馮雪姣+雷建龍

摘 要：以湖北省中高職銜接貫通的3種人才培養(yǎng)模式為案例，解讀了3種模式的內(nèi)涵，分析了“3+3”模式“技能導(dǎo)向，考試選才，普遍適用”；“3+2”模式“兩校協(xié)同，兩段銜接，兩層‘直通”，五年一貫制“一個(gè)主體，一貫五年，一體化運(yùn)轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)與優(yōu)勢，在對(duì)三種貫通式人才培養(yǎng)模式存在的問題進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)上，從提升銜接貫通效率的角度，提出了根據(jù)崗位職業(yè)能力要求合理選擇貫通模式，根據(jù)模式的不同合理設(shè)置課程，合理規(guī)劃布局銜接的專業(yè)，嚴(yán)格論證審核銜接模式與試點(diǎn)專業(yè)等四個(gè)方面的建議。

關(guān)鍵詞：中高職；銜接貫通；“3+3”模式；“3+2”模式；五年一貫制模式

作者簡介：馮雪姣（1965-），女，湖北武穴人，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)；雷建龍（1965-），男，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、電子類專業(yè)建設(shè)。

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2014年研究課題“湖北省中高職銜接貫通模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2014B451），主持人：馮雪姣；湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“湖北省中高職人才培養(yǎng)一體化改革的研究”（編號(hào)：15D138），主持人：雷建龍；湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“適應(yīng)湖北省發(fā)展需要的電類專業(yè)‘3+2人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2014460），主持人：雷建龍。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）31-0079-05

國家、教育部等各級(jí)部門已出臺(tái)多項(xiàng)促進(jìn)中高職銜接貫通的文件，其最終目標(biāo)是要促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才人力支撐[1-2]。湖北省響應(yīng)黨中央的號(hào)召，于2011年率先推出“技能高考”模式，鼓勵(lì)高職學(xué)校招收中職畢業(yè)生，鼓勵(lì)中職生提高職業(yè)技能水平[3]。隨后又推出了對(duì)口招生及中高職分段培養(yǎng)的五年制高職教育，促進(jìn)了湖北省高端技能型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)了廣大中高職院校的發(fā)展，已取得了良好的社會(huì)影響，并為湖北教育及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)[4]。湖北省現(xiàn)行的中高職銜接貫通培養(yǎng)模式歸納為3類[5]。一是“3+3”模式，即中高職各培養(yǎng)3年的模式，對(duì)口招生與技能高考招生的學(xué)生可歸入這一類；二是“3+2”模式，即中職培養(yǎng)3年，然后直接升入高職再學(xué)習(xí)2年；三是“五年一貫制”，即在一所職業(yè)院校完成5年的學(xué)習(xí)，最后頒發(fā)高職畢業(yè)證。

一、湖北省中高職銜接貫通人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與分析

（一）“3+3”模式

1.“3+3”模式解讀。高職對(duì)口招收中職畢業(yè)生和技能高考兩類招生形式屬于這種模式。對(duì)口招生是指高職院校根據(jù)教育主管部門的要求和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢專業(yè)，招收中職畢業(yè)生。對(duì)口招生考試以技能測試為主，文化測試為輔，外加面試環(huán)節(jié)。對(duì)口招生針對(duì)的是小類專業(yè)。技能高考是高職院校根據(jù)省教育部門要求，針對(duì)中職生進(jìn)行的大類專業(yè)的類似于高考的統(tǒng)一考試（俗稱“小高考”），錄取的學(xué)生在全省高職學(xué)校統(tǒng)一分配?！?+3”模式的招生對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)、往屆畢業(yè)生。目前，湖北省已形成了小類專業(yè)對(duì)口招生，大類專業(yè)技能高考的相對(duì)成熟穩(wěn)定的中高職銜接貫通模式。

