孫慧麗

摘 要：作為幼兒教師，應(yīng)提高教師自身素質(zhì)和運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“如果不想讓知識(shí)變成死的，靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的工具。”在幼兒園教育中，只有運(yùn)用好這個(gè)工具，才能為培養(yǎng)創(chuàng)造型任務(wù)打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。作為幼兒教師必須抓好這個(gè)時(shí)期，努力培養(yǎng)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒 語(yǔ)言 提高

語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，人類溝通的主要工具，前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在文章中寫(xiě)到：“影響人們內(nèi)心的一個(gè)重要手段是語(yǔ)言。教師教學(xué)中的語(yǔ)言是一個(gè)有力的工具，就象演奏家手中的樂(lè)器：畫(huà)家手中的顏料和畫(huà)筆：雕刻家手中的刻刀和大理石一樣。沒(méi)有樂(lè)器就沒(méi)有音樂(lè)：這就要求幼兒教師必須全方位多角度的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)積極思考，以達(dá)到完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的基本教學(xué)目標(biāo)。下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的幾點(diǎn)意見(jiàn)和方法：

一、教師自身素質(zhì)方面

1.要求幼兒教師掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)是提升幼兒教師語(yǔ)言的必要條件。幼兒語(yǔ)言發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切關(guān)系，比如：幼兒不能理解幼兒教師所說(shuō)的“反話”當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)話時(shí)，他們聽(tīng)不出老師的正話反說(shuō)。有一個(gè)剛?cè)雸@的小班幼兒在回答老師的“人有幾只眼睛？”的問(wèn)題時(shí)回答說(shuō)：“有三只眼睛”老師非常生氣于是說(shuō)：“人有四只眼睛”幼兒馬上跟著點(diǎn)頭說(shuō)：“是四只眼睛”這樣的反話只會(huì)造成幼兒的思維更加的混亂，不會(huì)起到好的教育效果。幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解也只能按表面的意思去理解，年齡越小這種特征表現(xiàn)得越明顯。幼兒教師只有把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語(yǔ)言的能力和水平，才能更有效的在不同的場(chǎng)合，在幼兒園各種活動(dòng)中，有效的運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

2.幼兒教師要有意識(shí)的加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)

（1）幼兒教師的語(yǔ)言力求準(zhǔn)確和流暢

語(yǔ)言修養(yǎng)要注重的是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和流暢度。教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確，不能含糊不清。教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒的模仿能力是很強(qiáng)的，在幼兒園他們的主要模仿者是幼兒教師，所以幼兒教師的語(yǔ)言要規(guī)范話切忌“娃娃腔”（“娃娃腔”是指一些不規(guī)范的小兒用語(yǔ)）如：把“汽車”說(shuō)成“嘟嘟”“小便”說(shuō)成“噓噓”“睡覺(jué)”說(shuō)成“覺(jué)覺(jué)”等等。只有幼兒教師自己的語(yǔ)言修養(yǎng)得以提高，才能給幼兒樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，才能有效的施教。

（2）教師語(yǔ)言要力求純潔，克服粗俗化

語(yǔ)言不是一種孤立的現(xiàn)象，它與思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。一個(gè)品德高尚的教師，他的語(yǔ)言應(yīng)該是純潔、文明、健康的，應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語(yǔ)言只能給幼兒帶來(lái)負(fù)面的影響。有一次，小威上課總是調(diào)皮，我一生氣，對(duì)他喊到：“你真是個(gè)搗蛋鬼！”當(dāng)時(shí)，有幾個(gè)小朋友也跟著沖他喊：“搗蛋鬼！”第二天，小威剛進(jìn)教室，教室里的幼兒就對(duì)著他喊“搗蛋鬼！”小威委屈的看著小朋友，眼里還含著淚水。看到這樣的情景，筆者意識(shí)到我不經(jīng)意間的一句氣話已經(jīng)對(duì)小威造成了傷害。經(jīng)過(guò)對(duì)小威的安慰和對(duì)其他小朋友的教育，這件事平息了。但筆者卻是深深認(rèn)識(shí)到了作為幼兒教師我們應(yīng)避免使用“滾出去”、“搗蛋鬼”、“你真笨”等等不文明的粗俗語(yǔ)言。要盡量使用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

二、在教學(xué)方面

1.用“字的延伸”訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力

教學(xué)中，以一個(gè)字為延伸點(diǎn)，做組詞造句的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來(lái)組詞造句既可增加幼兒的知識(shí)，又起到了培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。如：吃：請(qǐng)小朋友給“吃”字“找朋友，并比賽”看誰(shuí)找的朋友最多。這下課堂可活躍了，孩子們積極動(dòng)腦思考，迅速舉起小手：“吃飯”、“吃水果”、“吃西瓜”“吃桃子”……然后，再請(qǐng)幼兒說(shuō)出一些與此有關(guān)系的句子，幼兒積極發(fā)言：“我今天吃了大米飯”，“我在奶奶家吃了一個(gè)大蘋果?！薄@種口頭連句是口語(yǔ)培養(yǎng)的最簡(jiǎn)單的形式，由口頭造句開(kāi)始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的語(yǔ)句表達(dá)。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表述情境

情境表演有場(chǎng)景，角色，情節(jié)，表演過(guò)程中有動(dòng)作，有對(duì)話，有強(qiáng)烈的直觀性，能誘發(fā)幼兒的觀察興趣和講述的愿望.讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動(dòng)作（即采取啞劇形式）開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”訓(xùn)練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)孩子說(shuō)話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進(jìn)行講述，把事情說(shuō)清楚，把看到的事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?。在教學(xué)過(guò)程中，要緊扣主題按人物出場(chǎng)和情節(jié)發(fā)展順序，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒連貫語(yǔ)言的能力.促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

3.運(yùn)用直觀的圖片

選擇圖片時(shí)多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫(yī)生過(guò)河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活動(dòng)過(guò)程中以設(shè)問(wèn)來(lái)開(kāi)展?？上茸尯⒆訉?duì)畫(huà)面有感性認(rèn)識(shí)，問(wèn)一些比較直觀性的問(wèn)題：如圖片中有什么人？他們做了一件什么事？……使講述由表及里，由里到外地深入開(kāi)展，進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而達(dá)到孩子的講述有頭有尾，有情節(jié)有過(guò)程，孩子說(shuō)話也逐漸做到了言之有序。

結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，應(yīng)提高教師自身素質(zhì)和運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“如果不想讓知識(shí)變成死的，靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的工具?！痹谟變簣@教育中，只有運(yùn)用好這個(gè)工具，才能為培養(yǎng)創(chuàng)造型任務(wù)打好基礎(chǔ)。做為幼兒教師要樹(shù)立一種信念，用一生去打造自己的教學(xué)語(yǔ)言，把文化、思想和對(duì)幼兒的愛(ài)和責(zé)任內(nèi)化成自己的東西，形成自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)檫@是我們教學(xué)的工具，也是開(kāi)啟幼兒心靈和智慧的鑰匙。