朱妮

【摘要】“寫(xiě)作本位”教學(xué)思想著眼于當(dāng)下作文教學(xué)困境，旨在提高學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的能力。那如何在教學(xué)實(shí)踐中以寫(xiě)作為本位？本文將從寫(xiě)作要確立單元目標(biāo)；寫(xiě)作要來(lái)源于生活；寫(xiě)作與閱讀的關(guān)系三方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作本位閱讀寫(xiě)作目標(biāo)社會(huì)生活

近年來(lái)，福建師范大學(xué)文學(xué)院教授潘新和老師在《閱讀本位和重讀輕寫(xiě)的失誤》一文中批判了重讀輕寫(xiě)的傳統(tǒng)教學(xué)觀，指出作文教學(xué)是語(yǔ)文教育最薄弱的環(huán)節(jié)。為了撥亂反正，他提出“寫(xiě)作本位”的語(yǔ)文教學(xué)，在教育界影響甚大。那如何在教學(xué)實(shí)踐中以寫(xiě)作為本位，有效提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力？本文將以七年級(jí)“寫(xiě)人”類(lèi)作文為例，從以下三方面闡述。

一、單元寫(xiě)作目標(biāo)是領(lǐng)頭羊

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)按計(jì)劃進(jìn)行，不是盲目隨意的，可以結(jié)合單元主題，分階段、有步驟地確定單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)。

首先要以單元主題為依托。如學(xué)習(xí)寫(xiě)人，就要先注意整本教材中寫(xiě)人的單元，如人教版七年級(jí)上第二單元“學(xué)習(xí)生活”，以及七下第四單元“人物傳記”，這兩個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落到“寫(xiě)人”：抓住人物性格，學(xué)會(huì)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作手法。如七年級(jí)上第二單元的單元目標(biāo)，即領(lǐng)略不同老師的不同性格特點(diǎn)與魅力。而在藝術(shù)特色方面，篇章目標(biāo)則不同：《我的老師》，注重理解結(jié)構(gòu)上的“詳略得當(dāng)”，《再塑生命的人》注重環(huán)境描寫(xiě)烘托人物心情與對(duì)比手法，《再塑生命的人》注重“題話(huà)”點(diǎn)中心等。這都是在為學(xué)生寫(xiě)作文打下寫(xiě)作手法方面的鋪墊。最后在學(xué)習(xí)《王幾何》后，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想自己的老師后，順勢(shì)提出單元寫(xiě)作任務(wù)《我的老師》。

再如：七下的人物傳記單元課文的主題目標(biāo)是人物的精神。寫(xiě)作手法目標(biāo)則是：《鄧稼先》的橫式結(jié)構(gòu)法，《聞一多先生的說(shuō)和做》的總分總結(jié)構(gòu)，《貝多芬》的外貌、神態(tài)描寫(xiě)，《福樓拜家的星期天》再次將重點(diǎn)落在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，然后以這篇課文引出單元寫(xiě)作任務(wù)《我的偶像》，因?yàn)椤芭枷瘛币欢ㄊ蔷哂心撤N精神魅力的人物，與單元主題吻合，容易觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

再次，寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)要根據(jù)寫(xiě)作需要與課文的結(jié)合點(diǎn)提出。為何要在教授《王幾何》、《福樓拜家的星期天》時(shí)引出單元寫(xiě)作任務(wù)，因?yàn)閮善恼伦畲蟮乃囆g(shù)特色就是多處運(yùn)用人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物，而人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)人時(shí)不可或缺寫(xiě)作手法，大部分同學(xué)都應(yīng)該學(xué)會(huì)。所以這兩個(gè)單元，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。至于其他篇章的藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可以選擇運(yùn)用，來(lái)使文章?lián)u曳多姿?？傊?，我們需要捕捉到每一篇課文的最佳寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，要從全套教材編寫(xiě)的整體入手，應(yīng)該理清作文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材的知識(shí)序列，作單元的整體寫(xiě)作設(shè)計(jì)。