2.“3+3”招生的主要優(yōu)點(diǎn)?！?+3”模式的主要優(yōu)點(diǎn)是：“技能導(dǎo)向，考試選才，普遍適用”。一是另辟蹊徑，為中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造開辟了一條通道。湖北省對(duì)口招生已相對(duì)成熟，各高職院校，特別是國家示范性學(xué)校及省骨干院校都根據(jù)自身的優(yōu)勢專業(yè)開展了對(duì)口招生，這些專業(yè)的學(xué)生就全省而言，占總體人數(shù)比例并不高，屬小類專業(yè)，但對(duì)招生院校而言，招生人數(shù)卻能達(dá)到一定的量。所以，對(duì)口招生模式為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，為高等教育的大眾化搭建了一座立交橋。如，武漢某職業(yè)學(xué)院的焊接技術(shù)是優(yōu)勢專業(yè)，但原來招收高中生源，學(xué)生報(bào)名并不踴躍。通過對(duì)口招生，提高了生源數(shù)量與質(zhì)量，為致力提升專業(yè)技能的中職生，特別是農(nóng)村學(xué)生提供了一個(gè)很好的選擇。技能高考打通了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的壁壘，宣告了中職教育“斷頭式教育”的終結(jié)，也提升了中職教育的社會(huì)地位，受到了廣泛的好評(píng)。二是選拔人才注重技能，以技能為主，同時(shí)兼顧文化理論基礎(chǔ)。無論是對(duì)口招生，還是技能高考都是以技能操作考試為主（占70%左右），同時(shí)考查文化基礎(chǔ)（占30%左右）。作為一個(gè)導(dǎo)向，它為中職操作技能型人才培養(yǎng)指明了方向，也為高職高技能型人才選好了繼續(xù)深造的苗子。三是普遍適用，易于推廣。“3+3”對(duì)口招生或技能高考通過省教育主管部門組織，各高職院校具體負(fù)責(zé)實(shí)施，招生時(shí)間相對(duì)靈活，可普遍推廣試行。目前，湖北省“3+3”對(duì)口招生及技能高考正蓬勃發(fā)展，無論是招生總?cè)藬?shù)，還是專業(yè)種類，還是負(fù)責(zé)招生院校都具有相當(dāng)數(shù)量，而且每年都有擴(kuò)大的趨勢。

3.“3+3”模式存在的問題。“3+3”模式雖然相對(duì)成熟，但也要注意幾個(gè)問題。一是要避免功利性。對(duì)于中職學(xué)校來說，由于中職招生歷來生源緊缺，一些中職學(xué)校為了吸引初中生，片面追求升學(xué)率，學(xué)生一進(jìn)校就分為升學(xué)班與就業(yè)班。升學(xué)班就是為了突擊應(yīng)付“3+3”招生，這就回到了應(yīng)試教育的老路，偏離了中職辦學(xué)的初衷。二是對(duì)于高職學(xué)校來說，由于混合編班，給高職教學(xué)帶來一定的困難。一些高職學(xué)校將中職生源的學(xué)生與高中生源的學(xué)生混編到一個(gè)班中進(jìn)行教學(xué)，前者技能基礎(chǔ)好，但文化功底差，后者沒有技能基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)相對(duì)較好，不利于因材施教。很可能造成技能好的文化學(xué)習(xí)跟不上，而文化好的技能學(xué)習(xí)也跟不上的兩難局面。三是招生成本高。由于“3+3”考試分為技能考查與文化考查兩部分，特別是技能考試各專業(yè)不可能統(tǒng)一命題，各主考高職學(xué)校必須準(zhǔn)備相應(yīng)的考試儀器設(shè)備，設(shè)置不同的考場，安排具有不同專業(yè)背景的教師監(jiān)考，組織不同形勢的技能考查方式，考試組織難度相當(dāng)大。而且，作為高考性質(zhì)的考試，必須按照“高考”的標(biāo)準(zhǔn)來運(yùn)作，無論是省考試院，還是主考學(xué)校，在考試命題、試卷印刷、試卷保管等環(huán)節(jié)都要高要求，致使考試組織費(fèi)用大大增加。對(duì)參考中職學(xué)校來說，必須長途奔波，有的還可能需要住宿，參考成本也較大。

（二）“3+2”模式

1.“3+2”模式解讀。“3+2”模式即中職學(xué)校與高職院校聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，學(xué)生前三年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，按中職生模式管理，三年中職課程學(xué)習(xí)合格后，不再參加升學(xué)考試，而是直接進(jìn)入高職的對(duì)口專業(yè)就讀，按高職生模式管理，成績合格即可結(jié)業(yè)，授予高等職業(yè)教育畢業(yè)證書。

