樓琳

【摘 要】《五彩池》是一篇寫景類的選學(xué)課文。在教學(xué)時(shí)，教師可把文本的文體特色當(dāng)作切入點(diǎn)，關(guān)注其寫作手法，并以此為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景類文章的語言表達(dá)技巧，通過課內(nèi)對比和課外延伸來加強(qiáng)語用訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的遷移和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】文體 語言表達(dá) 實(shí)踐

書常讀常新，課亦是常教常新。同樣的課文，不同的地點(diǎn)，不同的學(xué)生，教師會(huì)教出不一樣的感覺。在全市“大語文觀”教學(xué)研討活動(dòng)中，我執(zhí)教了四年級(jí)下冊的選學(xué)課文《五彩池》，這對我來說是一次欣喜的學(xué)習(xí)之旅，更是一次艱難的蛻變。如何在此課例中既體現(xiàn)“大語文觀”的文體意識(shí)，又展現(xiàn)我市小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的課堂動(dòng)態(tài)，這不僅是我教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考的重點(diǎn)，也是全體參與研討的專家、老師關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、關(guān)注文體，取舍教學(xué)內(nèi)容

課文無非就是一個(gè)例子。《五彩池》是一篇寫實(shí)景的文章，是人教版四年級(jí)下冊的第一篇選學(xué)課文，與該冊的第一組課文相呼應(yīng)。課文真實(shí)生動(dòng)地描寫了五彩池美麗神奇的景色，贊美了大自然這一位神奇的魔術(shù)師，表達(dá)了“我”熱愛祖國河山的思想感情。文中的景色都是五彩池原形原貌的再現(xiàn)。

對于這樣一篇寫景文，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，若偏重情感的渲染就會(huì)顯得矯情，若偏重文字的咀嚼又會(huì)顯得乏味。如何取舍？我還是想到了“文體”！《五彩池》中的景靠一根“紅線”串聯(lián)，這根“紅線”就是“神奇”，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)，圍繞五彩池神奇的景象，具體地描寫了五彩池的數(shù)量多、形狀多、顏色多，讓人不由地嘆服大自然的鬼斧神工。課堂中我確立了這樣一條教學(xué)主線。

1.（圖片音樂欣賞）導(dǎo)入：哇，五彩池給你留下了怎么樣的印象？

2.感知：五彩池確實(shí)變化莫測，瑰麗秀美，神奇無比??！那么作者是從哪些方面寫出五彩池的美麗神奇的呢？按要求快速讀課文并思考。想好答案的同學(xué)可以和同桌交流交流。

3.探究：作者寫了顏色、數(shù)量、形狀，每個(gè)方面各有什么特點(diǎn)？作者又是怎樣把它寫具體的呢？

二、聚焦表達(dá)，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，學(xué)習(xí)規(guī)范的語言表達(dá)技巧?！段宀食亍愤@樣的寫景文，在語言表達(dá)上最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的是什么？是作者用抓關(guān)鍵詞、對比、排比、比喻、列舉的方法給我們展現(xiàn)了數(shù)量之多、形狀之異、顏色之絢的五彩池。課堂上我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，分三大板塊遞進(jìn)式教學(xué)。

【板塊一】“數(shù)量”探索

師：你們是從哪幾個(gè)詞語看出來數(shù)量多的？（大大小小、無數(shù)、漫山遍野）

師：好多呀！知道有多少個(gè)嗎？據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，五彩池大大小小的水池有4000多個(gè)呢！

師：在字典里，“漫”有六種解釋，你覺得在這里應(yīng)該選擇哪種？現(xiàn)在你們肯定已經(jīng)知道“漫山遍野”的意思了，誰來說說？

師：真是“滿”山遍野，到處都是。讓我們用滿滿的勁頭、滿滿的熱情來讀讀這兩句話。

【板塊二】“形狀”探索

1.探索大小深淺。（出示：大小深淺的水池）

師：大的“不足一畝”，一畝約有667平方米，我們的教室大概有60平方米，大的水池就相當(dāng)于？（生：10間教室）小的有多大呢？請用手比畫比畫。而且淺得“小拇指就能觸到底”，大家伸出小拇指在桌面上試試。感覺到了嗎？我們用朗讀來比一比，大的就大聲讀，小的就輕一點(diǎn)讀，請?jiān)囋嚢汛蟮淖x快，小的讀輕。