二、寫(xiě)作任務(wù)要緊扣學(xué)生生活

“文學(xué)來(lái)源于生活”，寫(xiě)作教學(xué)還需要與生活結(jié)合。

寫(xiě)作應(yīng)該與學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)生活結(jié)合。對(duì)剛?cè)氤踔械钠吣昙?jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，一切都是新鮮的。新老師的一言一行，不同的教學(xué)風(fēng)格，尤其能讓學(xué)生印象深刻，這是寫(xiě)新“老師”的好時(shí)機(jī)。同時(shí)，離開(kāi)了小學(xué)時(shí)候陪伴自己的老師，難免會(huì)有念舊不舍的心理，所以，這又是寫(xiě)“舊老師”的好時(shí)機(jī)。再如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，正是學(xué)生入初中以來(lái)第一次期中考試，大部分學(xué)生都經(jīng)歷了恐懼緊張的心理，再加上這篇文章的心理描寫(xiě)精彩，結(jié)合此，于是我布置了作文“緊張的一刻”。

寫(xiě)作還應(yīng)與社會(huì)生活相結(jié)合?！渡鐟颉分械摹霸孪職w航”描寫(xiě)了月夜下江南水鄉(xiāng)春末夏初的如田園牧歌般的風(fēng)景，環(huán)境描寫(xiě)是學(xué)生初中階段的一個(gè)重要寫(xiě)作任務(wù)。于是我設(shè)定了這一課的寫(xiě)作目標(biāo)是模仿文章的多角度描寫(xiě)，創(chuàng)作片段作文“水鄉(xiāng)月夜”。還有一個(gè)更重要原因，學(xué)生生活的地方正是“萬(wàn)頃碧波流”的水鄉(xiāng)，大部分學(xué)生生于斯長(zhǎng)于斯，對(duì)于寧?kù)o月夜下浮光若金的河涌是再熟悉不過(guò)了，這樣的寫(xiě)作素材不應(yīng)該浪費(fèi)。所以，課文中如果與學(xué)生的社會(huì)生活能夠緊密相連的點(diǎn)，我們應(yīng)該抓住此，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)。

三、“寫(xiě)作”要與“閱讀”相映成輝

“寫(xiě)作”教學(xué)需要與“閱讀”教學(xué)互相照應(yīng)?！缎抡n標(biāo)》中指出，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性課程，它要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，而“寫(xiě)作”本位難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?！皩?xiě)作”教學(xué)，需要“閱讀”這一朵云來(lái)推動(dòng)學(xué)生心中的那一朵云，需要與“閱讀”教學(xué)互相照應(yīng)。

以教授學(xué)生《王幾何》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)為例。學(xué)生很快能理解王老師的“幽默”：如“他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！”，但這種理解還是“蜻蜓點(diǎn)水”，不能激起學(xué)生創(chuàng)造性思維，而讓學(xué)生在活動(dòng)中更深層次的感受神態(tài)描寫(xiě)的精彩，利用“表演”法，在對(duì)語(yǔ)言的細(xì)致理解當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。然后順勢(shì)讓學(xué)生聯(lián)想印象最深的一個(gè)老師，最能體現(xiàn)他性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)。他們的聯(lián)想便紛紛涌上心頭，七嘴八舌說(shuō)開(kāi)來(lái)，不吐不快。如校長(zhǎng)嚴(yán)肅樸實(shí)，總喜歡穿棕色的那雙涼鞋。數(shù)學(xué)老師的口頭禪等等，不一而足。所以，只有深層次的理解寫(xiě)作手法后，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，才能在記憶庫(kù)中調(diào)動(dòng)那個(gè)句子，模仿寫(xiě)法描寫(xiě)自己的老師。

但是，我們又不能否認(rèn)潘老師強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作教學(xué)”的重要性對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重大意義，后面的表演——聯(lián)想——?jiǎng)?chuàng)作過(guò)程，也將促進(jìn)學(xué)生深入理解文本語(yǔ)言。所以，“寫(xiě)作”與“閱讀”不可偏廢，二者同等重要，相映成輝。

以上是我對(duì)“寫(xiě)作為本”教學(xué)的幾點(diǎn)思考?？傊?，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該想方設(shè)法找到來(lái)源于課內(nèi)閱讀、課外閱讀、社會(huì)生活中觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘新和《閱讀本位和重讀輕寫(xiě)的失誤》，作文成功之路2006年第1期

[2]李平華《閱讀不是寫(xiě)作的附庸》，語(yǔ)文教學(xué)通訊2015年第5期