2.“3+2”模式的主要優(yōu)點(diǎn)?！?+2”模式的主要優(yōu)點(diǎn)是“兩校協(xié)同，兩段銜接，兩層‘直通”。其優(yōu)點(diǎn)主要有三：一是中高職院校整體協(xié)調(diào)，發(fā)揮各自優(yōu)勢。即，中高職院校合作，整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，分段實(shí)施教學(xué)與管理。中職學(xué)校可發(fā)揮其雙師力量較強(qiáng)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備完備、實(shí)踐教學(xué)能力與培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)技能，特別是需要反復(fù)訓(xùn)練的操作技能；高職學(xué)?？砂l(fā)揮其師資技能技術(shù)理論水平較高、設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)與研究氛圍較好的優(yōu)勢，有利于提升學(xué)生的專業(yè)理論與技術(shù)水平。二是整體設(shè)計(jì)整體培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)高技能人才。由于中高職院校共同設(shè)計(jì)教學(xué)，各段的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確合理，各段的課程設(shè)置符合技能培養(yǎng)的規(guī)律，教學(xué)整體過程符合人才成長規(guī)律，避免了課程的重復(fù)或知識(shí)技能的斷層，促進(jìn)了高技能人才的培養(yǎng)。通過中高職兩個(gè)階段的職業(yè)資格培養(yǎng)，學(xué)生在取得高職教學(xué)學(xué)歷證書的同時(shí)，還獲得相應(yīng)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書，為學(xué)生就業(yè)提供了便利，也符合高技能人才的成長與培養(yǎng)的規(guī)律。三是中高兩層直通，克服了應(yīng)試教育的弊端。例如，原來的“中職高考”模式，中職學(xué)生通過考試后可進(jìn)入高職業(yè)院?；蚱崭咴盒?，其本意是為了促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。但這一有力措施，往往為一些中職學(xué)校誤用。為了追求“升學(xué)率”，一些學(xué)校要求學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)高考考點(diǎn)，根本不訓(xùn)練技能，將職業(yè)教育又變成了實(shí)質(zhì)上的應(yīng)試教育?！?+2”模式中高兩層直達(dá)通，學(xué)生完成中職三年職業(yè)教育后，既能升學(xué)，又能就業(yè)，具有較大的彈性，有利于引導(dǎo)初中生選擇職業(yè)教育，提高了生源質(zhì)量，不僅有利于提高中職段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于高職段技能的接續(xù)培養(yǎng)，對(duì)一些技能需求層次分明的職業(yè)更加適用，如數(shù)控技術(shù)。

3.“3+2”模式可能存在的主要問題?！?+2”模式的優(yōu)勢中也隱藏著可能出現(xiàn)的問題。由于需要合作的兩院校整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)安排需要聯(lián)辦學(xué)校共同協(xié)商，如果這種協(xié)商與合作不能順暢進(jìn)行，就可能造成各自為政，失去分段培養(yǎng)的意義，結(jié)果變成了兩段不銜接的培養(yǎng)。特別是中職階段，課程設(shè)置既要滿足升入高職學(xué)習(xí)的要求，又要滿足未升入高職學(xué)生就業(yè)的需要，更需要兩合作院校協(xié)商與溝通。如果高職院校對(duì)前三年的教學(xué)參與度不夠，中職學(xué)校教學(xué)缺乏監(jiān)督，使分段銜接產(chǎn)生脫節(jié)，計(jì)劃將很難嚴(yán)格執(zhí)行，有可能使實(shí)際效果大打折扣。

（三）五年一貫制模式

1.五年一貫制模式解讀。高職院?；蛑新殞W(xué)校直接招收初中畢業(yè)生，通過五年的學(xué)習(xí)獲取高職教育畢業(yè)證書。前3年按照中職模式教學(xué)與管理，后2年按照高職的要求，但學(xué)生不用轉(zhuǎn)校學(xué)習(xí)。這是一種在人才培養(yǎng)方案上整體貫通、學(xué)籍管理分段銜接的中高職教育銜接模式。

