學(xué)生對文本句、段、篇的整體理解，并通過理解詞語、積累詞語，可以在表達(dá)時信手拈來?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”。隨著“語用”理念的深入，筆者越來越發(fā)現(xiàn)，詞語教學(xué)在閱讀課中擔(dān)任著不可替代的角色。

一、目標(biāo)制定，詞語教學(xué)要精準(zhǔn)更要具體

目標(biāo)指明方向，目標(biāo)明確才能使詞語教學(xué)從精準(zhǔn)走向具體、有效，從而發(fā)揮詞語教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的奠基作用。

（一）針對教學(xué)，把握學(xué)情

教師要研讀每一篇課文的詞語，并根據(jù)學(xué)生的詞匯積累情況，對各單元要掌握的詞語進(jìn)行調(diào)整，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，實施有效的教學(xué)設(shè)計。如刪去看起來難但學(xué)生實際已經(jīng)掌握的詞語，注重看起來簡單而實際學(xué)生還未掌握或容易混淆的詞語，把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點，加強(qiáng)詞語教學(xué)的針對性，提高詞語教學(xué)的實效性。

（二）遵循規(guī)律，分解目標(biāo)

要交叉推進(jìn)詞語教學(xué)的幾個梯度，使認(rèn)讀、書寫、理解、運用并舉。如《草蟲的村落》一文，教師教學(xué)用書上的生字詞語教學(xué)目標(biāo)為：會寫11個生字，正確讀寫“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。細(xì)細(xì)讀來，它只是一個指向性目標(biāo)，缺乏實踐性，如果照搬，一定會出問題：一是未能把握學(xué)習(xí)起點。教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，了解真實學(xué)情。如哪些詞語學(xué)生已經(jīng)掌握，不需要教；哪些詞語學(xué)生還是一知半解，需要強(qiáng)化；哪些詞語是關(guān)鍵，需要重點突破。二是目標(biāo)要求不明確。如提到“正確讀寫”，怎樣是“正確讀寫”？“正確讀寫”如何落實？三是過程與方法嚴(yán)重缺失。這樣的詞語教學(xué)目標(biāo)是定位不精準(zhǔn)、操作性不強(qiáng)的，需要教師重新調(diào)整、組合。

筆者在確定該課的詞語教學(xué)目標(biāo)時，從年段特征和學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，圍繞“過程與方法”這一維度，將其與知識能力、情感態(tài)度價值觀相整合，把目標(biāo)細(xì)化為：準(zhǔn)確認(rèn)讀“音韻、寒暄、親戚、熙熙攘攘”等6個生字新詞，正確書寫“謐、巷、熙、攘”等5個生字（其余幾個學(xué)生已經(jīng)掌握），通過分解詞語、查字典、展開想象、聯(lián)系上下文等方式，隨文理解“游俠、花色斑斕、俏麗、傲然、意味深長、寒暄”等詞語的意思和蘊(yùn)含的情感。借助“意味深長”，想象說話。

二、文本解讀，詞語教學(xué)抓重點更抓整體

字不離詞，詞不離句，句不離篇。解讀文本時，如果就詞解詞，就會出現(xiàn)生搬硬套或斷章取義的情況。教師應(yīng)觀照整體，從文本整體出發(fā)，目有全“?！?，把詞語嵌入文本語境中進(jìn)行考察。

（一）抓取題目文眼，引領(lǐng)全文閱讀

文章題目大多數(shù)由詞語或短語組成，相當(dāng)于文章的眼睛。文章題目或告知內(nèi)容，或表達(dá)思想，或抒發(fā)情感，或兼而有之。從題目入手，抓住課文的核心詞，為深化課文解讀奠定基礎(chǔ)。一是緊扣題目的題眼。如《與象共舞》中的“共舞”、《跨越百年的美麗》中的“美麗”等。二是分析題目的象征義（或比喻義）。如《梅花魂》《青山不老》等，可要求學(xué)生找出象征物和它與被象征的人之間的聯(lián)系。三是解析標(biāo)題的語言結(jié)構(gòu)。如《狼牙山五壯士》，“狼牙山”交代了事情發(fā)生的地點，“五壯士”點出了事件的主要人物特點“壯”。

（二）捕捉關(guān)鍵詞語，概括主要內(nèi)容

通過自由朗讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知與概括，在此過程中有意識地雜糅難點字詞認(rèn)讀、識記、理解等教學(xué)步驟。在概括主要內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師可將詞語積累、運用與閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合起來。

（三）緊抓重點詞語，梳理文章脈絡(luò)

文章整體與部分之間的矛盾是對立統(tǒng)一的。教師要善于抓住牽一發(fā)而動全身的“牛鼻子”展開教學(xué)，梳理文章脈絡(luò)。如教學(xué)《林?！芬晃?，教師可提問：課文中重復(fù)最多的詞是什么？等學(xué)生在課文中找出“親切、舒服”后，教師接著因勢利導(dǎo)：大家可以順著這條思路邊讀邊想，是什么事物讓作者倍感“親切、舒服”？學(xué)生經(jīng)討論得出結(jié)論：一是看到美麗的景色；二是林海與祖國建設(shè)連在一起，美得并不空洞；三是人與山的關(guān)系日益密切。學(xué)生借此理清文章的脈絡(luò)為寫景—狀物—抒情。

