蔣亞琴

(無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)金融學(xué)院,江蘇無(wú)錫 214153)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)模式實(shí)施策略探究

蔣亞琴

(無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)金融學(xué)院,江蘇無(wú)錫 214153)

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)“齊步走”式班級(jí)授課制教學(xué)模式面臨學(xué)情變化的重大挑戰(zhàn)，迫切需要順應(yīng)形勢(shì)變化，實(shí)施差異化分層教學(xué)模式改革。分層教學(xué)模式改革可實(shí)施學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)組織分層四大分層策略。實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)著力關(guān)注學(xué)生、教師和教學(xué)管理三個(gè)維度，注意合理確定分層標(biāo)準(zhǔn)與方法，提升教學(xué)改革效能，完善教學(xué)管理制度。

職業(yè)教育;會(huì)計(jì);分層教學(xué)模式;策略

近年來(lái)，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，生源越來(lái)越多元化，學(xué)生的個(gè)體差異也越來(lái)越大，學(xué)習(xí)目標(biāo)呈多樣化特征，傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)“齊步走”式班級(jí)授課制教學(xué)模式正面臨學(xué)情變化的重大挑戰(zhàn)，迫切需要順應(yīng)形勢(shì)的變化，實(shí)施差異化分層教學(xué)模式改革。

一、學(xué)情變化催生高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)模式改革

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，更多的普通高中畢業(yè)生、職業(yè)高中或技校畢業(yè)生、中專畢業(yè)生，分別通過(guò)高校統(tǒng)一招生、對(duì)口單招、中高職銜接等方式進(jìn)入高職院校接受高等職業(yè)教育。對(duì)于高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，因其就業(yè)及升學(xué)選擇范圍廣而備受學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞，每年報(bào)考人數(shù)眾多。但由于學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)、不同類別的學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)期望值呈現(xiàn)多元化特征，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)情差異化現(xiàn)象顯著，致使會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的“起跑點(diǎn)”難定，著眼點(diǎn)難選，切入點(diǎn)難找，教學(xué)內(nèi)容的難易程度難以把握[1]。目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)的“齊步走”式班級(jí)授課制教學(xué)模式，這種規(guī)定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度及統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，與學(xué)生多元化的教育需求矛盾日益凸顯，已不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要。

為解決當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在現(xiàn)有條件下實(shí)施分層教學(xué)模式改革既有可行性又有必要性。分層教學(xué)模式是根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況出發(fā)，先將學(xué)生分成若干層級(jí)，繼而根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制訂針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，選取合適教學(xué)內(nèi)容，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的差異化教學(xué)模式。這一教學(xué)模式尊重了學(xué)生的主體價(jià)值，既能使教學(xué)內(nèi)容在深度、廣度和進(jìn)度上適合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與接受能力，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，又充分考慮了學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，有利于激發(fā)不同層級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的充分發(fā)展。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)實(shí)施策略

（一）學(xué)生分層策略：結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、智力因素及非智力因素等合理分層

實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層[2]。對(duì)學(xué)生層次的劃分，不能簡(jiǎn)單憑學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)興趣、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)情況、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行綜合評(píng)判，以發(fā)展的眼光來(lái)審視學(xué)生各學(xué)期所處的層次?，F(xiàn)在的高職教育已不是終極學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后不只就業(yè)一條出路，還有升學(xué)的選擇，因此高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩種指向：一是就業(yè)，二是升學(xué)。不過(guò)，職業(yè)教育與高中教育的學(xué)習(xí)方法也大不相同，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)大多對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)及職業(yè)發(fā)展前景缺乏必要的認(rèn)知，所以學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期不宜分層。第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有了一些了解，并對(duì)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方法有了自己的一些探索，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、布置并檢查預(yù)習(xí)知識(shí)等方式了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等情況，并結(jié)合任課教師對(duì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)情況（專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性、知識(shí)的接受與理解能力等方面）的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，必要時(shí)也可以增加一次專業(yè)知識(shí)與能力測(cè)試。