2.五年一貫制模式的優(yōu)點(diǎn)。中高職五年一貫制模式的主要優(yōu)點(diǎn)是“一個(gè)主體，一貫五年，一體化運(yùn)轉(zhuǎn)”。一是辦學(xué)主體只有一個(gè)，五年的課程體系能夠按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排設(shè)計(jì)，無論是知識(shí)，還是能力，還是素質(zhì)目標(biāo)都可保證中高職銜接貫通。由于在一個(gè)主體內(nèi)運(yùn)行，完全可以避免中高職因?qū)I(yè)、方向偏差可能造成的不對(duì)接，也可避免因中高職教育同質(zhì)化造成的課程重復(fù)和時(shí)間浪費(fèi)，大大提高了辦學(xué)效益。二是便于教學(xué)組織。由于招來的都是當(dāng)年的初中畢業(yè)生，學(xué)生基礎(chǔ)比較統(tǒng)一，無論是認(rèn)知水平，還是技能基礎(chǔ)，還是思想意識(shí)都處在相同狀態(tài)，對(duì)教學(xué)的組織與實(shí)施而言都是有利的。同時(shí)由于入學(xué)時(shí)年齡小，可塑性強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀處于形成階段，知識(shí)獲取與技能的形成都處于最佳時(shí)期，只要正確引導(dǎo)，完全可能將他們塑造成具有良好職業(yè)道德、文化修養(yǎng)，并具備較高技能的人才。三是縮短了技能型人才的培養(yǎng)周期，時(shí)間優(yōu)勢明顯。統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育是五年一貫制的特色，避免了課程的重復(fù)與不銜接，能將更多的時(shí)間用于專業(yè)課程與職業(yè)能力的培養(yǎng)。五年一貫制與“3+3”模式相比，節(jié)約了一年的培養(yǎng)時(shí)間，與招收高中畢業(yè)生的三年制高職相比也是如此，就培養(yǎng)同類專業(yè)人才而言，其快捷性優(yōu)勢明顯。

3.五年一貫制模式可能出現(xiàn)的的問題。中高職五年一貫制模式也可能出現(xiàn)一些問題。其一是學(xué)生的動(dòng)力與壓力可能不夠。由于五年一貫，不會(huì)被淘汰，加之學(xué)習(xí)周期又長，可能養(yǎng)成學(xué)生的惰性心理，缺少競爭壓力也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其二是難以發(fā)揮中高職院校各自的優(yōu)勢。中職學(xué)校舉辦的五年一貫制，對(duì)于高級(jí)技術(shù)理論及高級(jí)技能的培養(yǎng)不具備優(yōu)勢，還可能存在師資與教學(xué)設(shè)備不能滿足要求的問題；而對(duì)于舉辦五年一貫制的高職院校而言，前3年由于學(xué)生年齡小，管理起來也可能不能適應(yīng)。其三是出入口變數(shù)大。由于各種客觀因素的影響，5年前熱門的專業(yè)可能現(xiàn)在的社會(huì)需求會(huì)出現(xiàn)變化，學(xué)生就業(yè)存在變數(shù)，那些與行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化相對(duì)較快的專業(yè)不一定適合五年一貫制模式。

二、做好中高職人才培養(yǎng)銜接貫通的探討

綜上所述，中高職銜接貫通的各種模式都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時(shí)也存在著各自的缺陷制約[6]。那么，如何揚(yáng)長避短，提高中高職銜接貫通教育的效益呢？

（一）根據(jù)崗位職業(yè)能力要求合理選擇貫通模式

職業(yè)教育顧名思義，職業(yè)與之有著密不可分的聯(lián)系[7]。其畢業(yè)生的職業(yè)能力如何，能否勝任職業(yè)崗位，是社會(huì)評(píng)價(jià)最重要的考量尺度。當(dāng)今世界各國，特別是發(fā)達(dá)國家都建立了完備的職業(yè)資格證書制度，如澳大利亞的資格證書框架體系，以能力標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判一個(gè)人能否進(jìn)入一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，是否具備從業(yè)資格[8]。其能力標(biāo)準(zhǔn)一般覆蓋知識(shí)、技能、職業(yè)道德素養(yǎng)等一系列要求。各個(gè)職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的能力要求不盡相同，有著各自的特殊要求，職業(yè)能力分級(jí)是中高等職業(yè)教育層級(jí)劃分的基礎(chǔ)，也是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)。由武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭制定、省教育廳已頒布實(shí)施的《湖北省中高職銜接應(yīng)用電子技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》以職業(yè)能力分級(jí)為依據(jù)制定。通過職業(yè)能力等級(jí)的劃分，厘清了中高職各自對(duì)應(yīng)的課程及課程內(nèi)容，較好地解決了中高職銜接的問題。

