何軍

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0080-01

“人為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)”，因?yàn)榕c萬(wàn)物相比，人有著復(fù)雜的心理。俗話說(shuō)：“育人先育心”，可見，在人類知識(shí)的科學(xué)體的實(shí)踐中，充分發(fā)揮科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，深挖小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中所蘊(yùn)含的心理知識(shí)，做到思想性和科學(xué)性和諧統(tǒng)一、相得益彰，使科學(xué)教學(xué)與心理知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的，從而達(dá)到全面提高教育和教學(xué)質(zhì)量。我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將心理學(xué)知識(shí)合理的運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)就此談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、巧用好奇心，喚醒求知欲

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“科學(xué)知識(shí)是不能傳遞的，它必須由學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)”，“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理”。人生來(lái)就具有探究世界奧秘，尋求問題答案的原始沖動(dòng)。兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們對(duì)花鳥蟲草、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。

如在教學(xué)《氣體的熱脹冷縮》時(shí)，一名教師先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生馬上被這一新奇的現(xiàn)象吸引住了，接著問：“是什么讓冷水噴出來(lái)呢？這一趣問把學(xué)生的求知欲推向高潮，學(xué)生迫不及待地期望答案，成為主動(dòng)的探索者。又如一位教師在教學(xué)《熱傳導(dǎo)》時(shí)，上課開始，教師先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一些自來(lái)水裝進(jìn)事先用白紙折好的盒子里，問：“如果我用酒精燈給盒子加熱，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”全班的同學(xué)都大聲地說(shuō)：“紙會(huì)著火！”這時(shí)，老師并沒有加以評(píng)論，馬上點(diǎn)燃酒精燈，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)紙不僅沒有著火，反而紙盒里的水沸騰了。這樣的教學(xué)，使同學(xué)們?cè)诤椭C的氣氛中產(chǎn)生“不和諧”的心理，在沖突和矛盾中產(chǎn)生驚訝，在驚奇中產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

教師要充分了解小學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生呈現(xiàn)的現(xiàn)象必須要貼近學(xué)生，是學(xué)生想知道而又不可知的，這樣才能夠點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火焰，打開學(xué)生求知的心扉，才能引渴學(xué)生的求知欲。

二、常懷賞識(shí)心，引渴自主學(xué)

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。”中國(guó)科技大學(xué)教授顧鈞接受采訪時(shí)所說(shuō)的那樣：“從本質(zhì)上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是人才，都有極大的潛能，就看你如何去挖掘和培養(yǎng)。永遠(yuǎn)不要對(duì)學(xué)生說(shuō)'你不行'，永遠(yuǎn)不要挫傷他的自信心，永遠(yuǎn)不要讓他產(chǎn)生敗感，即使在他遭遇挫折的時(shí)候”。心理學(xué)家認(rèn)為：人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。正是如此，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地加以強(qiáng)化，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，能產(chǎn)生一股積極向上的力量。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不要吝嗇“真了起”“你是好樣的”“你真厲害”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，使學(xué)生感到“我一定行！”這種感覺十分重要，這就是自信心。

我在一次賽課活動(dòng)中，因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以并不受孩子們推崇。在做《食物在體內(nèi)的旅行》摸擬小腸的運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)中，我先用吸管與食物攪拌后的小團(tuán)子來(lái)擠壓運(yùn)輸，課堂非常沉悶，孩子們不能領(lǐng)會(huì)我的用意。忽然，有一個(gè)孩子調(diào)侃道：“還不如做灌香腸的實(shí)驗(yàn)！”我如遇知音般肯定了他的設(shè)想。全體聽課老師禁不住為他鼓起掌，多么溫馨和諧的場(chǎng)面呀。在他的情緒帶動(dòng)下，整堂課孩子們都行走在頭腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)的邊緣上。相信對(duì)這個(gè)孩子，肯定是一輩子的記憶。有了我及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)賞識(shí)，讓他看到自身的優(yōu)點(diǎn)，從潛意識(shí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己也很優(yōu)秀的一面。他在經(jīng)歷了一次又一次地鼓勵(lì)、肯定、認(rèn)可后，自信心逐步增強(qiáng)。

將賞識(shí)教育滲透在科學(xué)課堂中，學(xué)生們顯得更加可愛。學(xué)生的心靈在賞識(shí)教育的滋潤(rùn)下，自信心會(huì)不斷地增強(qiáng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、善播情感籽，芬芳課堂間

