陸巖

實施“學(xué)講計劃”以來，越來越多的教師在閱讀教學(xué)中已經(jīng)能夠做到慢慢放手于學(xué)生，這說明老師已經(jīng)有了明確的“生本意識”。其中有一項舉措被廣大一線語文教師所熟練運用——批注式閱讀。

讓學(xué)生在批注式閱讀中“過目不忘”。這里所謂的“過目不忘”并不是說要把所有學(xué)生培養(yǎng)成神童天才，而是指用一種合適的方法讓學(xué)生在閱讀的過程中有所收獲，當(dāng)他們讀過一篇文章或一段文字后能有所感悟。許多時候中學(xué)生的閱讀都是走馬觀花，對于文章的內(nèi)容和情感幾乎一問三不知，更不用說細(xì)細(xì)品味和體會文章中的字字句句了，所以原本語文學(xué)習(xí)非常重要的兩大板塊——閱讀與寫作，成為了很多學(xué)生和老師的“老大難”。

課堂上老師往往會提出問題，讓學(xué)生帶著問題思考，圈畫，寫出感想。而教材中也明確提出類似的學(xué)習(xí)要求：如蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文，課后作業(yè)題中就讓學(xué)生談?wù)勛约河∠笊羁痰牟糠?；再如《裝滿昆蟲的衣袋》補充習(xí)題中就要求學(xué)生寫出“從畫線部分，你體會到了什么？”諸如此類的題目，實際上都是考查學(xué)生對于文本的感悟能力。這些和老師課堂教學(xué)中進行批注閱讀是相通的。由此可見老師從事批注式閱讀的做法是好的，可是實際的教學(xué)中卻顯露出諸多問題：

問題一：批注費時。

自“學(xué)講計劃”開展以來，一線老師慢慢意識到發(fā)揮學(xué)生的主動性，會使得課堂格局有了一定的變化，但是存在“規(guī)定的教學(xué)時間完成不了教學(xué)任務(wù)”的問題。學(xué)生自主的課堂以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主要任務(wù)，這相對于傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)是比較耗時的。課堂的時間是個定數(shù)，由學(xué)生自主批注、組內(nèi)交流、全班匯報、互相補充、師生點評等環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個完整的教學(xué)片段，往往存在的最嚴(yán)重的問題就是時間上的不夠用，通?？梢詢晒?jié)課完成的教學(xué)內(nèi)容要三節(jié)課才能完成。

問題二：表達重復(fù)。

學(xué)生批注完之后進行匯報，不管是組內(nèi)匯報還是全班匯報，其匯報的相似點太多。一節(jié)好課，教學(xué)中要能聽見學(xué)生“生命拔節(jié)”的聲音，也就是說，同學(xué)的互助、教師的點撥能把學(xué)生引向思維的更深層次，使得學(xué)生能將自主學(xué)習(xí)時沒有發(fā)現(xiàn)的、沒有想到的、無法表達清楚的想法和內(nèi)容，完整地呈現(xiàn)出來，這就是這堂課的價值所在。試想：如果一節(jié)課交流或不交流、老師指導(dǎo)或不指導(dǎo)對于學(xué)生個體來說沒有任何差別，那么至少這節(jié)課是低效的，甚至是無效的。

能否解決這兩大問題，決定了老師批注式閱讀教學(xué)是否高效。筆者經(jīng)過仔細(xì)查閱文獻、詳細(xì)揣摩特級教師的教學(xué)實錄，發(fā)現(xiàn)了利用批注訓(xùn)練學(xué)生表達的幾點策略；

一、問題分類、整合處理

語文教材的文本選擇考慮到很多的因素，但是，老師在課堂教學(xué)中卻不能字字深究、句句詳解，因為這樣就會導(dǎo)致課堂上時間的不夠用。尤其是高年級的語文教學(xué)，文本大多篇幅較長，學(xué)生關(guān)注點比較分散，老師要善于抓住主要問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本重點。