一般來(lái)說(shuō)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生群體大致可以分為“學(xué)歷及專技提升型”“基于技術(shù)技能的就業(yè)導(dǎo)向型”和“基于基本技能的就業(yè)導(dǎo)向型”三個(gè)層次，分別用A、B、C來(lái)代表。這三個(gè)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)及期望值、智力因素與非智力因素方面的差異如表1所示。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層策略：結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂

人才培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)資源條件，對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的人才在質(zhì)量和規(guī)格上提出的具體要求；教學(xué)目標(biāo)則是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想，即通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，以促成學(xué)生具備哪些素養(yǎng)和能力，了解、理解或掌握多少知識(shí)、技能等。從學(xué)生的角度看，傾向于選擇繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，希望文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)能夠貼近“專轉(zhuǎn)本”“專接本”等考試要求，為升學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；而傾向于選擇就業(yè)的學(xué)生，則希望能掌握一技之長(zhǎng)，在實(shí)踐技能方面得到強(qiáng)化，為進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。然而，高職教育畢竟不是本科教育的“預(yù)科教育”，高職院校也不是社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在制訂分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；既要明確所有層次學(xué)生必須具備和掌握的能力、知識(shí)與技能，又要明確該層次學(xué)生的能力、知識(shí)與技能目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)目標(biāo)可明確如表2所示。

表1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生群體及特點(diǎn)

（三）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容分層策略：既要反映共同目標(biāo)的要求，又要體現(xiàn)專屬目標(biāo)的差異

課程及其內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。課程體系的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指向，既要反映共同目標(biāo)的要求，又要體現(xiàn)不同層次專屬目標(biāo)的差異；對(duì)共同要求的教學(xué)內(nèi)容，還要考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)及會(huì)計(jì)職業(yè)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，在廣度、深度和難度上有所區(qū)分。

對(duì)A層學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性文化課程，專業(yè)課應(yīng)在具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)等基本理論與基本技能基礎(chǔ)之上，開(kāi)設(shè)提升財(cái)務(wù)分析能力、財(cái)務(wù)管理能力及財(cái)務(wù)決策能力的課程，如開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)）、英語(yǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)基本技能、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、財(cái)務(wù)軟件操作、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)務(wù)模擬、審計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、納稅籌劃、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部控制等課程。

對(duì)B層學(xué)生，可適當(dāng)降低語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)文化課的要求，專業(yè)理論知識(shí)在滿足企事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位及其他基層管理崗位需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。建議開(kāi)設(shè)的主要課程包括：語(yǔ)文、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、實(shí)用英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)模擬、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、財(cái)務(wù)軟件操作、稅務(wù)會(huì)計(jì)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)綜合實(shí)務(wù)模擬等。

對(duì)C層學(xué)生，可對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)只做基本要求，專業(yè)課重在培養(yǎng)基本的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)等業(yè)務(wù)處理能力與技巧。建議開(kāi)設(shè)的主要課程包括：文學(xué)賞析、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、實(shí)用英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)基本技能、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、常用財(cái)務(wù)軟件操作、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)模擬、稅法基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證實(shí)訓(xùn)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)務(wù)模擬等[3]。

表2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)目標(biāo)

（四）教學(xué)組織分層策略：分別設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，差異實(shí)施教學(xué)方法，分類考核教學(xué)結(jié)果

教學(xué)組織分層包括教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)方法實(shí)施以及教學(xué)結(jié)果考核三個(gè)方面分層組織教學(xué)。

在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)分層上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，項(xiàng)目的數(shù)量和難度應(yīng)有所不同。一般情況下，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容，A層學(xué)生項(xiàng)目難度應(yīng)比B層學(xué)生項(xiàng)目難度稍大一點(diǎn)，項(xiàng)目數(shù)量也應(yīng)略多一些；B層學(xué)生項(xiàng)目難度則比C層學(xué)生項(xiàng)目難度稍大一點(diǎn)，項(xiàng)目數(shù)量也會(huì)多一些。但不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，都應(yīng)設(shè)計(jì)適合這一層學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，使學(xué)生“跳一跳，也能摘到桃子”[4]。

