周其文

（信陽農(nóng)林學(xué)院工商管理學(xué)院，河南信陽 464000）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下市場調(diào)研課程教學(xué)改革研究

周其文

（信陽農(nóng)林學(xué)院工商管理學(xué)院，河南信陽 464000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下市場調(diào)研課程應(yīng)注重學(xué)生的獲取、加工、分析信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作創(chuàng)新的思維。教學(xué)過程要不斷探索和嘗試，將多種教學(xué)模式進行有機組合，讓學(xué)生積極參與其中。改變傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多維的評價標(biāo)準(zhǔn)。

互聯(lián)網(wǎng)；市場調(diào)研；教學(xué)改革；教學(xué)方式；評價標(biāo)準(zhǔn)

2015年6月，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會上，業(yè)內(nèi)專家就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中心議題展開討論，李京文提出，第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，第四代教育是以學(xué)生為核心。目前處在第四代教育，其背景就是互聯(lián)網(wǎng)的推廣及普及，由此產(chǎn)生的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以思維方式培養(yǎng)為導(dǎo)向，真正開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過啟發(fā)、開拓和訓(xùn)練，最終實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代到來，對當(dāng)前高校教育帶來了新的課題，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在不斷加強，獲取信息的渠道越來越廣，學(xué)生已不滿足傳統(tǒng)教學(xué)獲取的知識。這就對教師教學(xué)提出更高的要求，需要教師具有開放、共享、互動、包容、創(chuàng)新等互聯(lián)網(wǎng)思維模式。

市場調(diào)研課程作為專業(yè)課，其本身具有較強的綜合性、實用性、可操作性。市場營銷專業(yè)的學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)能夠收集、整理、分析調(diào)查資料，從而發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。因此，本課程重在學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和開發(fā)，使得學(xué)生能夠運用市場調(diào)研的相關(guān)理論和方法解決企業(yè)面臨的經(jīng)營決策問題。互聯(lián)網(wǎng)時代下，本課程教學(xué)工作應(yīng)緊跟時代步伐，做出相應(yīng)的教學(xué)改革，使得教學(xué)工作更能貼近時代需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性、主動性。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維下市場調(diào)研課程培養(yǎng)理念的改變

傳統(tǒng)的市場調(diào)研培養(yǎng)理念是通過教學(xué)使得學(xué)生掌握基本知識和基本技能，能夠運用所學(xué)的知識解決問題。互聯(lián)網(wǎng)背景下的課程培養(yǎng)要求更廣泛、更豐富、更多元。

（一）培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析的能力

市場調(diào)研課程主要講解的內(nèi)容是資料收集、整理、分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了一個收集資料的平臺，如何運用互聯(lián)網(wǎng)進行信息的收集是一門學(xué)問。很多學(xué)生沒有進行正規(guī)的網(wǎng)上信息收集培訓(xùn)，可能只知道通過搜索引擎來尋找答案。日常生活中資料的收集只是通過搜索引擎，市場調(diào)查所需資料還需要到專門的網(wǎng)站搜集。還需要開展一手資料的收集，如個人訪談、個人深度訪談、小組座談、頭腦風(fēng)暴等都能在互聯(lián)網(wǎng)上進行。學(xué)生在資料收集過程中老師給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成信息收集工作，提高學(xué)生實踐操作能力。

資料的加工、分析同樣可以借助互聯(lián)網(wǎng)來完成，現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展使得很多數(shù)據(jù)在收集過程中，后臺就會自動進行計算、分析，學(xué)生應(yīng)該知道如何操作后臺程序，對分析的數(shù)據(jù)要能夠理解。教學(xué)過程對于一些統(tǒng)計軟件如SAS、SPSS、TSP等，可以要求學(xué)生通過“慕課”學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)取得的學(xué)分作為本課程考核的一部分。這樣不僅解決了學(xué)生對軟件陌生的問題，還增強了學(xué)生綜合能力，為數(shù)據(jù)加工、分析提供技術(shù)支撐。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

互聯(lián)網(wǎng)在高校基本普及，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教育資源。市場調(diào)研涉及心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機技術(shù)等學(xué)科知識。課程教學(xué)過程中不可能面面俱到，這就需要學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的自主性、學(xué)習(xí)過程的自主性、學(xué)習(xí)行為的自主性。

