王肖彬

【摘要】隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，越來越多教育工作者關(guān)注于情感教育，在高中歷史教學(xué)過程中，情感教育的有效實施，將能夠提高課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生形成良好的人生觀、價值觀、以及世界觀，在尊重歷史事實以及評價公平的前提下，能夠讓學(xué)生正確認識到現(xiàn)實社會以及愛國主義情懷，能夠更好地讓學(xué)生認清我國歷史發(fā)展的實際情況。本文就我國目前的高中歷史情感教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，提出相關(guān)的解決策略，有效地提高了高中歷史情感教育的教學(xué)效果，為今后歷史教育事業(yè)提供一點建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 情感教育 現(xiàn)狀與策略

0.引言

情感是一種心理現(xiàn)象，與精神、心靈、心理狀態(tài)有相關(guān)的一種較復(fù)雜的體驗。情感與人的個性以及人格有著密切的聯(lián)系，情感即受到先天因素的影響，又是通過后天教育而形成的。情感教育指的是在教育的影響下，人的情感層面不斷發(fā)生變化，逐漸走向新的高度。情感教育和認識教育關(guān)系緊密，情感教育與各科的教學(xué)組成部分以及學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師通過培養(yǎng)與尊重學(xué)生的社會情感，促進學(xué)生的自我控制能力的提高，使得學(xué)生逐漸形成健全的獨立人格特征。高中歷史情感教育尤為重要，教師應(yīng)重視高中歷史情感教育。

1.目前高中歷史情感教育的現(xiàn)狀

由于我國之前的文化大革命使得諸多相關(guān)產(chǎn)業(yè)受到嚴(yán)重的影響，我國高中的歷史情感教育發(fā)展較晚，甚至落后于一些發(fā)達國家[1]。隨著我國新課程改革的不斷推廣，人們越來越重視歷史情感教育，我國歷史情感教育教學(xué)的研究仍停留在理論方面。通過近幾年的研究發(fā)展，雖在理論方面取得了較大成果，但實踐中仍舊存在一定的問題與缺陷，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，受到社會環(huán)境因素的影響。我國的高考制度是一種選拔人才的最直接、最快、最常用的途徑，大多教育都是為了通過高考考上重點大學(xué)，我國應(yīng)試教育觀念深入人心，從而忽略了素質(zhì)教育的重要性，社會普遍地對理論教育產(chǎn)生重視，重視理性，忽視情感的發(fā)展。在進行歷史情感教育過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)情感與行動相分離的現(xiàn)象，在進行高中情感教育時會出現(xiàn)各種各樣的負面現(xiàn)象，高中歷史情感教育很難實行；其二，由于受到長期的制約，無法擺脫知識框架的限制。在進行歷史情感教育的時候，總是想通過利用整體知識系統(tǒng)的形式將其情感教育講授給學(xué)生，但情感教育具有不確定性以及不被控制性等特征，難以利用整體知識框架進行教學(xué)。

2.高中歷史情感教育遵循的原則

2.1系統(tǒng)性原則

歷史情感教育目標(biāo)的設(shè)計主要涉及到系統(tǒng)性、整體性、情感教學(xué)目標(biāo)的實施等，將其分為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課時目標(biāo)等，以便保證情感教育的系統(tǒng)性，使得情感教育貫穿于每一環(huán)節(jié)中[2]。高中情感教育的實施過程要注意將情感目標(biāo)的實現(xiàn)作為歷史教學(xué)的系統(tǒng)性工程，有計劃、有條理地實施情感教學(xué)目標(biāo)。例如在教岳麓版的我國古代中央集權(quán)制度的時候，就先要對我國古代各個朝代各個君王實施中央集權(quán)制度的內(nèi)容以及措施進行系統(tǒng)地教學(xué)，并進行比較，讓學(xué)生能夠大概了解古代中央集權(quán)制度的相關(guān)內(nèi)容以及各代君王是在怎樣的形式下實行的。

