李園

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂讓教師扮演了多重角色，不僅僅是教師，還是網(wǎng)友、導(dǎo)師，學生能夠方便且放松的和教師交流，學習興趣和創(chuàng)造思維被完全激活釋放，實現(xiàn)了自主學習，教學成效顯著。但是帶來效果的同時，教師和學生也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的提出和教學特色，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色和學生的角色，提出了更好改進兩者關(guān)系的措施，以求更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；師生關(guān)系；效果分析；課程設(shè)計

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0001-03

隨著信息化時代的到來，教育信息化也在全國課程改革中不斷普及與創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學改革方式，已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并且取得了一定的教學成就。這種模式從根本上改變了教師和學生之間的角色，教師不在只是課上“滿堂灌”的進行傳授，而是作為學生導(dǎo)師，創(chuàng)造一個讓學生自主學習的環(huán)境，使學生在無壓力、無固定教室的環(huán)境下進行在線學習，同時對學生進行個性化溝通、培養(yǎng)和指導(dǎo)，體現(xiàn)對學生的尊重，促進師生關(guān)系的良好發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教育模式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學中知識傳授與知識內(nèi)化順序進行顛倒，不再是先在課堂上講授、布置作業(yè)、讓學生回家自己完成作業(yè)，進行復(fù)習。相反地，翻轉(zhuǎn)課堂提前讓學生在家通過教學視頻學習新知識，在上課期間進行交流、討論、做項目和完成作業(yè)，解決了之前重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，“學”與“用”脫節(jié)等一系列問題。同時翻轉(zhuǎn)課堂將在課堂教學的教師轉(zhuǎn)變成教練，對學生進行個性化交流和輔導(dǎo)，課堂學習積極性和互動性全面提升，形成“以學生為中心”的個性化課堂。翻轉(zhuǎn)課堂給學生足夠的自由學習時間，使其能夠根據(jù)個人學習情況自定時間與進度學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色

我們知道傳統(tǒng)教學方式，大部分課堂時間是教師進行知識傳授，學生主要負責聽和記筆記，偶爾進行提問和進行小組討論，學生在進行課堂學習時很少有發(fā)言，沒有機會動手應(yīng)用新知識，導(dǎo)致學生學習積極性很差，學習動力不足，遇到問題獨立完成性差，小組活動合作意識也不強。尤其是對知識的掌握不到位，課下缺乏與教師溝通，遇到問題無法及時解決，問題日積月累，最終使學生完全喪失了學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，促進了學生與教師之間的交流，教師的作用得到了淋漓盡致的發(fā)揮，可以在課上課下、線上線下多方面與學生進行溝通輔導(dǎo)。但是教學模式的轉(zhuǎn)變對教師角色提出了巨大的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)和能力要求大大增加。首先翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅僅是進行相關(guān)專業(yè)知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的學習方法、思維方式以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合實際教學情況和學生掌握狀況，更新教學手段，豐富教學內(nèi)容，以實現(xiàn)教學目標為任務(wù)，從整體上組織教學活動、教學內(nèi)容和把控教學的進度安排。其次翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是教學的主體，課堂上學生擁有更多話語權(quán)，調(diào)動了學生學習積極性，使學生具有發(fā)散思維，主動進行交流和討論。最后，學生雖然將視頻教學中的問題在課堂上進行了集中解決，但是難免遇到課外學習中的其他問題，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師可以及時幫助學生解決遇到的問題，提高學生自主學習的能力和解決問題的能力。

三、師生關(guān)系上體現(xiàn)出的翻轉(zhuǎn)課堂實施情況

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施以來，學生整體的學習狀態(tài)開始好轉(zhuǎn)。但是我國學生普遍具有的特點：學生不善于提問和主動性不強，這兩個特點不是一朝一夕就能改變的，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。從師生關(guān)系上，要求教師擁有更多的知識儲備，提高自身職業(yè)素質(zhì)，尤其要求在專業(yè)上，對學生能夠正確的引導(dǎo)，答疑、解決可能出現(xiàn)的各種問題。同時將課堂學習主動權(quán)交給學生。但是對于習慣了傳統(tǒng)教育模式的學生和教師，很難在短時間內(nèi)完成自身角色的轉(zhuǎn)變。對于課堂效果評價，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果不僅僅是教師和學生所關(guān)注的，中國的家長對教育效果和學生的學習情況也非常關(guān)注，并且更看重學生的全面發(fā)展，因此教學效果評估機制要有極高的可行性。筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂實施效果評估主要取決于以下兩個方面。