市場調(diào)研教學(xué)體系以培養(yǎng)綜合調(diào)研技能為主線，建立“551能力鏈”教學(xué)內(nèi)容體系[2]。五部分教學(xué)內(nèi)容分別是：市場調(diào)研概述、市場調(diào)研過程設(shè)計、市場調(diào)研資料收集方法、市場調(diào)研數(shù)據(jù)整理分析、市場調(diào)研報告；五項能力分別是：市場認識能力、調(diào)查設(shè)計能力（包括市場調(diào)查方案設(shè)計能力和調(diào)查問卷設(shè)計能力）、市場調(diào)研方式選擇能力、市場調(diào)研資料整理分析能力、市場調(diào)研報告撰寫分析能力。在五項能力的基礎(chǔ)上形成綜合的市場調(diào)研能力，能夠完成一項市場調(diào)研工作，撰寫高質(zhì)量的調(diào)研報告。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維背景下，市場調(diào)研教學(xué)活動的重點是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。首先培養(yǎng)學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)自主能力，因為市場調(diào)研涉及的內(nèi)容較多，特別是很多文科學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)、計算機相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)較困難，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)視頻教程、精品課程資源網(wǎng)、“慕課”等資源，鞏固所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，市場調(diào)研的相關(guān)理論和技巧也需要掌握。老師在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀與課程相關(guān)的資料，擴展學(xué)生視野，深化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

其次，培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的自主能力。市場調(diào)研工作任務(wù)以選定調(diào)研課題為起點，以撰寫調(diào)研報告為終點。從能力培養(yǎng)上來說，學(xué)生要完成一項調(diào)查活動，調(diào)研課題怎么確定，需要學(xué)生查找資料，當(dāng)然可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料；調(diào)研方案的設(shè)計，需要同學(xué)統(tǒng)籌兼顧各個環(huán)節(jié)，時間上安排合理、技術(shù)上可行、方法得當(dāng)，所有的工作都要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主完成。

（三）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

聯(lián)合國“國際21世紀教育委員會”于1996年向聯(lián)合國教科文組織提交《教育——財富蘊藏其中》的報告提出“教育的四大支柱”的新構(gòu)想，即學(xué)會認識、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，并認為學(xué)會共同生活是基礎(chǔ)能力[3]。共同生活要求學(xué)生相互交流、相互協(xié)作，共同完成某項工作。市場調(diào)研課程學(xué)習(xí)以完成項目活動為主線。因此，在教學(xué)過程中，將班級學(xué)生分組，每組賦予不同的調(diào)研課題。每組成員控制在3~5人，小組成員按照調(diào)研方案設(shè)計要求進行組織架構(gòu)，共同完成小組工作任務(wù)。小組成員雖有分工，但任務(wù)是一致的，每項工作都需要大家通力協(xié)作來完成。為了加強成員之間協(xié)作溝通，可以建立小組間微信群，成員在工作中遇到問題可以在微信群里集體討論，相互啟發(fā)。成員之間的工作進度互相通報，成員之間工作成果的展示都可以通過微信群加以溝通交流。當(dāng)然成員間工作不足之處可以相互幫助解決。在協(xié)作過程中小組成員能夠增進友誼，鍛煉溝通交際能力。

當(dāng)代大學(xué)生個性十足、協(xié)作能力弱是一個普遍存在的問題。協(xié)作能力的培養(yǎng)需要老師的參與，老師加入小組成員的微信群中參與討論，監(jiān)督任務(wù)完成的全過程。借助互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，將各個任務(wù)分解，記錄學(xué)生課程學(xué)習(xí)的協(xié)作能力表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生和組內(nèi)成員的合作。由于時代發(fā)展，很多工作僅僅憑個人的力量是無法完成的，這就需要學(xué)生具有協(xié)作的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

大學(xué)生創(chuàng)新能力由三個層面構(gòu)成，即大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主研究能力和知識創(chuàng)新能力[4]。