2.2情感與認知相促進原則

通過相關(guān)研究表明，學(xué)生情感的發(fā)展與認知活動有密切聯(lián)系，二者相互制約、相互促進。認識是情感產(chǎn)生并發(fā)展的前提基礎(chǔ)，情感是通過一定的認識過程而產(chǎn)生的。后者在發(fā)展變化時，前者也會隨之發(fā)生變化。如果情感教育離開認知，就會變得空洞和抽象，在教學(xué)過程中，要遵循情感與認知相互促進的原則，處理好二者之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的認知水平，在其基礎(chǔ)上進行情感的培養(yǎng)，教師應(yīng)利用歷史教材中情感因素，促進學(xué)生體驗情感教育，以此提高學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)效率。

2.3師生情感相促進原則

在教學(xué)過程中，教師是組織者，起主導(dǎo)作用，教師通過對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象進行研究，形成一定的認知系統(tǒng)，將其傳遞給學(xué)生。認知可以傳遞給學(xué)生，但情感教育無法直接傳授給學(xué)生。當(dāng)情感因素滿足學(xué)生的需要時，才會發(fā)生轉(zhuǎn)移。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度直接影響其學(xué)習(xí)熱情以及教師的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。教師在教學(xué)過程中就要處理好師生之間的情感關(guān)系，使得師生間的情感產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.4適度原則

歷史情感教育的適度指的是教師在教學(xué)過程中，要把握情感教學(xué)的適當(dāng)時機，根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容及時表達出來。學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的疑問也要適時進行引導(dǎo)并解答。適度原則要求教師根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況，確定適當(dāng)情感教育的目標(biāo)，并進行適當(dāng)?shù)那楦斜磉_。教師應(yīng)認真分析歷史，把握當(dāng)時的歷史背景，適當(dāng)進行情緒控制，促進師生之間的情感交流，達到情感教育的目標(biāo)。

3.高中歷史情感教育的相關(guān)策略

3.1用知識激發(fā)學(xué)生的情感

學(xué)生通過閱讀歷史材料以及相關(guān)書籍，從中獲得情感與啟示，讓學(xué)生體驗由產(chǎn)生興趣到接受以及體驗情感的過程，有效地用知識激發(fā)學(xué)生的情感。例如在講述秦統(tǒng)一六國的偉大壯舉時，學(xué)生油然而生一種崇敬之意，但講到秦始皇實行“禁書令”時，進行焚書坑儒，學(xué)生就會感到憤慨，反對秦始皇的做法。這就將學(xué)生帶入到教材中的情感世界，被其中的情感所觸動，有效地通過知識將學(xué)生的情感激發(fā)出來。

3.2情識交融構(gòu)建正確的情感態(tài)度

教師應(yīng)讓學(xué)生對歷史知識進行優(yōu)化整合，深化學(xué)習(xí)，審視與感悟情感信念。情感教育是一個長期的過程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有目標(biāo)、有意識、有計劃、有步驟地對學(xué)生進行情感教學(xué)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情感教學(xué)的氛圍，靈活運用教學(xué)方式讓學(xué)生體驗愛國主義情感。

3.3用情感深化知識

學(xué)生的情感體驗?zāi)軌蛴行У貙Ω咧袣v史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史事件進行情感評判。在學(xué)習(xí)歷史過程中，將一定意義的反思評價與自身的情感結(jié)構(gòu)相結(jié)合，由淺顯的外部情感體驗發(fā)展到內(nèi)部情感態(tài)度的確立。從而合理有效地將情感深化自身的歷史知識水平。

4.總結(jié)

隨著我國的新課標(biāo)改革，各科目的課程教學(xué)形式也要隨著改變，以便順應(yīng)改革的發(fā)展要求，高中歷史情感教育就是順應(yīng)課改要求的具體體現(xiàn)。目前我國的高中歷史情感教育處于初步改革階段，存在著一定的問題，筆者對這些問題進行研究分析，制定出相關(guān)的措施，為以后我國的歷史教育發(fā)展提供一些有效的建議，確保我國教育的良好發(fā)展。

【參考文獻】

[1]段練.歷史教學(xué)中的情感態(tài)度和價值觀教育[J].中國校外教育，2010，23（17）：56.

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[3]鞠秀麗.淺談高中歷史教學(xué)中運用多媒體培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011，17（7）：28.