在教學(xué)方法實(shí)施分層上，針對(duì)A層學(xué)生課程多、內(nèi)容廣、課時(shí)緊的特點(diǎn)，應(yīng)以探究式學(xué)習(xí)方法為主，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可提前將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)關(guān)鍵步驟錄制成微課或視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)觀看，課堂上開(kāi)展案例討論、釋疑，實(shí)訓(xùn)操作，有一定難度的思考題由學(xué)生課后獨(dú)立完成。對(duì)B層學(xué)生應(yīng)以突出專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的“教學(xué)做”一體化方法為主，針對(duì)不同項(xiàng)目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用先講后練、邊講邊練、先練后講等多種仿真性實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用，課后學(xué)習(xí)任務(wù)以鞏固性練習(xí)為主；對(duì)C層學(xué)生則應(yīng)以強(qiáng)化專業(yè)基本技能為主，采用“帶領(lǐng)學(xué)習(xí)+模擬操作+強(qiáng)化訓(xùn)練”式學(xué)習(xí)法，以“夠用”為原則，利用錄像、視頻等帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，實(shí)踐技能先由教師示范操作，學(xué)生模擬練習(xí)，在學(xué)生掌握操作要領(lǐng)后，再通過(guò)課上與課下的反復(fù)練習(xí)，使之熟練掌握。

在教學(xué)結(jié)果考核分層上，可采用差異化的過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的多元化考核體系，A、B、C三層學(xué)生的成績(jī)分別根據(jù)以下公式計(jì)算：

A層學(xué)生：期末總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+期末試卷成績(jī)×60%

B層學(xué)生：期末總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+期末試卷成績(jī)×50%

C層學(xué)生：期末總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×60%+期末試卷成績(jī)×40%

其中，平時(shí)成績(jī)包括上課出勤、課堂紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況及學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)等。為避免主觀臆斷平時(shí)成績(jī)情況的出現(xiàn)，教師日常應(yīng)做好課堂內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，及時(shí)與學(xué)生溝通其學(xué)習(xí)情況。對(duì)B層、C層學(xué)生還要特別注意多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)期末試卷的命題也應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容分層進(jìn)行，即三層學(xué)生分別適用不同的試卷[4]。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）合理確定分層標(biāo)準(zhǔn)與方法，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)的目的是因材施教。分層標(biāo)準(zhǔn)掌握不好，方法運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)引起家長(zhǎng)與學(xué)生的誤解，誤以為將學(xué)生分成三六九等，從而損傷有關(guān)學(xué)生的自尊心和自信心。特別是C層學(xué)生易產(chǎn)生自卑感、失落感。因此，分層前學(xué)校一定要進(jìn)行全面的宣傳，明確分層教學(xué)的意義，耐心與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在充分了解學(xué)生需要及學(xué)情水平基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)學(xué)生自主確定。此外，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)分層機(jī)制，一段時(shí)間或一學(xué)期結(jié)束后，要允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和需求變化重新選擇分層，學(xué)有余力的學(xué)生要允許其升層，學(xué)習(xí)跟不上的要允許其降層，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[5]。

（二）加強(qiáng)教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性

教師是教學(xué)的實(shí)施者，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件。分層教學(xué)模式下，教師承擔(dān)不同層次班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，要求教師要根據(jù)施教對(duì)象的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教育觀念，自主更新知識(shí)，還要花更多的時(shí)間和精力研究、改進(jìn)針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法。因而，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是分層教學(xué)順利實(shí)施的基本保障。在學(xué)校層面，學(xué)校要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)，通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、科研、企業(yè)實(shí)踐、評(píng)價(jià)等多種途徑，從教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐等方面督促和幫助教師提高專業(yè)水平；在教研室層面，一是采取集體備課制，由課程組長(zhǎng)定期組織各層次任課教師集體備課，對(duì)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)集中進(jìn)行教學(xué)策略的研究，切實(shí)提高教師的備課質(zhì)量；二是實(shí)行聽(tīng)課、評(píng)課制，由分管教學(xué)的院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、專業(yè)帶頭人等從教學(xué)目標(biāo)制定、教材處理、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教師素養(yǎng)表現(xiàn)、教學(xué)效果反饋等方面進(jìn)

