皇廣平

【摘要】小學語文想要達到事半功倍的學習效果，就要有良好的學習方法和預習習慣，才能達到真正的減負高效。為了更好地服務于語文教學，預習單便應運而生。教師對預習單的設計對于被教育者語文知識的掌握，有著非常重要的作用。一個好的預習單要把握五個原則：明確目標、內(nèi)容簡化、操作簡單、難易適宜、形式多樣。教師可以從激發(fā)學生完成預習單的興趣，加強預習單學習的方法指導，檢查學生預習單要落實到位三部分內(nèi)容入手，使預習單的設計達到預期效果。同時，教師在使用預習單時，要分清主次，清晰明白預習單在語文教學中的定位，不能盲目夸大其作用，更不能放棄預習單的使用。

【關鍵詞】預習單設計 重要作用 把握原則 預習效果 定位

一、問題的提出——為什么要設計預習單？

葉圣陶先生說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！庇纱丝梢?，小學語文想要達到事半功倍的學習效果，就要有良好的學習方法和預習習慣，才能達到真正的減負高效。好的預習單，有利于對學生自學能力的培養(yǎng)和提升；有利于對學生的聽課效率的提高；有利于對能力稍弱學生學習積極性的調(diào)動；有利于對學困生學習被動局面的扭轉(zhuǎn)。

二、問題的解決——如何設計預習單？

既然，預習單如此之重要。那么語文教師，在授課過程中，應該如何設計高效的預習單呢？下面我們就具體探討一下。

1.明確目標

預習單設計首先要讓學生明確學習目標。否則，受教育者在學習過程中會感到迷茫，沒有動力。由此可見，學生心中有預設目標的重要性。教師在設計預習單時，要明確學習目標，抓住教學的重難點，從知、情、意、行四個方面進行全面考慮。這樣，可以讓受教者在學習過程中，有理可循，面面俱到，達到事半功倍的學習效果。

筆者以人教版語文三年級上29課《掌聲》為例，進行具體解析。這一課是筆者三年教齡基本功比武大賽執(zhí)教過的內(nèi)容。新教師在預習單的設計方面考慮不夠周全，沒有明確學習目標。

具體設計的預習單，如下圖所示：

經(jīng)過試教后，筆者在學生課堂反饋中和經(jīng)驗豐富老教師的指點下，在預習單上加上教學目標。這樣，學生更加明確學習目標，有的放矢，收到良好的教學效果。

具體內(nèi)容，如下圖所示：

2.內(nèi)容簡化

預習是課堂教學的重要鋪墊和前奏。因此，教師在設計預習單時，一定注意信息量不宜過多。要不然，在一定程度上，加重了學生的學習負擔，讓其感到信心不足。

筆者仍以人教版語文三年級上29課《掌聲》為例，進行具體解析。

具體如下圖所示：

這樣設計預習單簡單明了，學生只需要幾分鐘時間便可以完成，節(jié)約時間，提高效率。

3.操作簡單

設計預習單切忌照抄教案，更不能變成習題的堆砌。因為預習單的使用者是學生，所以設計的預習單應該具有啟發(fā)性和導向性。如果是單純地照抄教案，就會缺乏針對性，搞錯使用對象；如果是單純的習題堆砌，那就更不能發(fā)揮其“指揮棒”的作用了。

筆者仍以人教版語文三年級上29課《掌聲》為例，進行具體解析。

具體如下圖所示：

以上預習單的設計，是有一定問題的。教師只是單純地堆砌習題，并沒有體現(xiàn)出預習單思維導向和啟發(fā)思考的特點。所以，筆者認為教師在設計預習單時要從教學內(nèi)容全局考慮，以便于更好地為語文課堂教學服務。

4.難易適宜

預習單是語文教學的鋪墊，要注意把握好難易程度，要求不能過高。從學生信心方面考慮，預習單設計難度不易過高，但可以有一定挑戰(zhàn)性。預習單設計的大部分題目，學生可以通過自學探究解決問題。對于小部分思考難度大的題目內(nèi)容，可以課下先讓學生進行初步思考，在語文課上教師再進行針對性地講解。筆者以流程圖形式為大家展示預習單難易程度對課堂教學效率的影響。

具體如下圖所示：

5.形式多樣

教師在設計預習單時，不能僅僅拘于單一的形式。一般預習單都以印刷單子的形式呈現(xiàn)。教師要多思考，可以采用多種形式進行操作。例如說：教材中以泡泡的形式出現(xiàn)的一些問題。這些問題往往具有引導性地提問，會讓學生有一定的思考空間。教師要認真研讀教材，充分利用起來，可以把這些內(nèi)容看成較好的預習單材料。此外，教師在黑板上呈現(xiàn)一些預習提示也可以算是預習單的另一種形式。

例如：筆者在執(zhí)教《一次成功的實驗》（人教版三年級上30課）時，就是以提問的方式完成對學生預習情況的掌握，以便于更好地進行教學。

具體問題如下：

1. 教育家做了一個怎樣的實驗？

2. 為什么要做這項實驗？

3. 為什么實驗能取得成功？

4.作者是怎樣讓我們明白其中道理的？

四個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，既把握了學生的預習情況又激發(fā)其學習積極性，使課堂教學更加生動活潑。

三、策略的初探——如何使預習單達到預期效果？

1.策略一： 激發(fā)學生完成預習單的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！彼?，教師想讓學生對預習單重視起來，最有效的手段就是激發(fā)學生對預習單的興趣，讓其把完成預習單當作一件開心的事。漸漸地，通過教師精心設計引導，學生就會逐步養(yǎng)成主動積極完成預習單的良好習慣。那如何激發(fā)學生完成預習單的興趣呢？

（1）通過獎勵機制激發(fā)學習興趣

學校里，筆者把學生分為六個語文學習小組，分別命名為紅、橙、黃、綠、藍、粉，六個小組就是六個整體。每一項預習活動完成會獎勵小組一星（以蘋果貼紙表示，下面以圖片形式呈現(xiàn)），反之，則扣一顆星。每次到月末最后一周星期五下午第一節(jié)課，筆者都會統(tǒng)一兌換禮物，星星多的前三組可以獲得老師的禮物。