黃芳藝

“生活即教育，社會即學校，教學即合一”。這是陶行知先生生活教育理論的精髓。其實，思品教學有何曾不是生活的闡釋！思品與生活是天然聯系在一起的，思品是反應生活又反過來服務于生活的。對學生而言，思品本身就是一種特殊的生活。生活是思品教學唯一的源頭活水。如果我們的課堂脫離了現實生活，就成了無源之水。在實際的教育、教學活動中，課堂教學卻出現了較為嚴重的“水土流失”、營養(yǎng)不良、生態(tài)失調、壓抑個性、失去靈感、遠離生活的種種現象，因此，讓生活走進課堂，構建生活化課堂成為當前教育工作者探討的新課題，也是深化課程改革的關鍵和根本要求。為此，在多年的教學實踐中，筆者對初中思想品德生活化課堂的構建策略尤其是教學情境生活化的創(chuàng)設進行了一些實踐探索。

所謂創(chuàng)設教學情境，是在教學過程中，教師出于教學需要，依據一定的教學內容，創(chuàng)設師生情感、欲望、求知、探索精神高度統(tǒng)一的情緒氛圍，將學生的認知過程置于特定環(huán)境中，促使學生積極主動地參與課堂學習。情境創(chuàng)設的恰當與否的判斷標準，一是，是否扣緊教學目標；二是，是否脫離學生的生活實際。下面就筆者的一些教學經驗來探討教學情境生活化對教學所發(fā)揮的作用。

一、創(chuàng)設直觀情境，引導學生明理。

恰當利用創(chuàng)設特定的形、聲、色合一的情景，借助這些情景的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入情景氛圍中，就能變“要我學”為“我要學”。

1、運用現實案例。例如，在講授“自我保護”時，為了讓學生明白“增強自我保護意識”的重要性，我設計以下情境，這是一組不忍回看的鏡頭：

（1）2014年全國上報中小學幼兒園案件、事故共計148起，非正常死亡人數231人，失蹤37人。

（2）2015年，全國上報中小學幼兒園案件、事故共計41起，非正常死亡人數178人。

從而，得到的基本結論是：①自我保護的能力是一個人生存所需要的重要能力；②樹立自我保護意識，掌握自我保護本領，是健康成長所必須的。

2、巧用漫畫動畫。仍以“自我保護”的教學為例，我創(chuàng)設的情景是采用大量的漫畫動畫來說明問題，很生活，很直觀，甚至很搞笑，但同學們都能會心一笑，是的，教學目的就達到了。

通過創(chuàng)設這直觀鮮明對比的情境，引導學生感知，談感悟，說啟示，明事理，從而達到教學目的，而且留給學生的印象是非常深刻的。

二、創(chuàng)設有趣問題，引導學生感悟。

故事是學生成長中的好朋友，能讓孩子倍感親切，樂于接受。在上課前講一段與本節(jié)課內容相關的故事，可吸引學生的注意力和興趣，豐富學生的想象力，同時可使他們通過故事所反映的思想、觀念去理解所學課文的內容。

根據課程內容需要，運用歷史典故、名人軼事和成語故事、寓言故事等方面的素材導入新課。具有較強的趣味懷，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊學生視野、拓展學生知識面的作用，從而使教師講得生動、形象，學生學得輕松、愉快。

例如，在教學“樂觀幽默的生活態(tài)度”時，我用多媒體呈現這則幽默故事，1981年3月30日，美國前總統(tǒng)里根遇刺，子彈穿入胸部，情況十分危急?？偨y(tǒng)遇刺，全國大嘩。第一夫人在第一時間趕赴醫(yī)院探視。在生死攸關的危機時刻，里根居然對太太說：“親愛的，我忘記躲開了。”簡單的一句話，不僅緩解了第一夫人的心理壓力，也感染了在場的醫(yī)護人員和政府官員。這句話被媒體報道后，美國民眾得知總統(tǒng)在身受重傷時仍能保持幽默本色，恐慌心理也逐漸平復——總統(tǒng)的幽默，穩(wěn)定了可能出現的社會動蕩。我借此事例告訴學生：具有幽默感的人遇到困難，就比較容易化難為易、化險為夷。即使是最糟糕的事，他也能從中發(fā)現一點希望的光。

三、創(chuàng)設體驗活動，激發(fā)學生情感。

初中生的抽象思維能力還不強，采用說服方法難以促使學生理解理論，久而久之他們會失去對思想品德的興趣。而“一次體驗勝過十次說教”，學生通過自己的親身經歷來感悟這些道理，既有利于學生在學習知識的過程中，確立信念，達到學以致用的目的，這是任何說教都無法比擬的。

1、借助游戲活動進行。如，在上“青春的喜悅和青春的煩惱”時，我與學生一起做了課前準備：（1）準備幼兒園時的照片一張，近照一張；（2）訴一訴自己成長的煩惱，寫在小紙條上，不記名；（3）教師要準備一個小紙盒。

2、講述你我故事入手。例如，在講授“我能行”這一課，我創(chuàng)設的情境也是挖掘學生自己的故事。每一步在老師的引導下，學生大聲的喊出“我能行”第二步學生在老師的激將式的設問中講述自己自信的方面，也就是夸夸自己，整堂課下來，學生們很興奮，從而達到了教師的教學目的，讓學生做到了“我能行”。陶行知先生強調：“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，教和學都要以做為中心”。只有讓學生做一做，親身感受、嘗試、體驗，才能真正激發(fā)學生的內心情感。

四、創(chuàng)設藝術情境，喚起情感共鳴。

藝術來自生活，高于生活。藝術的表現手法多種多樣，其中音樂是最有感染力的，音樂語言是奇妙的，音樂能陶冶情操，拓展思維、啟迪智慧。在教學中，音樂以其特有的旋律、節(jié)奏，把學生帶到特定的教學環(huán)境中，喚起學生的情感共鳴。因此，課堂上，教師要結合教學內容，選用恰當的、學生熟悉的歌曲進行藝術處理，促使學生從動人的旋律和富有哲理歌詞中更好地理解知識、感受生活，實現情境交融，達到升華情感。

當然，我國的傳統(tǒng)文化要素也是常用的教學手法。詩詞歌賦，民俗風情等。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素可以采用欣賞、品味、講述、扮演來讓學生獲得真切的情感體驗，在感受文化魅力的同時獲得新知，強化道德信念，達到“知”與“情”的初步統(tǒng)一。

新課程理念強調，思想品德教學要遵循貼近生活、貼近實際、貼近學生的“三貼近”教學原則，以學生逐步擴展的生活為基礎，構建生活化課堂教學。在當下，教學情境話題已不算新穎，但合適、鮮活、靈動的課堂情境的設計很重要，也就是說，創(chuàng)設生活化教學情境，激活學生的生活體驗是構建生本課堂的關鍵，它是評價一節(jié)課成功與否的重要指標。

在教學中，我盡可能把思想品德教學與學生的實際生活緊密聯系起來，避免單純說教，用生活創(chuàng)設情境，在情境中再現生活。在熱烈的交流中，讓學生不僅獲得淵博的知識，更重要的是能體會到學習的樂趣，學習思想品德課的樂趣。相信，構建生活化的課堂，一定會使思想品德課煥發(fā)出更多生命的活力，讓思想品德課更精彩。