王鶴鳴

幾乎所有的理論都將3-6歲的年齡階段作為兒童發(fā)育的黃金階段，作為幼教工作者，我們所有的教育工作也都基本以幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)。幼兒的各項(xiàng)能力會(huì)隨著年齡的發(fā)展自然提升，而對(duì)于這一發(fā)展過(guò)程有截然相反的兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為這一發(fā)展過(guò)程平緩而持續(xù)，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為這一發(fā)展是呈階段性增長(zhǎng)的，即一部分能力在一定時(shí)期內(nèi)保持不變，而另一項(xiàng)能力突然增長(zhǎng)。

事實(shí)上，每一個(gè)幼兒的發(fā)育程度都是不同的，有的擅長(zhǎng)繪畫，有的善背詩(shī)詞，有的喜好運(yùn)動(dòng)，在整體素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，擅長(zhǎng)的能力在發(fā)育過(guò)程中會(huì)略顯突出。而當(dāng)一項(xiàng)能力明顯低于其他能力時(shí)，其他能力的發(fā)展也會(huì)顯露疲態(tài)。因此，均衡對(duì)于幼兒發(fā)育過(guò)程而言至關(guān)重要。

一、從不做操的誠(chéng)宇

誠(chéng)宇是那一批入園的孩子中最弱的一個(gè)，盡管身高在班級(jí)里排行前三，卻這一優(yōu)勢(shì)絲毫沒(méi)有帶動(dòng)其他素質(zhì)的成長(zhǎng)。外表看上去并不木納的誠(chéng)宇幾乎從來(lái)不會(huì)揮動(dòng)小手和其他小朋友一起做操，無(wú)論周圍的氣氛有多么熱烈，他始終微笑的看著大家，或略帶靦腆的低下頭，輕輕地說(shuō)“我不會(huì)”。

多番鼓勵(lì)，誠(chéng)宇開(kāi)始嘗試伸出手跟隨其他孩子一起律動(dòng)。誠(chéng)宇總是比其他孩子要慢一拍，他的身體很不協(xié)調(diào)，每每受挫，下一次動(dòng)作就會(huì)更緩慢一些，漸漸地，他停了下來(lái)，頭也垂了下來(lái)，無(wú)助的看看四周。

這次嘗試雖然無(wú)疾而終，此后我一直暗暗地觀察著誠(chéng)宇的，他的運(yùn)動(dòng)偏弱一些，即便是走路都顯得小心翼翼。但我更擔(dān)憂的卻是，運(yùn)動(dòng)方面的薄弱影響了他的自信，而自信的缺乏每天都在影響他的情緒，在與其他小朋友游戲甚至課堂之中都隱約可見(jiàn)其影。

二、不善言辭的天天

天天是一個(gè)活潑卻又乖巧的孩子，肉嘟嘟的圓臉?lè)勰劭蓯?ài)，每一個(gè)看到他的人都會(huì)忍不住捏捏他的小臉。天天的運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力等都非常好，唯獨(dú)不善言詞，已經(jīng)到了“每逢講話必詞窮”的地步。每次當(dāng)天天漲紅了小臉就是說(shuō)不完整話的時(shí)候，老師們都會(huì)鼓勵(lì)他，別著急，慢慢說(shuō)，心里打好腹稿再說(shuō)。

天天的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程比較曲折，因?yàn)槲桂B(yǎng)太過(guò)精細(xì)，造成口輪匝肌松馳，在遇到轉(zhuǎn)折發(fā)音時(shí)就會(huì)卡住，逐漸的就變得緘默起來(lái)，極少說(shuō)話。語(yǔ)言能力的匱乏阻礙著他與其他小朋友之間的溝通，也讓他的性格變得有些退縮，間接影響到認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)等其他能力。

誠(chéng)宇和天天讓我意識(shí)到均衡發(fā)展的重要性，幼兒發(fā)育過(guò)程中的各項(xiàng)能力是相輔相成的，也同樣適用于木桶理論的短板效應(yīng)：當(dāng)一項(xiàng)能力特別短板的時(shí)候，其他能力的上限也會(huì)受到限制，同樣，每一項(xiàng)能力的成長(zhǎng)都會(huì)帶動(dòng)其他能力的成長(zhǎng)，他們并非獨(dú)立存在的，而是相互依存的。

我們可以將幼兒階段的“體、智、德、美”幾個(gè)大項(xiàng)分為運(yùn)動(dòng)能力、思維能力、表達(dá)能力、理解能力、情商、精細(xì)動(dòng)作幾個(gè)大類，延展之后可以分成粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、身體協(xié)調(diào)、手眼腦一致、表達(dá)力、理解力、推理力、判斷力、專注力、記憶力、想象力、構(gòu)建力、自理能力等小類。

與家庭教育不同，在日常教學(xué)中，我們需要將一些知識(shí)點(diǎn)以游戲、故事、活動(dòng)等形式來(lái)傳遞給孩子們，而非刻板的直接教學(xué)。

三、聽(tīng)故事也可以鍛煉各項(xiàng)能力

金波編寫的許多故事書中都會(huì)有一些故事帶著一些巧心思，或是將謎語(yǔ)等內(nèi)容融入故事增強(qiáng)互動(dòng)，又或是將各類知識(shí)以生動(dòng)有趣的形式娓娓道來(lái)，總能讓幼兒在閱讀之后收獲良多。這讓我從中獲得借鑒，并嘗試運(yùn)用于日常教學(xué)中。