自主研究能力對于市場調(diào)研的課程來說十分重要，學(xué)生需要完成一項市場調(diào)研課題，首先要確定解決什么問題，而提出一個問題比解決一個問題更重要。老師引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，在網(wǎng)絡(luò)平臺展開討論，發(fā)現(xiàn)新的問題。新問題提出后如何解決，需要哪些資料，學(xué)生可以通過多種途徑去獲取資源。網(wǎng)絡(luò)論壇、調(diào)研機構(gòu)的調(diào)研報告、統(tǒng)計部門的統(tǒng)計資料、專家學(xué)者的觀點，學(xué)生可以借鑒參考，從而找到解決問題的方法和技巧，最終撰寫一份有創(chuàng)新力的調(diào)研報告。

知識創(chuàng)新能力要求學(xué)生具備知識的理解、應(yīng)用、創(chuàng)造能力。知識的理解要求學(xué)生對教程的知識點能夠熟練掌握，理解知識點的來龍去脈。教師在教學(xué)過程中，可能講解得不是那么透徹，這就要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)加深了解，如借助百度百科、道客巴巴等知識平臺對知識點進行深度解析，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)知識平臺更清晰、更透徹地了解知識點，從而理解知識。知識的理解是知識應(yīng)用的前提，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是為了應(yīng)用。市場調(diào)研第一項任務(wù)是確定課題，制定調(diào)研計劃，教材已經(jīng)將基本的理論、方法、步驟進行詳細闡述。學(xué)生以小組形式首先完成調(diào)研計劃的制定，將理論運用到實踐中去。具備創(chuàng)造能力對學(xué)生來說相對困難，教學(xué)過程中要通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新思維來提升學(xué)生知識創(chuàng)造的能力，特別是互聯(lián)網(wǎng)時代很多新觀點、新理論、新方法層出不窮，更加要求學(xué)生有創(chuàng)造性思維能力。

二、教學(xué)方式變革

傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教育模式，學(xué)生被動地接受知識，缺乏互動、協(xié)作、探索等學(xué)習(xí)過程。互聯(lián)網(wǎng)背景下，灌輸式教學(xué)模式尤其顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，很多學(xué)生在課堂上將精力放在玩手機上，聽課效率低下。當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)走進了學(xué)生的生活，如果不轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，會造成很多學(xué)生沉迷于手機，荒廢學(xué)業(yè)，影響就業(yè)。面對目前的情況，可以采取以下新的教學(xué)方式。

（一）開設(shè)手機課堂

手機深深地影響學(xué)生的生活，干擾正常的教學(xué)秩序，國內(nèi)有很多高校采取多種方法禁止手機進課堂。以“堵”的方式解決問題，表面上效果明顯，實際上學(xué)生心思還是不在課堂上。手機課堂以相應(yīng)的手機課堂APP軟件為依托，教師將教學(xué)過程安排在手機課堂APP上，開展課前、課中、課后的教學(xué)工作。課前教師在手機課堂上布置課程預(yù)習(xí)作業(yè)，提出一些思考性問題，如在講解問卷的設(shè)計時，將一些敏感性的問題列出，請學(xué)生思考這些問法是否恰當(dāng)，有哪些辦法能使問題被調(diào)查者易于接受。課中可以利用手機課堂軟件對學(xué)生上課情況進行監(jiān)督，如通過距離定位記錄學(xué)生考勤；通過手機課堂提問本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并記錄下學(xué)生回答問題的情況，來考查學(xué)生聽課的效果。課后老師可以將作業(yè)推送到手機課堂上，學(xué)生在手機課堂上提交作業(yè)，老師批改回復(fù)。當(dāng)然老師也可以在手機課堂推送相應(yīng)的課外閱讀資料，拓寬學(xué)生的知識面。

（二）模擬情景教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法[5]。互聯(lián)網(wǎng)背景下可以將聲音、視頻、圖像、模擬場景等合理地運用到教學(xué)過程中，如投射技術(shù)中角色扮演，學(xué)生可以在網(wǎng)上模擬某一角色或者采取某人的行為，采訪者通過詢問角色扮演者，揭示他們的感受。通過相關(guān)專家會議視頻文件播放，直觀地展示專家會議開展的方法和步驟，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