（四）巧借張力詞語，直切文本核心

抓住文章的關(guān)鍵句能推動整篇文章的閱讀。同樣，抓住文章中有張力的關(guān)鍵詞作為突破口，能有效突破教學(xué)難點。這也是課堂教學(xué)設(shè)計的重要舉措之一。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文刻畫了中國文學(xué)史上最著名的吝嗇鬼在臨死之際還伸出“兩根手指”的細(xì)節(jié)。筆者在教學(xué)時通過設(shè)計“他想說： ”這一環(huán)節(jié)，架起了說話訓(xùn)練的橋梁，讓學(xué)生從“兩根手指”直通人物的內(nèi)心世界，抓住“狠狠搖頭”“睜得滴溜圓”“閉眼搖頭”等五個詞語展開聯(lián)想，從不同角度細(xì)膩道出了嚴(yán)監(jiān)生生氣絕望的內(nèi)心獨白，從而突破了課文“通過姿態(tài)語言和神態(tài)語言來整體刻畫人物性格”的教學(xué)重點、難點。

三、課堂實施，詞語教學(xué)重理解更重運用

理解和運用互為前提，相得益彰，共為一體。詞語教學(xué)要遵循“在理解中運用，在運用中理解”的原理。

（一）細(xì)細(xì)推敲，走進(jìn)詞語營造的語境，體會詞語的意蘊(yùn)

詞語教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密，感受到文字所描繪的畫面。

1.于對比處感悟，詞語的意蘊(yùn)從膚淺走向深刻

在教學(xué)時，往往會發(fā)現(xiàn)課文中有一些并不起眼的常見詞語，字面意思不難理解，但細(xì)究又精妙傳神，耐人尋味。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生比較品味，潛心挖掘其含義，讀出詞語背后的情味。

如《慈母情深》中有這樣一個片段：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”的意思并不深奧，筆者在執(zhí)教時，采用省略“立刻”的做法，讓學(xué)生對比體悟“立刻”使用的秘妙，再引導(dǎo)學(xué)生讀出“迫不及待”、讀出“一刻不?！钡臍鈩?，將母親為了兒女不顧辛勞的高大形象刻在學(xué)生的腦海中。這種對比式的感悟，不僅關(guān)注了文本特點，更將“品味寫法”“人文感悟”和“能力習(xí)得”融合在一起。

2.在語境中體驗，詞語的意蘊(yùn)從模糊走向清晰

如教學(xué)《愛如茉莉》一文中的“裊裊”一詞時，筆者先讓學(xué)生在文中找到這個詞語所在的句子，并聯(lián)系上下文找出一個與之意思相近的詞語——“彌漫”，使學(xué)生感悟出“裊裊”一詞是形容茉莉花的香味四溢，變無形為有形。學(xué)生通過想象在腦海中勾勒出“香味四溢”的畫面，從而讀出“裊裊”的動態(tài)之美。接著筆者創(chuàng)設(shè)語言情境引申拓展，指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用“裊裊婷婷”“余音裊裊”“垂柳裊裊”。通過運用對比，學(xué)生體會到同一個詞語在不同的場合、不同的環(huán)境中，其用意不同，修飾程度也不一樣。

學(xué)生在不同語境中體味詞語間的差異，鑒賞作者的用詞藝術(shù)，為積累和運用詞語打下基礎(chǔ)，避免了技術(shù)式的訓(xùn)練和“貼標(biāo)簽”式的感悟。只有這樣，學(xué)生在使用詞語時才能做到“字斟句酌”。

3.于空白處想象，詞語的意蘊(yùn)從狹窄走向深廣

每一個詞語都是有生命的，都有著獨特的生命圖式，都是獨特的存在。第三學(xué)段的課文用詞比較精練，教學(xué)時可以從有語言訓(xùn)練價值的某個或幾個詞語切入，讓學(xué)生發(fā)揮想象，細(xì)細(xì)揣摩，隨文練筆，以便有更加深刻的認(rèn)識和體悟。

如《我的伯父魯迅先生》一文，有教師要求學(xué)生抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”展開想象：“請大家想一想，黃包車夫‘飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣的臉？請你用幾句話寫出來?！币龑?dǎo)學(xué)生借助具體情境挖掘“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，使學(xué)生對它的理解不僅僅停留在詞面，而且還有具體的形象與情感作為支撐。這樣可以檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵的理解程度，使作品中的人物在他們心里更加形象豐滿。

（二）巧妙遷移，鏈接詞語與生活，在情境中運用

學(xué)生對詞語從理解到運用，需要一個過程。常用的策略就是鏈接生活、創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在新的語境中學(xué)會說話寫話、想象理解、遷移運用。這樣，學(xué)生積累的“消極詞匯”才能轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。