移情，它的通俗內(nèi)涵為“人同此心，心同此理”或“感他人之所感，并且同時(shí)能知他人之所感”。在課堂教學(xué)中，教師的移情是指教師與學(xué)生間的一種情感共鳴反應(yīng)，也就是教師想象自己處于學(xué)生的境地，并理解學(xué)生的情感、欲望、思想和活動(dòng)的能力。這種積極、健康的情感會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，并促使其克服困難，取得良好的成績(jī)。作為一種積極的情感——“移情”，倘若能在小學(xué)科學(xué)課堂上予以運(yùn)用，對(duì)兒童的影響將是巨大的。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四上第三單元的第二課時(shí)。原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)順序是：讓孩子用各種方法使物體發(fā)出聲音——主要是用發(fā)聲時(shí)振動(dòng)現(xiàn)象明顯的鼓，尺，橡皮筋，讓孩子了解振動(dòng)的物體會(huì)發(fā)聲。接著用音叉放水里發(fā)現(xiàn)水波的方法再次證明發(fā)聲的物體確實(shí)是在振動(dòng)。從而建構(gòu)了“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”科學(xué)概念。

可是在一堂公開課上，一名教師對(duì)該課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)了一次順序大變轉(zhuǎn)：先用一段關(guān)于“奧運(yùn)會(huì)開幕式”的錄象引入，老師提問：知道發(fā)出聲音的缶在發(fā)聲來(lái)時(shí)有什么變化嗎？學(xué)生聽到了聲音卻看不到物體的變化，只知道被敲擊了。所以自然認(rèn)為聲音是由物體擊打產(chǎn)生的。可是又不能確定發(fā)聲的缶的變化狀態(tài)。所以孩子就十分渴望近距離地觀察發(fā)生的物體。接著老師就拿出音叉，放到孩子手上，讓孩子充分地觀察發(fā)聲時(shí)音叉的變化。從摸不到的缶到拿到手上的音叉，學(xué)生認(rèn)真觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)很好多現(xiàn)象：水波，手麻，放在音叉盒上的米粒在跳動(dòng)等現(xiàn)象。綜合到一點(diǎn)，發(fā)聲的音叉在振動(dòng)。

這時(shí)教師順勢(shì)提問：“發(fā)聲和振動(dòng)有關(guān)系嗎？”學(xué)生異口同聲說(shuō)：“有。”“音叉怎么就發(fā)出聲音來(lái)了呢？”大部分孩子會(huì)認(rèn)為是因?yàn)橐翦N敲擊使音叉振動(dòng)導(dǎo)致發(fā)聲的。學(xué)生的思維已聯(lián)系到“振動(dòng)”，又進(jìn)了一步。

這時(shí)再繼續(xù)引導(dǎo)，拿出橡皮筋和鋼尺，“不敲，能讓他們發(fā)出聲音嗎？”這給孩子原來(lái)的想法“需要敲擊使物體振動(dòng)才能發(fā)聲”出了難題，可是聰明的孩子根據(jù)經(jīng)驗(yàn)馬上就解決了這個(gè)難題。用撥，用彈都可以達(dá)到發(fā)聲的目的。而且也關(guān)注到了他們?cè)谡駝?dòng)。這時(shí)學(xué)生的思維就到了——是我們通過各種方法讓物體發(fā)生振動(dòng)從而導(dǎo)致了物體發(fā)聲。

最后用銅鑼游戲進(jìn)行反證：物體振動(dòng)——發(fā)聲；振動(dòng)立刻停止——聲音立刻停止。這時(shí)孩子牢固的建立“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。它的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)順序，和原來(lái)的順序相比，更符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生很順利地與老師共同經(jīng)歷了思維推進(jìn)過程，是本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。

這樣睿智的移情，不是一次、兩次試教就能想到的。據(jù)了解該教師確定了3套方案，在五個(gè)平行班進(jìn)行了不同方案的試教，才一點(diǎn)一點(diǎn)推敲，研究出最符合孩子發(fā)展規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。他抓住學(xué)生思維主線，讓孩子的思維在過程中不斷推進(jìn)。這樣創(chuàng)新移情的課堂，經(jīng)過幾年的不斷改進(jìn)，會(huì)越來(lái)越緊湊而高效?？梢姡處煴仨氁钊雽W(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)學(xué)生的情感，并將自己的情感傾注到學(xué)生身上。只有這樣，才會(huì)縮短教師因權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生在心理上的距離，營(yíng)造出和諧、溫馨的課堂精神氛圍。

育人先知人，育才必有心。知心、貼心、有心，是我們教師教書育人的基本條件。要提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行因材施教，并且靈活地把心理學(xué)知識(shí)貫穿于科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣能收到良好的教學(xué)效果。做學(xué)生心靈的引路人是拉近師生距離的紐帶；激勵(lì)則是老師能給予每個(gè)學(xué)生的最廉價(jià)而又最真摯、最有動(dòng)力的引擎。愿學(xué)校所有的科學(xué)老師都能成為學(xué)生探究新知的育心人，每天擷取一束康乃馨，點(diǎn)綴學(xué)生心靈的憧憬，芬芳孩童美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤華，戴素蘭.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2004：81

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