林照萍

【摘要】智障兒童本身受智力所限，思維發(fā)展緩慢，認(rèn)識(shí)水平較低，運(yùn)用能力較差，同時(shí)受其他因素所影響，發(fā)音不準(zhǔn)、吐詞不清，語(yǔ)言表達(dá)不連貫、不完整，這些缺陷造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，因此在教學(xué)過(guò)程中要優(yōu)化教學(xué)策略，盡力使智障學(xué)生的缺陷得到矯正和補(bǔ)償，使嚴(yán)重的智力落后狀況能得到好轉(zhuǎn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 智障學(xué)生 生活化 教學(xué)效果

在提倡全納性教育的今天，如何根據(jù)智障學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，從某種生活實(shí)際和身心發(fā)展需要出發(fā)，開展實(shí)用性，生活化的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。智障學(xué)生注意力差，認(rèn)識(shí)水平較低，運(yùn)用能力較差，同時(shí)容易受其他因素所影響，發(fā)音不準(zhǔn)、吐詞不清，語(yǔ)言表達(dá)不連貫、不完整，思維遲鈍，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會(huì)，這無(wú)疑給教師的教學(xué)帶來(lái)極大困難。在對(duì)這類學(xué)生教學(xué)的實(shí)踐中，我們想方設(shè)法把生活自理訓(xùn)練和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，確立了以生活為主題的教學(xué)內(nèi)容，希望能通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的生存能力和適應(yīng)能力。如何做好這項(xiàng)工作，我經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行探索，總結(jié)幾種教學(xué)策略。與大家共同探討：

1、采用形象直觀的教學(xué)策略，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

形象直觀的教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)智障兒童的多種感官協(xié)同作用，有效激發(fā)起智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。教材中編寫的內(nèi)容都是看得見(jiàn)、摸得著的，生活中最需要的東西。因此，老師可充分利用直觀教學(xué)，從實(shí)物到圖片到字詞，然后再回到實(shí)物。如：我在教“樓梯”一課是這樣教的：先帶學(xué)生走一走，認(rèn)一認(rèn)學(xué)校的樓梯；然后在課堂上出示樓梯圖片，接著認(rèn)讀“樓”和“梯”，進(jìn)行圖詞配對(duì)；在認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ)上，再帶學(xué)生到學(xué)校的樓梯旁，讓學(xué)生找樓梯旁牌子上的字詞，最后讓一個(gè)學(xué)生上樓，其他同學(xué)說(shuō)句：“XXX同學(xué)上樓?！薄癤XX扶著樓梯”用同樣的方法，反復(fù)多次，讓學(xué)生掌握，這樣可以把課文中的內(nèi)容直接和生活中的實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)，有利于學(xué)生形成牢固的概念。

2、注重課堂教學(xué)與生活的溝通

智障學(xué)生的知識(shí)遷移能力特別差，如何將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活以實(shí)現(xiàn)特殊教育的最終目標(biāo)呢？通過(guò)實(shí)踐，感到將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)回到生活中去，將語(yǔ)文生活化。因?yàn)樯鐣?huì)是個(gè)大家庭，畢竟學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)還要回到社會(huì)，成為社會(huì)的一分子。教師要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到銀行，到超市，到醫(yī)院等一切可以去的場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生在不同的年齡階段適應(yīng)自我，適應(yīng)家庭，適應(yīng)學(xué)校，適應(yīng)社會(huì)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中我們常采用教學(xué)情景來(lái)模擬教學(xué)場(chǎng)景。比如設(shè)計(jì)一個(gè)買菜的場(chǎng)景，一個(gè)同學(xué)演小販，另一個(gè)同學(xué)演買菜的人，練習(xí)買菜的全過(guò)程，學(xué)生的表演只是單純的模仿，為了達(dá)到真正的效果，體驗(yàn)生活，我要求孩子們走出課堂，到生活中去實(shí)踐，比如在學(xué)完《買菜》一課，老師帶領(lǐng)同學(xué)到菜市場(chǎng)，真正體驗(yàn)買菜的全過(guò)程，從學(xué)生與小商販討價(jià)還價(jià)中，他們即收獲了與人溝通的能力，又體驗(yàn)到媽媽的辛苦，同時(shí)學(xué)生的能力不斷提升。

3、挖掘教育資源，培養(yǎng)學(xué)生能力

我們應(yīng)該以人為本，從智障學(xué)生生活環(huán)境出發(fā)，充分挖掘有效的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。挖掘教育資源，因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生抓住身邊的人和事，訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。如學(xué)校經(jīng)常開運(yùn)動(dòng)會(huì)，校園藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生把觀察到的情況說(shuō)出來(lái)寫下來(lái)。挖掘家庭資源，家庭是兒童的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，語(yǔ)文教師要充分挖掘家庭資源，根據(jù)家庭教育資源巧妙的設(shè)計(jì)教育案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。有的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，讓學(xué)生介紹一些農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，有的孩子父母是商人，就讓學(xué)生介紹父母經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品的性能，由簡(jiǎn)單的陳述，變成完整通順的話語(yǔ)，即讓他們相互了解又使語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。挖掘社會(huì)資源，讓學(xué)生通過(guò)在車上的所見(jiàn)所聞，從社區(qū)及周圍環(huán)境的變化等方面談感受，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，注重潛能的開發(fā)。

4、整體教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合

整體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都成功的有效教學(xué)形式。智障兒童存在著明顯的“個(gè)體間差異”，個(gè)別化教學(xué)就是以智障兒童存在個(gè)別差異為前提，以滿足不同學(xué)生在自身?xiàng)l件下得到最大的發(fā)展，適應(yīng)班級(jí)教學(xué)中的不同學(xué)生的需要。在課堂教學(xué)中，在注重整體教學(xué)的同時(shí)，顧及個(gè)體發(fā)展，注意分層教學(xué)與個(gè)別矯正相結(jié)合，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有“面向全體的“合”，又有兼顧各層次學(xué)生的“分”的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的統(tǒng)一。在學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候多巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)予以幫助，特別是對(duì)寫字困難的學(xué)生。我一直是手把手地教，我還利用中午或放學(xué)時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。“功不負(fù)有心人”，辛勤的汗水也得到了一點(diǎn)匯報(bào)，我班的學(xué)生在不同程度上有了很大進(jìn)步，有的同學(xué)從原來(lái)寫一個(gè)筆畫都困難現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)好多字了。

總之，培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力及表達(dá)能力，使智障學(xué)生的缺陷得到矯正和補(bǔ)償，使嚴(yán)重的智力落后狀況能得到好轉(zhuǎn)。使輕度學(xué)生能夠?qū)W到一定的知識(shí)，使之成為一名獨(dú)立生活、自食其力的勞動(dòng)者。