《夾竹桃》一文是文壇大師季羨林先生的一篇散文。文章中既有對夾竹桃美麗的描寫，又有對夾竹桃韌性的贊頌，還描寫了作者面對夾竹桃時所產(chǎn)生的幻想。那么第二課時的教學(xué)到底批什么、用哪個問題作為主問題整合教學(xué)，就是值得我們思考的。如果三個方面都平均用力，教學(xué)時間顯然不夠，而且相似的教學(xué)環(huán)節(jié)也容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感、厭煩感。有一位特級教師在教學(xué)時就僅僅抓住“韌性”一詞引導(dǎo)學(xué)生寫下感悟，并進行多次完善，這樣教學(xué)目標(biāo)專一，教學(xué)重點突出，課堂上學(xué)生的批注就會有重點，教學(xué)時間也分配的很合理。

二、課前自主、課上補充

如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，是每一位老師迫切需要解決的問題。

想要節(jié)約課堂上的40分鐘，就要向預(yù)習(xí)工作要效率。教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗，高年級的預(yù)習(xí)不能僅僅滿足于字詞的認(rèn)讀、文章的疏通，更多的應(yīng)將預(yù)習(xí)的重點轉(zhuǎn)移到對文本的理解上。在拿到一篇新的課文時，作為讀者，一定會有自己的思考；作為學(xué)生也一定有自己的關(guān)注角度，這些都是可以變成批注先寫在書上的，也就是自主先學(xué)。自主先學(xué)的效率決定了課堂交流的深度和高度。那么，如何讓學(xué)生預(yù)習(xí)的工作高效一些？這就需要老師能細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)。平時的教學(xué)中，我們更多的看到是老師籠統(tǒng)地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，不管哪篇課文，不管什么體裁，都是“預(yù)習(xí)第幾課”。這樣的作業(yè)對于學(xué)生來說從一年級一直做到六年級，怎么會有效果呢？

一位名師在布置《裝滿昆蟲的衣袋》一文的預(yù)習(xí)作業(yè)時，布置了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.認(rèn)讀課后生字，借助生字讀通課文。

2.你從哪里看出法布爾喜愛昆蟲，先寫在相應(yīng)的詞語旁邊。

3.作者寫了哪幾件事？

這三項預(yù)習(xí)作業(yè)，既包含了對文本字詞的把握，又強調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)時對內(nèi)容的思考，有了這些具體的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)工作中就有了明確的目標(biāo)。課堂上，組織學(xué)生組內(nèi)交流就省下了自主批注的時間，從而直接讓學(xué)生帶著自己的思考與他人交流，教學(xué)時間不足的問題就得到了解決。

三、依托批注、示范表達

好的課堂一定是有生成的課堂。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考，完整地表達。特級教師吉春亞老師在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課上就對學(xué)生做出了示范。在教學(xué)中，吉老師提出“嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指到底想表達什么意思？”學(xué)生先是說“嚴(yán)監(jiān)生想告訴家人，要吹滅那兩莖燈草?！奔蠋熂皶r做出示范，對于前面做出的批注進行串聯(lián)，告訴學(xué)生“嚴(yán)監(jiān)生伸出的兩根手指，在大侄子、二侄子看來是想說兩位親人、兩筆銀子；在奶媽看來，是兩位舅爺。實際上他心里是想的兩莖燈草。”教師的示范表述就是綜合了諸多批注點。經(jīng)過吉老師的示范，學(xué)生的表達趨于完整。接著吉老師又讓學(xué)生試著比較嚴(yán)監(jiān)生的頭部的動作，其實就是教師在示范之后，讓學(xué)生再次練習(xí)，這種潤物于無聲的示范、練習(xí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面聯(lián)系上下文的批注，并完整表達。實踐證明，學(xué)生第二次的批注比第一次有很大的進步，這樣的課堂才有成長的足跡。

做到以上三點，學(xué)生在課堂上批注費時、表達重復(fù)的問題就迎刃而解了。■

（作者單位：江蘇徐州市少華街小學(xué)）