1.視頻制作是否能滿足學生學習需求。這種需求不只是知識點的設(shè)置，主要是指視頻制作能否吸引學生？內(nèi)容設(shè)置是否合理？是否方便學生觀看？自主學習任務(wù)書的交互功能是否較強，知識點的講解是否透徹？等等環(huán)節(jié)都直接影響學生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、視頻制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。

2.課堂活動能否很好的實現(xiàn)知識內(nèi)化，這方面相對于視頻制作要更重要。教師課堂活動的設(shè)計合理性至關(guān)重要。教師要有目的、有針對性的選擇案例、項目和進行研討問題等，對學生實施個性化輔導(dǎo)，課堂的問與答、學生間的協(xié)作討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教，加深學生對知識的理解與內(nèi)化。

四、新模式下師生的考核方式的變化

1.對學生的考核及學習評價機制。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師對學生學習情況的評價應(yīng)從結(jié)果論轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹斑^程”和“結(jié)果”兩方面進行的多元化評價方式。在對學生學習過程進行評價時，除了將學習技能、知識點掌握情況作為考核內(nèi)容外，還要將考核的重點放在學生學習態(tài)度、過程、方法、合作等過程性考核上。對學生學習過程的考核，不能一概而論，要考慮學生的學習能力、團隊合作能力，并且最終的過程評價成績也不能由教師獨自決定，而要參考學生自身、團隊等方面的評價意見，即學生的自評、互評、組間互評要占有較大比重。例如在某個課題完成后，教師要組織學生對自主學習狀況，包括學習過程和方法等及時做出自評、互評。團隊評價又由隊內(nèi)互評和隊間互評相結(jié)合，有利于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。這些評價解決的方法都可以通過在學習支持系統(tǒng)中設(shè)置相應(yīng)的功能來實現(xiàn)，主要用于考查學生對課程最基礎(chǔ)的知識和技能的掌握程度。

2.對任課教師的考核評價。新模式下，對教師的考核環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)學生的主體作用，考核的重點也由講授知識轉(zhuǎn)化為課題設(shè)定是否合理，課程設(shè)計的理念、思路和情境是否能吸引學生，以及對學生自主學習、合作學習的指導(dǎo)方面的態(tài)度和方法的考核等。深入課堂聽課，主要看課堂組織狀態(tài)，學生在課前學習任務(wù)完成狀況和交流準備情況，從而評價教師的引導(dǎo)工作。評價的具體內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組合作學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施方案設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學的命脈是切實可行的教學模式的實施，其主要環(huán)節(jié)和步驟指引著整個教學活動的組織和內(nèi)容的設(shè)計，并且可以交互實現(xiàn)?？梢栽谝曨l觀看過程中插入一些自主練習題，一方面可檢驗學生對學習內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題；另一方面可以刺激學生的思維。除了微視頻等學習資料外，還需為學習者提供網(wǎng)絡(luò)學習平臺，使學習者可隨時、隨地通過平臺進行學習和交流，同時教師也通過平臺對學習者進行學習過程的管理和監(jiān)控。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程中，信息技術(shù)和活動學習是現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。

1.翻轉(zhuǎn)課堂課前學習設(shè)計內(nèi)容，主要由微課視頻和建設(shè)課程教學資源兩部分組成。

（1）任課教師要了解學生的學習情況和智能特點，進行課程資源采集和教學視頻制作和錄制。也可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，盡可能的找到與自己的課程目標、課程內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學內(nèi)容，這樣既節(jié)省人力、物力，也使學生接觸到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的教學內(nèi)容；當然教師也可以根據(jù)自己學生的特點和差異性自行錄制視頻，視頻可長可短，講解的方式和學習案例更符合自己學校特點，使學生能夠更好的學習，對知識點了解更加透徹。但是也對教師的講解能力和課堂表現(xiàn)力提出了更高的要求，視頻要有足夠的吸引力，要能使學生積極動腦參與，體驗學習。教師需要注意很多問題，如微課時長的設(shè)定，視頻中文字、符號的設(shè)置；演示動畫的加入；微課視頻中師生風貌的展示要盡可能少，避免分散學生注意力；課下教師應(yīng)該準備視頻重點內(nèi)容的文字副本，省去學生做筆記，以免分散學生視頻學習中精力等。