五年一貫制應(yīng)主要面向職業(yè)能力要求較高的職業(yè)。如，現(xiàn)階段中職護(hù)理專業(yè)急需提升層次，因?yàn)槲覈o(hù)士資格要求已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，五年一貫制成為護(hù)士等級(jí)提升的有效途徑。“3+2”中高職貫通模式和“3+3”模式較適合于職業(yè)能力中、高等級(jí)分級(jí)明確，且職業(yè)資格證書體系完備的專業(yè)，如機(jī)械制造類專業(yè)。與這類專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力及職業(yè)層等級(jí)是逐層遞進(jìn)的。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練可以逐步提高職業(yè)能力。通過中職階段學(xué)習(xí)獲得基本能力，獲取初、中級(jí)的職業(yè)資格證書，而通過高職的學(xué)習(xí)獲得擴(kuò)展的能力，獲得更高一級(jí)等級(jí)的職業(yè)資格證書。

（二）根據(jù)模式的不同合理設(shè)置課程體系

課程體系設(shè)置是中高職教育專業(yè)銜接的重要操作性要素。專業(yè)銜接不同，課程體系的設(shè)置應(yīng)不同，對(duì)于不同銜接模式，課程體系也應(yīng)有不同。

為確保銜接有效性，五年一貫制模式和“3+2”中高職貫通模式皆需要課程體系系統(tǒng)設(shè)置。應(yīng)認(rèn)真研究職業(yè)能力要求，系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)的課程體系，發(fā)揮模式的優(yōu)勢與特點(diǎn)。無論是理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，還是課程的先后次序都要合理安排。為發(fā)揮優(yōu)勢，“3+2”模式要求高職院校與中職學(xué)校協(xié)同整體設(shè)計(jì)課程體系，根據(jù)中高職各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，按照前3年中職后2年高職兩個(gè)階段統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)、實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間等，做到一方面要保證實(shí)現(xiàn)兩階段各自人才培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面又要顧及銜接與分工。中職階段的課程體系還特別要考慮雙重性，其一是要為中職畢業(yè)生走向就業(yè)培養(yǎng)技能，其二是要為學(xué)生能進(jìn)入高職打好基礎(chǔ)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)高層次知識(shí)和技能做好準(zhǔn)備。設(shè)置高職教育階段的課程要接續(xù)中職基礎(chǔ)，充分考慮中職畢業(yè)生的基礎(chǔ)技能水平、知識(shí)文化基礎(chǔ)，依照學(xué)生的認(rèn)知能力和技能能力結(jié)合高職教育階段關(guān)于專業(yè)理論與技能水平的要求設(shè)置課程?！逗笔≈懈呗氥暯討?yīng)用電子技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》就是根據(jù)這些原則制定的，它規(guī)范了中高職的課程、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)及2個(gè)階段的學(xué)時(shí)學(xué)分比例，較好地促進(jìn)了該模式下的教育教學(xué)。

“3+3”模式與其他兩個(gè)模式相比，專業(yè)銜接的課程設(shè)置相對(duì)較難，因?yàn)槠鋵I(yè)口徑、專業(yè)方向可能偏差較大。中職畢業(yè)生己經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，再參與“3+3”模式在高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們一般在文化素養(yǎng)方面稍遜于普高畢業(yè)生，而在基本技能上有一定基礎(chǔ)，不同于技能零基礎(chǔ)的高中生。對(duì)他們應(yīng)進(jìn)行“揚(yáng)長教育”，充分發(fā)揮其已具備基礎(chǔ)技能與職業(yè)態(tài)度的優(yōu)勢，充分提升其技術(shù)技能水平。對(duì)口的中職學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，不能忽視文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，高職院校也應(yīng)主動(dòng)與中職學(xué)校溝通，避免課程的重復(fù)或脫節(jié)。

（三）合理規(guī)劃布局銜接的專業(yè)

依據(jù)省域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及特點(diǎn)，科學(xué)合理地規(guī)劃布局銜接貫通的專業(yè)，使這些銜接的專業(yè)能真正適應(yīng)社會(huì)需要。這是保證專業(yè)銜接科學(xué)性和有效性的重要一環(huán)。中高職銜接專業(yè)規(guī)劃是否科學(xué)，是否實(shí)用決定了這一段時(shí)期內(nèi)中高等職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)的有效性，也決定了其自身發(fā)展是否具有可持續(xù)性。

1.準(zhǔn)確把握全省及各地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展方向。如何規(guī)劃好中高職銜接專業(yè)，做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，必須首先搞清全省及各地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。第一，要研究產(chǎn)業(yè)需求受到哪些因素影響而發(fā)生變化，包括宏觀經(jīng)濟(jì)政策、各地區(qū)功能定位、各地區(qū)科技力量、各地區(qū)勞動(dòng)力數(shù)量與質(zhì)量等諸方面因素；第二，全省產(chǎn)業(yè)需求變化調(diào)整的趨勢是怎樣的，既要搞清現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，又要參照發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)與做法，預(yù)測全省未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向；最后，全省行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是什么，那些具有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d產(chǎn)業(yè)要重點(diǎn)分析，并將之作為前提來規(guī)劃布局銜接的專業(yè)。