行課堂診斷，提升教師教學(xué)水平。

重。在教材整體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，前期要做大量的調(diào)研，要舉辦各種分析論證會(huì)議。在初步確定教材框架之后，紙質(zhì)教材的編寫(xiě)、編著更是一項(xiàng)繁重的工作。紙質(zhì)教材完成之后，在立體化教材開(kāi)發(fā)要求下，制作微課、慕課等都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此，在高職教材建設(shè)過(guò)程中，單打獨(dú)斗不能有效保障教材建設(shè)質(zhì)量，加強(qiáng)不同院校同類專業(yè)之間的橫向合作、合理分工、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，顯得尤為重要。

同時(shí)，高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)要求高職教材應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色。高職院校在教材建設(shè)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)之間的合作，將行業(yè)企業(yè)中的新熱點(diǎn)、新標(biāo)準(zhǔn)、新應(yīng)用軟件等內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到教材建設(shè)內(nèi)容中。

2.提高教材編者的信息技術(shù)應(yīng)用能力和參與教材建設(shè)的積極性

信息化教育背景下，高職教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力很大程度上影響到教材尤其是立體化教材的建設(shè)質(zhì)量。一方面，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)，既突顯了信息化背景下高等職業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性，又為教師指明了自我素質(zhì)提升的方向。另一方面，各高職院校可為在職教師提供信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)或信息技術(shù)應(yīng)用交流平臺(tái)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力或幫助教師解決運(yùn)用信息技術(shù)過(guò)程中的難題。

高職院校教師是高職教材編寫(xiě)的主體，教師參與教材編寫(xiě)的積極性對(duì)教材建設(shè)質(zhì)量影響甚大。高職學(xué)院以及高職教育管理部門(mén)可以通過(guò)提升教材編寫(xiě)工作量或制定合理的教材編寫(xiě)科研獎(jiǎng)勵(lì)政策來(lái)提升高職教師參與教材建設(shè)的積極性。

[1]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教材工作委員會(huì).職業(yè)教材通訊[EB/OL].[2016-08-24].http://www.zjchina.org/jg/shtm l/ news/201608/n10071.shtm l

[2]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教材工作委員會(huì).職業(yè)教材通訊[EB/OL].[2016-08-24].http://www.zjchina.org/jg/shtml/ news/201608/n10068.shtm l

[3]李亞方，李志剛.基于工作過(guò)程的中高職銜接立體化教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（21）:23.

[4]翟志華.高職院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的解決策略[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）:91-95.

[5]司春燕.微課在高職公共藝術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）:85-87.

（編輯：林鋼）

Strategies of Multi-Level Teaching Model for Accounting Major in Higher Vocational Colleges

JIANG Ya-Qin
（Schoolof Accountingand Finance,WuxiVocational InstituteofCommerce,Wuxi214153,China）

Since the traditional classroom teaching for accountingmajors in higher vocational colleges is carried outon the assumption that students are at the same level of learning,nowadays it is challenged by their different levels.Therefore,it is imperative to implementamulti-level teachingmodel,which requires that students be divided into different classesand taughtaccording to their levels,different teachingobjectives,curricula and teaching contents.Multi-level teaching should focus on students,teachers and teachingmanagement as well as standardsandmethodsof level classification,teaching reform effectand improvementofmanagementsystems.

vocational education;accountancy;multi-level teachingmodel;strategy

G712

A

1671-4806（2017）01-0086-04

2016-10-10

蔣亞琴（1971—），女，河南永城人，副教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)職業(yè)教育。