（2）微課設(shè)計和在線練習要有針對性。高校微課視頻主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)學生學習教材和課程資源，它的開頭就要直奔主題，個性鮮明，是讓學生能自學的內(nèi)容，視頻要隨著課程建設(shè)需要進行更新。因此，學習效率相對于傳統(tǒng)教育方式要提高很多。另外配合視頻，教師要合理設(shè)計在線練習，練習的數(shù)量和難易程度要符合學生實際學習狀況，學生也可以根據(jù)自己的學習進度和習慣自測學習效果，可以在課程網(wǎng)站得到及時反饋和評價。

（3）制定“自主學習任務(wù)書”是新模式中必不可少的步驟。首先“自主學習任務(wù)書”的制定是教師和學生共同完成的，教師主要是進行單元宏觀學習目標和規(guī)范要求的設(shè)定，學生則根據(jù)自己的實際學習情況，自主設(shè)定具體單元的學習任務(wù)、學習目標和進行個性化學習設(shè)計。然后內(nèi)容上除了考察學生知識和技能掌握情況，還要側(cè)重考察學生綜合素質(zhì)和做事能力，使學生學會認知，提高學生思維能力和獨立辦事能力。最后在單元項目完成后，可設(shè)置“學習方法建議”，并且將建議采納主動權(quán)交給學生，由學生自己對項目、知識點、能力點進行逐層過細的分解，使學生能從整體上學習課程單元，理解課程任務(wù)，并且切身體會到每一項工作的完成都來之不易，培養(yǎng)學生獨立工作能力。例如，項目課程設(shè)計中教師盡可能少的生硬干預(yù)，由學生獨立或者小組合作完成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等工作；通識課程以問題為引導(dǎo)，布置學習性任務(wù)，由學生自主確定行動的過程和方法。

2.課堂活動設(shè)計，新模式下學生學習的主要方式是小組合作學習。首先，確認探討內(nèi)容，學生在課前視頻學習中，了解了課程內(nèi)容，課堂中任課教師將已經(jīng)準備好的課堂探討題目、問題、內(nèi)容、進行解剖和探討。探討的問題主要由學生課前提出的疑問，以及根據(jù)“自主學習任務(wù)書”中發(fā)現(xiàn)的問題或者學生感興趣的探究題目組成，在課前學習和課堂交流的過程中，要保證每一位學生動腦、動口、動手。所以，課堂中學生協(xié)作學習采用辯論、對話、協(xié)商等形式，發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力。通過小組合作處理問題，集思廣益，提供多種解決問題的方法和策略，提高了學生相互之間的包容力，對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力與形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。

任課教師要對小組學習成員組成、合作方式、小組之間的競爭、學習規(guī)律等進行文件性指導(dǎo)，使學生根據(jù)指引進行自主探索學習，發(fā)揮每個成員的作用，培養(yǎng)學生正確處理組內(nèi)成員之間的關(guān)系以及團隊中合作與競爭的關(guān)系，等等。比如學習小組可根據(jù)某種規(guī)定劃分小組成員、人數(shù)和分配課程探究題目，然后根據(jù)題目的類型、成員的情況進行內(nèi)部的協(xié)作探究，發(fā)揮每位成員的積極性。又如在小組競爭過程中，調(diào)動每位學生的參與積極性，各組之間為實現(xiàn)課程學習目標，展現(xiàn)小組集體榮譽感而努力學習，是課堂高效推進的驅(qū)動力。同時也是學生清楚認識到合作學習、共同進步，協(xié)作和會話是提高自身實踐能力和工作能力的必要經(jīng)歷。

在翻轉(zhuǎn)課堂新模式下，教師和學生既是相互獨立，又是相互合作、相互促進完成任務(wù)的關(guān)系。這種關(guān)系體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)。在整個課堂設(shè)計中，教師特別重視培養(yǎng)學生獨立學習的能力，培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識，讓學生在合作中、競爭中構(gòu)建自己的知識體系，展示自己的項目成果，增強自信心和學習積極性。翻轉(zhuǎn)課堂個性化學習環(huán)境讓學生掌握自主學習控制權(quán)，教師的指引和輔導(dǎo)作為主線始終貫穿在其中，強大的視頻信息技術(shù)和教育資源，激發(fā)學生學習興趣，給師生帶來探究學習的歡樂和成就感。

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