1.文本重組，增加詞語運用的密度

重組文本，即復(fù)述課文中的某個重點情境，或評價人物的特點，或表達(dá)自己的觀點。在重組文本的過程中，學(xué)生將詞語納入自己的語言體系中，用自己的語言對課文情節(jié)進(jìn)行二度加工、組合，詞語被感知、理解、強(qiáng)化、運用，在主題體驗中獲得持久的生命力。

如人教版五年級下冊第四組“詞語盤點”中，來自《珍珠鳥》一文的詞語有：“簡易、異常、蔥蘢、隱約、繁茂、蓬松、傷害、索性、細(xì)膩、陪伴、眼瞼、咂嘴、流瀉、信賴、輕松自在、不動聲色。”學(xué)生可運用這些詞語串聯(lián)起這個關(guān)于信賴的感人故事，也可以小小珍珠鳥的口吻改寫課文，感受人鳥相依的融洽關(guān)系。

2.遷移運用，挖掘詞語運用的厚度

教材中的每一組“詞語盤點”都需要學(xué)生去積累運用。教師在教學(xué)中要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞語運用的機(jī)會，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，盤活學(xué)生已有的語言和知識。

如人教版五年級上冊第一單元的“詞語盤點”中有“囫圇吞棗、牽腸掛肚、與眾不同、悲歡離合、別出心裁、如饑似渴”等詞語，教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，要求學(xué)生選擇詞語進(jìn)行填空：不知從什么時候起，我喜歡上了閱讀，爸爸書架上的一些文藝書籍，差不多都被我翻過了，剛開始，我讀得很快，（ ），大有“不求甚解”的味道。慢慢的，故事中人物的命運遭遇吸引了我，他們的（ ）常常使我（ ）。我開始（ ）地閱讀，不知不覺中，得到了豐厚的報償。從小學(xué)三年級開始，我的作文構(gòu)思就（ ），下筆也（ ）。

3.想象說話，降低詞語運用的坡度

一花一世界，一木一春天。在詞語教學(xué)中，要讓學(xué)生明白學(xué)到的不僅僅是一個詞，還是一幅優(yōu)美的畫、一首婉轉(zhuǎn)的詩，讓學(xué)生通過想象畫面來“復(fù)活”詞語本來的面目，讓只能意會不能言傳的語言散發(fā)出魅力，讓詞語深入學(xué)生的精神世界。

如《自己的花是讓別人看的》一文，用到了“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語，高度概括了德國街頭繁花似錦的奇麗景色給季老帶來的強(qiáng)烈的視覺沖擊。作者的這兩個詞語給讀者留下了縱情馳騁的想象空間。教學(xué)時，教師可請學(xué)生讀讀這兩個富有意境的詞語，展開想象，把腦海中浮現(xiàn)出的畫面描繪下來。在想象描繪后，教師再請同學(xué)欣賞花兒開滿枝頭的圖片，讓學(xué)生說說詞語的意思。學(xué)生因此知道“花團(tuán)錦簇”描寫的是花的形狀，“姹紫嫣紅”描述的是花的顏色，然后積累了形容花開得很茂盛的詞語（百花齊放、繁花似錦、百花爭艷等）和描寫花顏色多的詞語（五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、萬紫千紅等）。最后教師出示詞語綜合運用的測試題：走到這開滿鮮花的街頭，我們仿佛看到了 ，聽到了 ，聞到了 。

4.實踐表達(dá)，提升詞語的效度

常有一些看似平常的詞語，融入生活經(jīng)歷、生命體驗后，會變得富有活力。這時，可讓學(xué)生直面詞語，充分調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，相互積極交流。在詞語教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活寫一段話，串編一個故事或創(chuàng)作一首詩等，提升詞語運用的效度。

比如，為了讓學(xué)生體悟橘農(nóng)勞作的艱辛，筆者用相機(jī)記錄了三都（地名）橘農(nóng)采摘橘子的片段，配合人教版五年級下冊第六組“回顧拓展”，學(xué)習(xí)外貌描寫。教師為學(xué)生提供了相關(guān)詞語（操勞、粗糙、痕跡、渾濁、黝黑、裂紋、日曬雨淋、飽經(jīng)風(fēng)霜、滿臉皺紋），讓學(xué)生聚焦橘農(nóng)的外貌進(jìn)行刻畫。有學(xué)生這樣寫道：啊，就是這雙粗糙有力的大手讓這片山林碩果累累！仔細(xì)端詳他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，因日曬雨淋，變得黝黑而粗糙。那本應(yīng)該炯炯有神的眼睛變得渾濁。歲月在他身上留下了無法抹去的痕跡。

學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的是指向“言語表現(xiàn)”。而缺乏表現(xiàn)力度的詞語，僅僅是言語符號。因此，教學(xué)詞語時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語用情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫中訓(xùn)練語用，使學(xué)生已儲備的和新學(xué)習(xí)的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，進(jìn)一步拓展詞語運用的空間。

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（浙江省建德市乾潭第二小學(xué) 311602）