劉雅麗

【摘要】在地理教學中，除了要掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，與其他學科聯(lián)系和溝通的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的觀念，構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應的學習方式。

【關(guān)鍵詞】地理教學內(nèi)在聯(lián)系綜合能力學科滲透

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育越來越受到學校和老師的重視，國家教育部也采取相應的措施對中、高考進行了深入的改革。由于地理學科自身具有的特殊性，其所研究的地理環(huán)境知識是由自然、社會等眾多要素共同組成的一個綜合體，這樣就不可避免的形成了與其它學科知識的相互交叉滲透。在地理課的實際教學過程中，許多地理教師不知道在地理教學中如何將各學科知識互相滲透、融合到一起。針對存在的這一問題，我進行了粗淺的研究，本文對這一問題淺談幾點自己的心得。

一、注重基礎(chǔ)知識教學，培養(yǎng)學生將地理知識應用到各學科的綜合能力

1、立足初中地理課教學，注重學生的“基礎(chǔ)知識”的掌握

不同的學科知識應用的程度不一樣，以“數(shù)學”為例，我們學的很多，但在實際生活中真正能夠用到的很少，小學的數(shù)學知識就足夠了。而“地理”卻不一樣，我們在日常生活中經(jīng)常應用到。它與現(xiàn)實生活中的很多學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，掌握基礎(chǔ)的地理知識對我們非常重要。地理教師在授課過程中，千萬不能忽視基礎(chǔ)知識，一定要根據(jù)教學大綱的要求，對知識進行融會貫通，整體上要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。初中地理課，要根據(jù)“教學大綱”和“考試說明”，以教材的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，建立章、節(jié)完整的知識體系，讓學生對每一個知識點都理解吃透，該拓展的知識要拓展，該加深的要加深。從而形成系統(tǒng)的地理知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生在各學科間應用地理知識，并做到運用自如。

2、構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學科間的綜合能力

有些知識的學習不能一味的強調(diào)理解和應用，要根據(jù)學科的不同有所區(qū)別。地理教師在授課過程中要注重地理知識的不斷深入，在教師的引導下讓學生自己逐漸整理出知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)，將地理知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化、有序化形成體系，真正做到扎實掌握基礎(chǔ)知識，并能在各學科中靈活運用。在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要注意學生能力的培養(yǎng)。例如教材中的陳述性知識，就要經(jīng)過教師與學生的共同加工，切記把知識直接讀給學生，我在講授七年級上“第二章第二節(jié)海陸的變遷”時讓學生回家查找有關(guān)大陸板塊運動的動畫，課堂上展示，把我的課件與學生的進行比較，看誰的更生動一些，從而激發(fā)了學生的興趣。地理知識的傳授要分析知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；理清知識的脈絡(luò)層次，使之系統(tǒng)化；總結(jié)地理事物的運動、分布和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖表、地圖、圖像，做到圖文結(jié)合并茂，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過“五化”培養(yǎng)學生的比較分類、歸納演繹、綜合分析、概括推理等多方面的能力。因此，我們在地理授課中，應當把政、史、地三學科有機的結(jié)合在一起，讓各科之間相互交流、滲透，形成立體的、全方位的時空觀的教學模式。

二、適當拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學生學科間綜合分析問題的能力

中考試題源于各科的單科知識，又有各科間的融合，這就要求各學科教師在教學中要加強聯(lián)系，探索各學科間共同知識的整合與滲透的有效途徑，培養(yǎng)學生各科知識遷移的能力和運用不同學科知識分析問題、解決問題的綜合能力。綜合性是地理學科的基本特征之一，本學科所研究的對象是一個由社會、歷史和自然多因素共同形成的綜合體，這就導致了地理與其它學科之間有許多相互交叉和滲透。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。在講授七年級上第三章第一節(jié)多變的天氣中“我們需要潔凈的空氣”時，我就把上述各種因素都融合在一起來解釋最近我國發(fā)生的大面霧霾天氣產(chǎn)生原因及歷史背景和政治因素。地理教師在掌握地理知識內(nèi)在聯(lián)系的同時，還要掌握以地理知識為中心，將其它學科知識聯(lián)系和溝通融合在一起的能力，以具體的地理事實為材料，應用相關(guān)學科的知識，培養(yǎng)學生跨學科的綜合分析問題的能力

三、強化地圖在教學中的應用，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖是學習地理必不可少的工具，也是傳授地理知識的主要載體。地理考試離不開“圖”，這是地理學科的特點。所以，學生的讀圖能力直接關(guān)系到地理知識學的好壞。因此，在地理教學中，教師要注重地圖知識教學，教會學生讀圖的方法，通過讀圖能力的提高，增強學生對地理知識的理解和接受能力。地理課教師在平時的教學過程中要注重各種地圖的運用，如區(qū)域圖、柱狀圖、等值線圖、統(tǒng)計圖表、地理模式圖等，應用各種地圖分析地理現(xiàn)象、講解地理知識。教會學生判讀各種地圖的方法，能夠讀出數(shù)值的大小看出遞變方向，再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；以區(qū)域圖為例，最重要的是看出圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)海陸位置、經(jīng)緯度位置、點狀地理事物的相關(guān)位置、線狀地理事物的分布特征、面狀地理事物的輪廓特征等去加以識別。經(jīng)常引導學生養(yǎng)成將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題及新聞事件與地圖聯(lián)系在一起，通過讀圖讓學生獲取各種地理信息，并用這些信息與已學過的地理知識聯(lián)系起來，去分析、理解和解決現(xiàn)實問題，使學生的讀圖、析圖、用圖能力全面提高。

四、立足地理學科，鍛煉學生綜合思維能力

在初中地理教學中，要按照中學地理教學大綱要求和考試的知識范圍，做好本學科的教學。教師要真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且能夠挖掘教材中蘊含的知識點，以固定的教材知識應對中考試題的諸多變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生的思維不適應從一個學科轉(zhuǎn)變到另一學科跳躍式的學習模式，導致學生對跳躍性的試題轉(zhuǎn)不過彎，學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。說明學生不習慣跨學科綜合思維，習慣傳統(tǒng)的單科一維縱深思維，橫向聯(lián)系滲透的思維能力較差，跨學科知識干擾較明顯。因此，地理教師在授課過程中應改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教好本學科綜合內(nèi)容的基礎(chǔ)上，淡化學科間的知識體系，打破學科之間的壁壘，加強培養(yǎng)學生對不同學科間知識的綜合，重視將政、史、地三科的知識點結(jié)合在一起，讓學生具有運用各種學科知識解決相關(guān)問題的能力。

綜上所述，初中地理課教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，利用切實有效的方法和措施，培養(yǎng)學生自主學習的意識。通過提高地理課的課堂教學效率，減輕學生的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生應用知識的能力和學科間綜合滲透互為利用的能力。

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