師：哪兩位同桌愿意來試試，這樣一對比，有什么樣的感覺？

師：沒錯(cuò)，作者把這樣一大一小的水池進(jìn)行比較就叫——（板書：對比）這一大一小、一深一淺的水池真是奇特。

2.探索外在形狀。

師：五彩池的形狀也大不一樣。（出示句子）你看到了哪些形狀？還會(huì)有哪些形狀？

師：你們太厲害了，把省略號(hào)里的作者想寫的內(nèi)容都說出來了。默讀這句話，想想作者在這里又是用什么方法來寫的呢？

師：（板書：比喻、排比）用上這樣的寫法有什么好處嗎？

師：兩種方法合用，五彩池的各種形狀就栩栩如生地展現(xiàn)在了我們眼前！

【板塊三】“顏色”探索

師：五彩池有哪些顏色，請你把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>

師：同一個(gè)水池就有不同的顏色，那4000多個(gè)水池，會(huì)有多少種顏色呀？

師：請帶著你的想象讀讀這一句。

三、定位實(shí)踐，融合語用拓展

閱讀教學(xué)要“走一個(gè)來回”，先從語言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容回到語言文字。經(jīng)過這樣一個(gè)來回，學(xué)生仍只是停留在“理解”這個(gè)層面，因此必須走出第三步，那就是實(shí)踐。在《五彩池》的課堂上，學(xué)生對作者采用的對比、排比、比喻、列舉這些方法理解得再好，不會(huì)用就是無效，我們的寫景教學(xué)就失去了其習(xí)得語言表達(dá)方法的作用。在教學(xué)中，我運(yùn)用課內(nèi)對比與課外延伸的策略，將語用拓展貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。

師：在寫景的文章中，描寫顏色豐富多彩的段落很多很多，你們能想到這學(xué)期我們剛學(xué)過的哪一篇課文呢？（出示《火燒云》）

（教師引讀：一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……還有……）

師：你發(fā)現(xiàn)這兩段話有什么共同點(diǎn)呢？

……

師：世界這么大，美景這么多，我們?nèi)タ纯窗?。（出示：云和梯田圖）這是哪兒？

師：用一個(gè)詞或一句話說說云和梯田給你的印象。

師：哪里美？奇在哪？

師：現(xiàn)在我們就來學(xué)學(xué)《五彩池》，運(yùn)用文中的這些寫作方法，選擇云和梯田的一個(gè)方面并把它寫具體。

師：小組四人順時(shí)針交換學(xué)習(xí)，寫得不對的，可以幫助他修改；寫得好的，可以給他畫星星。評一評同伴抓住了什么特點(diǎn)，用上了什么方法。

不同文體的課文，教學(xué)設(shè)計(jì)往往有很大的區(qū)別，而寫景文的表達(dá)手法不外乎《五彩池》一課中用到的排比、比喻、對比……課堂上讓學(xué)生讀別人寫的文字，把自己寫的文字給別人讀，能讓讀和寫的融合在五彩的課堂上更加清新亮麗。

四、順學(xué)而導(dǎo)，課堂方顯大氣

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，回顧自己的教學(xué)過程，仍然覺得“教”的痕跡比較多，教學(xué)的環(huán)節(jié)之間有“空隙”。在板塊式推進(jìn)教學(xué)中，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生站起來分享“我最喜歡‘好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石，感覺五彩池就像閃閃的寶石”時(shí)，我沒能及時(shí)追問“你從哪個(gè)詞中感受到水池像寶石，還感受到什么呢”，反而覺得他的回答沒有符合我的預(yù)設(shè)，直接無視他繼續(xù)往下教學(xué)。回首當(dāng)時(shí)如若深入挖掘下去，立即可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到水池的數(shù)量多，從而使他們接下去的分享更順利更自然。教學(xué)中，當(dāng)自己心里的預(yù)設(shè)和生成的課堂有了一定差距，如果由于內(nèi)心的不確定，造成與學(xué)生的心靈互動(dòng)、和鳴共振越來越少，那么課堂的大氣和底氣也會(huì)隨之逐漸流失。

給學(xué)生多大的空間，他就能表現(xiàn)得多精彩。課堂上我們只有關(guān)注文體、聚焦表達(dá)，讓學(xué)生盡可能多地去自由探索和實(shí)踐，真實(shí)的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。

（浙江省義烏市稠城第一小學(xué)教育集團(tuán) 322000）