模擬情景在市場調(diào)研課程教學(xué)過程中應(yīng)用的地方很多，老師在實際工作中多思考，盡量設(shè)置一些在課堂上能夠開展的情境。課前根據(jù)教材內(nèi)容，提出一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的主動性。課程進行中，將準(zhǔn)備好的情境材料展示在課堂中，增加學(xué)生的體驗活動，調(diào)動學(xué)生多感官活動，使得課堂教學(xué)活動生動活潑。課后組織學(xué)生進行實地調(diào)查活動，如安排學(xué)生到超市觀察顧客的購買行為，從而更深刻地理解觀察法的應(yīng)用方法。

（三）探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展[6]。市場調(diào)研課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。探究式教學(xué)完全契合課程教學(xué)的目的，為此在教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生開展問題式探究學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)在課程教學(xué)中有很多地方可以應(yīng)用，作為教師在每一部分教學(xué)內(nèi)容上事前準(zhǔn)備，提出一些值得思考的問題，當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題。在課堂上學(xué)生以小組的形式加以討論，每組將討論的結(jié)果加以闡述。有些問題可能在課堂上一時無法解決，可以安排學(xué)生在課外進行，將問題解決的過程及結(jié)果以電子郵件的形式發(fā)給老師，作為綜合測評的一部分。

（四）互動式教學(xué)

互動教學(xué)就是把教學(xué)活動當(dāng)成師生之間生命與生命的交流、溝通，達到相互啟發(fā)的目的，從而促進教學(xué)效果提高的一種教學(xué)模式。互動教學(xué)以師生并重為特征，學(xué)生變成教學(xué)活動的積極參與者、主體與主角，教師則由主演變?yōu)閷?dǎo)演[7]。教學(xué)活動不再局限于知識的傳播，更重視情感投入，學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)，能夠體驗到獲取知識的樂趣和成就感。

市場調(diào)研教學(xué)以小組為單位完成一項調(diào)查活動，小組成員有分工，有協(xié)作，這就要求小組成員之間進行互動交流。當(dāng)然課堂上可以組織小組成員進行教學(xué)內(nèi)容的討論，提出對知識的理解和看法。老師也可以將一些調(diào)查案例推送到手機課堂，安排每個同學(xué)撰寫一份案例分析報告，報告完成后大家再相互交流，推選出一份優(yōu)秀的報告在課堂上展示。當(dāng)然老師同樣可利用微信群與同學(xué)們討論問題，如學(xué)生制定的市場調(diào)查策劃方案有沒有需要改進的地方，老師提出自己的觀點，學(xué)生發(fā)表自己的意見，師生實現(xiàn)良性互動，從而將方案制定得更完善。

互聯(lián)網(wǎng)背景下互動可以通過多種方式來完成，如學(xué)生與學(xué)生互動、學(xué)生與老師之間互動、學(xué)生與機器的互動。特別是當(dāng)前人工智能水平相當(dāng)高，學(xué)生借助人機交互系統(tǒng)能完成很多學(xué)習(xí)工作，在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些系統(tǒng)，以解決人所不能完成的教學(xué)工作。

總之，互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)模式層出不窮，教學(xué)過程中要不斷探索和嘗試，將多種教學(xué)模式進行有機組合，教學(xué)工作者根據(jù)實際情況構(gòu)建一套有創(chuàng)意、有實效、操作性強的教學(xué)方法。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下的考核變革

傳統(tǒng)的考核以知識考試量化評價為標(biāo)準(zhǔn)，這種傳統(tǒng)的評價方式過分地看重理論知識，而沒有關(guān)注學(xué)生情感和意識，也不能展示學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。面對當(dāng)前培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的變革，必須改變傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多維的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價過程中既重視結(jié)果也不忽視過程，且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感等心理因素，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于思考等優(yōu)良品質(zhì)。

（一）過程評價

市場調(diào)研課程項目的運作貫穿教學(xué)的全過程，需要通過過程監(jiān)控加以考核。項目運作過程被分解成多塊，需要對學(xué)生每項任務(wù)完成的質(zhì)量和效果加以監(jiān)控，如市場調(diào)研策劃書制定后要加以展示評價，當(dāng)然調(diào)研問卷的制作、數(shù)據(jù)的收集與整理、數(shù)據(jù)的分析、調(diào)研報告的提交都需要加以量化評價，作為綜合評價的一部分。