2.厘清各行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。專業(yè)銜接的直接起因是行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才的需求。要做好專業(yè)銜接規(guī)劃就必須以行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求預(yù)測分析為基礎(chǔ)。一是要分析職業(yè)崗位需求情況。如職業(yè)崗位的需求數(shù)量是多少、基本要求是什么和發(fā)展方向；二是要搞清楚對(duì)應(yīng)崗位用人的層級(jí)，有哪些職業(yè)崗位需要初中級(jí)人才，中職教育就要跟上，而哪些職業(yè)崗位需要中高級(jí)人才，高職教育也要跟進(jìn)培養(yǎng)；三是人才需求分析要有長遠(yuǎn)眼光。不僅要分析現(xiàn)在的人才需求，還要預(yù)測長遠(yuǎn)需求，因?yàn)榻逃闹芷跍笮圆荒芎鲆暋?/p>

3.省政府要出臺(tái)指導(dǎo)性的政策措施，引導(dǎo)中高職銜接健康發(fā)展。要建立一套切實(shí)可行的政策措施和保證機(jī)制，做好專業(yè)銜接布局規(guī)劃。第一，省人社部門要建立起人才需求預(yù)警機(jī)制，教育部門與之配合，督促學(xué)校及時(shí)了解人才需求的情況，順勢而為；第二，人社部門要規(guī)范用人行為，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，促使市場人才需求、學(xué)校人才培養(yǎng)及企業(yè)用人機(jī)制三者有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一；第三，定期評(píng)估銜接專業(yè)，既促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)銜接專業(yè)建設(shè)，糾正存在的問題，又使社會(huì)了解各種銜接專業(yè)的優(yōu)勢，整合好專業(yè)資源。

（四）嚴(yán)格論證審批試點(diǎn)專業(yè)與銜接模式

目前，從湖北省的情況看，以地區(qū)為單位進(jìn)行試點(diǎn)是中高職銜接模式的主流?，F(xiàn)在的做法是先由試點(diǎn)學(xué)校提交申請(qǐng)，然后省教育廳再組織論證，審核通過后，確定選定某所學(xué)校某個(gè)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，顯而易見，論證審核是專業(yè)銜接及銜接模式成敗的重要因素[9]。一定要結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要選擇銜接專業(yè)，做到專業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展和人才需求相匹配。相應(yīng)模式是否適合所選擇的專業(yè)，學(xué)校自身的師資種類、設(shè)備條件、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是否合格等因素都需要考慮。申報(bào)材料是否真實(shí)、客觀都是需要考查的要素。還應(yīng)引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赜幸欢ㄓ绊懙南嚓P(guān)企業(yè)參加論證審核，以確保中高職銜接貫通專業(yè)與社會(huì)需求對(duì)接，促進(jìn)校企合作深入開展。

湖北省中高職人才培養(yǎng)銜接貫通已經(jīng)積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，特別是“3+3”模式。無論是小類專業(yè)對(duì)口招生，還中大類專業(yè)技能高考，其招考方式方法已進(jìn)行了很大改進(jìn)與完善。同時(shí)這種模式下已有了畢業(yè)生，人才銜接培養(yǎng)已積累了一些經(jīng)驗(yàn)?！?+2模式”及五年一貫制也積累了2年的招生與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，人才培養(yǎng)正在運(yùn)行之中。只要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，借鑒外來經(jīng)驗(yàn)，廣泛學(xué)習(xí)，湖北省中高職銜接貫通將再上一個(gè)臺(tái)階，湖北省職教品牌目標(biāo)就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)[10]。

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[4]湖北省教育廳.關(guān)于開展高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生考試改革試點(diǎn)工作的通知（鄂教職成[2011]1號(hào)）[Z].2011-01-19.

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[8]萬洪斌，于進(jìn)亮.基于職教集團(tuán)化辦學(xué)視角的中高職有效銜接對(duì)策研究[J].職教論壇，2016（5）：82-85.

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[10]張金元，馬必學(xué).打造職業(yè)教育品牌 服務(wù)湖北跨越式發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（24）.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