章春蕾

素質(zhì)教育是一種全新的教育觀念和教育思想，教師和學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單的授與受的關(guān)系，而是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。對(duì)于每一門(mén)學(xué)科都應(yīng)該如此，作為一名生物老師，最基本的應(yīng)當(dāng)從上好一節(jié)生物課開(kāi)始。

一、課前備課，了解學(xué)情

備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提。在編寫(xiě)教案的過(guò)程，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排，對(duì)教材的透徹理解是上好一節(jié)課的前提，教師要設(shè)想好教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，需要在腦中演練一遍授課過(guò)程，如何使內(nèi)容前后連貫，以及以何種方式講解學(xué)生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的準(zhǔn)備才能給學(xué)生全面的講解。把握住了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，如何講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)就成為備課中最重要的了。生物雖然是獨(dú)立的一門(mén)課程，但內(nèi)容上并不是獨(dú)立的，它與其他學(xué)科知識(shí)都有聯(lián)系。但由于教育改革，生物開(kāi)始實(shí)行高中三年制，導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，就要學(xué)習(xí)更高水平的生物學(xué)知識(shí)，這使得在教授生物課程上出現(xiàn)了很大的障礙，如在學(xué)生蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)中有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)孟德?tīng)柖蓵r(shí)，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的排列組合這一知識(shí)，對(duì)于其他學(xué)科相對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)的滯后性問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)處理。所以我們要先了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，該補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)充，以免使學(xué)生進(jìn)入一種沒(méi)有基礎(chǔ)卻要建造“空中樓閣”的困境。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接受能力和反應(yīng)能力不同的情況，也需要進(jìn)行準(zhǔn)備，爭(zhēng)取讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。例如設(shè)置的引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的問(wèn)題需要難易結(jié)合，一方面調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，一方面又保留有學(xué)生提升的空間。對(duì)于需要探討的問(wèn)題，給予學(xué)生充分的自主探究的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候就可以適當(dāng)?shù)姆纸M討論，達(dá)到學(xué)生們相互幫助、相互學(xué)習(xí)的目的。

二、教學(xué)方法也是一門(mén)學(xué)問(wèn)

教學(xué)很容易就變成古板機(jī)械的教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程。這樣的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，觀察、分析、試驗(yàn)生物學(xué)生的基本研究方法。在教學(xué)過(guò)程中不妨用生物與生活的聯(lián)系，生活中發(fā)生的一些現(xiàn)象來(lái)引入課程，讓學(xué)生們意識(shí)到生物不僅是一門(mén)學(xué)科，而且與生活息息相關(guān)，不僅削弱了學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的“恐慌感”，又提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)。如在學(xué)習(xí)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可先在教師的知道下觀看有關(guān)動(dòng)植物的圖片和影片，了解生物之間的有趣聯(lián)系，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹達(dá)爾文的環(huán)球旅行以及其沿途的所見(jiàn)所聞引入達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)自然選擇學(xué)說(shuō)的過(guò)程，以及在此基礎(chǔ)上延伸出的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，這樣通過(guò)“活動(dòng)-體驗(yàn)-評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生的觀察力、思考力充分發(fā)揮。在教學(xué)的過(guò)程以學(xué)生為主體，教師可以適當(dāng)?shù)牟扇√岢鰡?wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和自主探究能力，由于學(xué)科的特殊性，做生物實(shí)驗(yàn)也成為了學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式，如紅細(xì)胞吸收漲破以及植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且使知識(shí)存在于學(xué)生們的操作中，使學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)中掌握了學(xué)習(xí)生物和研究生物學(xué)的科學(xué)方法。

三、鞏固強(qiáng)化，學(xué)以致用

最好的鞏固就是反復(fù)的練習(xí)，有針對(duì)性的課堂練習(xí)，有助于學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而且學(xué)生在練習(xí)中暴露的問(wèn)題也可以及時(shí)的反饋給教師，使教師在反思中成長(zhǎng)。根深蒂固的應(yīng)試教育使很多學(xué)生只知道“死記硬背”，對(duì)知識(shí)本身的理解卻知之甚少，以“題海戰(zhàn)術(shù)”為核心的獲取高分的形式已經(jīng)淘汰，教師需要在考察知識(shí)的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，改革題型，使學(xué)生留有充分的思考的余地，擴(kuò)展學(xué)生的思維和視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)生活，對(duì)自然有了自己的看法和觀點(diǎn)，這才是學(xué)以致用。

總而言之，上好一節(jié)生物課，教師要教有所思，學(xué)生要學(xué)有所獲，這與教師付出的努力是密切相關(guān)的。我們必須要備好每一節(jié)課，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。