評價的結(jié)果可以在相應(yīng)的手機課堂平臺上公布，說明考核的依據(jù)，提出改進的意見和建議。促進學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高交流協(xié)作能力和實踐動手能力。

（二）多角度評價

當(dāng)前教育理念提倡關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度、素質(zhì)與能力培養(yǎng)，而傳統(tǒng)培養(yǎng)模式更多地關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景應(yīng)注重學(xué)生全方位的培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了促進全方位培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要多角度進行課程評價。素質(zhì)與能力、情感與態(tài)度的考察可以通過定性的方法加以評價，知識的考察通過定量加以衡量。

定性評價側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來的素質(zhì)和能力、情感與態(tài)度兩個方面[8]。評價具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作能力、探究能力(見表1)。

表1 定性評價表

定量評價主要考查學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以從市場調(diào)查方案策劃、問卷制作、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、市場調(diào)查報告撰寫五個方面的完成情況加以考察(見表2)。

表2 教學(xué)內(nèi)容定量評價方案

四、結(jié)論與展望

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，市場調(diào)研教學(xué)理念和培養(yǎng)模式的變革是時代發(fā)展的必然要求，教學(xué)工作者在教學(xué)活動中應(yīng)主動變革，以新思維、新方法來引領(lǐng)新課堂，解決傳統(tǒng)課堂中枯燥無味的說教，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。

市場調(diào)研課程教學(xué)改革的核心是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，將過去只重視理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生情感和態(tài)度、素質(zhì)和能力全方位的關(guān)注，進而培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、互動、協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，激化學(xué)生的創(chuàng)新思維。在考核方式上，更注重對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注，在一定的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下通過評價實現(xiàn)教學(xué)的改進，從而促進學(xué)生的全方位發(fā)展[9]?；ヂ?lián)背景下市場調(diào)研課程培養(yǎng)能力涉及多方面，特別是當(dāng)前國家提倡大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如何在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是今后一個研究方向。另外新形勢下如何創(chuàng)新教學(xué)方式也是老師

們在教學(xué)中應(yīng)關(guān)心的問題。

[1]互聯(lián)網(wǎng)+教育推動中國教育邁向4.0時代[N].中國日報, 2016-06-16.

[2]鐘敏，劉媛媛.《市場調(diào)查與預(yù)測》課程教學(xué)的研究與實踐探討[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報,2009（7）:57-60.

[3]劉萍.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究[D].南昌：江西師范大學(xué),2004.

[4]代玉啟.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中山大學(xué)研究生學(xué)刊（社會科學(xué)版）,2008（2）:118-123.

[5]情境教學(xué)法[EB/OL].(2015-11-28)[2016-04-10].http:// baike.baidu.com.

[6]許云風(fēng).探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)辨析[J].教育探索, 2006（7）：22-24.

[7]錢國林.淺析師生互動式營銷案例教學(xué)法[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2006（4）:135-137.

[8]安改娣，趙安香.高職專業(yè)課過程考核評價的探索與實踐[J].中國職業(yè)教育，2012（14）:15-18.

[9]王斌興.新課程學(xué)生評價[M].北京:開明出版社,2004.

（編輯：張雪梅）

Teaching Reform s of the Course Market Research in the Context of the Internet+Education

ZHOU Qi-wen
(SchoolofBusiness Administration,Xinyang University ofAgricultureand Forestry,Xinyang46400,Chian)

In the contextof the Internet+education,the teaching of the course MarketResearch should give priority to the developmentofstudents’ability to get,process and analyze information,to do autonomous study and to cooperate and innovate.Different teachingmodes should be explored to obtain a better combination of those modes and to get students involved.In addition,multi-dimensional assessment standards instead of conventional onesshould be put into practice.

Internet;market research;teaching reform;teachingmethod;assessment standard

G642.421

A

1671-4806（2017）01-0090-05

2016-10-28

周其文（1982—），男，河南信陽人，講師，碩士，研究方向為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理。