比如，一個(gè)故事中出現(xiàn)幾個(gè)不同特征的動(dòng)物人物，并配給他們不同的物品，在講述的過(guò)程中結(jié)合故事情節(jié)逐步出示這些動(dòng)物和物品圖卡，之后將圖卡隱藏起來(lái)，詢問(wèn)幼兒之前聽(tīng)到和看到的動(dòng)物和物品。在幼兒卡頓時(shí)間較長(zhǎng)的間隙，可以以剪影提示。最后再以開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒討論生活中是否見(jiàn)過(guò)外形或功能相似的物品，并說(shuō)一說(shuō)這些物品有什么樣的用途。在這堂課上，展示圖卡的過(guò)程是傳授認(rèn)知知識(shí)的過(guò)程，讓幼兒復(fù)述聽(tīng)到和看到的圖卡過(guò)程也是鍛煉記憶力的過(guò)程，圖卡和剪影對(duì)幼兒的視覺(jué)專注力有一定幫助，而開(kāi)放性的問(wèn)題則主要針對(duì)幼兒的表達(dá)能力。

四、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與傳遞信息

傳話游戲?qū)τ谟變簣@階段的孩子而言原本是一項(xiàng)很難的活動(dòng)，但稍作改良之后，則可以變身為一項(xiàng)兼顧動(dòng)手、動(dòng)腦、極具感染力的多人游戲。首先，將寫好的詞匯貼在乒乓球上，并集中放置在教室的一邊的臉盆內(nèi)，然后將幼兒分成若干組，每組4人，每次2組對(duì)抗，其中一人到老師處聽(tīng)取“電報(bào)”，并傳遞給自己的組員，隨后一同出發(fā)去找對(duì)應(yīng)的乒乓球，最先找全乒乓球并用勺子撈起的那組為勝利方。

在這項(xiàng)活動(dòng)中，老師告知的信息首先是幾組詞語(yǔ)，這需要聽(tīng)取“電報(bào)”的幼兒有很好的記憶力，可以順暢的傳遞給自己的組員。其次找乒乓球的過(guò)程其實(shí)是對(duì)注意力的鍛煉過(guò)程，每一位孩子都可以得到相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)。最后，用勺子撈起乒乓球是對(duì)手部精細(xì)動(dòng)作的一種鍛煉?？梢愿鶕?jù)幼兒的情況，用圖案替代字，或者用筷子替代勺子，以降低或增加游戲的難度。這項(xiàng)活動(dòng)本身也可以充分的調(diào)動(dòng)幼兒的游戲熱情，并增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

授課也好，游戲也好，我們遵從的一個(gè)很重要的原則就是讓幼兒的各項(xiàng)能力都可以得到鍛煉，幫助其均衡發(fā)展，也會(huì)以此為原則設(shè)計(jì)日常備課的內(nèi)容。

均衡發(fā)展是我們對(duì)于每一位幼兒的美好愿景，而事實(shí)上，每一位幼兒都會(huì)有他的短板和特長(zhǎng)，這樣的差異性普遍存在于每一所幼兒園的每一個(gè)班級(jí)內(nèi)。幼兒的差異性給帶領(lǐng)他們成長(zhǎng)的老師們提出更高的要求：如何在盡可能幫助他們均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，兼顧幼兒的差異性？我的答案是“適度和鼓勵(lì)”。

所謂適度，就是在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中為較弱的幼兒提供難度適中的環(huán)節(jié)，讓他們有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中來(lái)。難度太大，孩子的參與熱情相對(duì)較低；難度太小，達(dá)不到提升的目的，如何把握住度是非常重要的。光是適度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分的幼兒在面對(duì)自己不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目時(shí)都會(huì)有畏難的心理，這時(shí)候需要鼓勵(lì)他們?nèi)L試，當(dāng)幼兒完成項(xiàng)目之后要及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化自信。

五、萱萱的故事

萱萱是一個(gè)很活潑的小女孩，她總是顯得非常熱情，每一位老師都曾被動(dòng)接受過(guò)她的幫助。萱萱的劣勢(shì)也非常明顯，她在數(shù)學(xué)方面的天分簡(jiǎn)直糟糕透了，在班級(jí)里其他孩子都能很自然的數(shù)到20以上的時(shí)候，她連5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)都搞不定。這令她十分懊惱，每次只要涉及到數(shù)學(xué)的課，她都會(huì)一反常態(tài)的特別沉默。

盡管我一直鼓勵(lì)她去參與一些數(shù)學(xué)類的游戲，大多情況下都收效甚微，她也總是顯得特別的束手無(wú)策。而后我將萱萱的角色設(shè)定為活動(dòng)的輔助者，將一個(gè)數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的孩子安排為她的隊(duì)友，共同去完成一項(xiàng)任務(wù)。角色的轉(zhuǎn)變讓萱萱松了一口氣，她整個(gè)人都放松下來(lái)，此后的幾次表現(xiàn)都非常不錯(cuò)，而在輔助的過(guò)程中，她也最終通過(guò)參與游戲?qū)W會(huì)了數(shù)的基本概念。

對(duì)于萱萱這樣的孩子而言，單獨(dú)面對(duì)自己不擅長(zhǎng)的事情是相對(duì)比較困難的，需要非常大的勇氣，退一步的做法顯然讓她獲得了更好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，從側(cè)面佐證了均衡教育過(guò)程中尊重孩子的差異化特性的重要性。

“你教室的每一個(gè)孩子，都是某些人的整個(gè)世界?！弊鹬赜變禾匦裕椭⒆觽兂砷L(zhǎng)，是我們過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的事情。