馬獻(xiàn)力　劉漢甫　李芳耀　馬明霞　蔣彩娜

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，近年來得到我國(guó)學(xué)者的重視，并在一定范圍內(nèi)得以應(yīng)用和推廣。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，構(gòu)建了《物理化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)采用該模式后可能遇到的問題進(jìn)行了剖析，以期為我國(guó)高校實(shí)施《物理化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：《物理化學(xué)》；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0237-03

《物理化學(xué)》是用物理的方法，借助于數(shù)學(xué)工具，研究化學(xué)的一門學(xué)科，是化學(xué)、化工、生物科學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)課，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成為每一位物理化學(xué)教師要思考的問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫入2015年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題，學(xué)校教育如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問題[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)高校引起了較大的影響，被很多學(xué)者引入國(guó)內(nèi)并付諸實(shí)踐[2]。筆者結(jié)合《物理化學(xué)》課教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，就如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于該課程教學(xué)進(jìn)行了如下積極的探索與思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是美國(guó)科羅拉多州森林公園高中化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式，主要以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，通過構(gòu)建把傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程和知識(shí)內(nèi)化過程顛倒的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課下通過教師提供的教學(xué)資源完成預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，將課下的討論互動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂上來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生教學(xué)方式和對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間利用方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[3]。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂得到全球教育界的熱切關(guān)注，被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[4]。其思想起源于哈佛大學(xué)Eric Mazur教授在1991年提出的“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”這兩個(gè)學(xué)習(xí)步驟，而真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的就是教與學(xué)順序上的顛倒。2000年，邁阿密大學(xué)開始嘗試先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源自主觀看教學(xué)講解視頻，然后在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè)的教學(xué)方式。2004年Salman Khan的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻受到熱評(píng)，隨后，大量的全球視頻公開課出現(xiàn)。2007年，Jon Bergmann和Aaron Sams真正意義上的提出了flipped classroom的說法。從此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教育領(lǐng)域名聲大噪，得到了大力推廣和普及。從2012年開始，翻轉(zhuǎn)課堂被更多國(guó)內(nèi)教育者所了解，近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)各個(gè)教育階段的教學(xué)中都得到了推廣和應(yīng)用[5]。

二、構(gòu)建《物理化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識(shí)建構(gòu)的主體是學(xué)生，而教師成了教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)[5]，真正意義上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。其教學(xué)過程的建構(gòu)如圖1所示。

（一）重構(gòu)教學(xué)流程，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳授者，變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)、有目的的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包，制訂教學(xué)計(jì)劃，組織微視頻資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書，提供學(xué)習(xí)支架支撐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻和文字材料后，能夠回答學(xué)習(xí)任務(wù)中的簡(jiǎn)單問題和思考，完成課中學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力儲(chǔ)備。

2.課中以學(xué)生為主體的知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，也就是將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)講授通過學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)教材等環(huán)節(jié)放在課前完成，而課后的知識(shí)內(nèi)化通過教師在課堂中通過典型問題的講解、分析習(xí)題、小組研討、自我測(cè)試等方式轉(zhuǎn)移到課堂之中。具體做法是：在課堂上，教師對(duì)課程的應(yīng)用性或拓展性的內(nèi)容進(jìn)行講授，并且設(shè)置典型案例，學(xué)生自主進(jìn)行探究或討論學(xué)習(xí)，教師通過觀察，適時(shí)進(jìn)行集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)，最終由學(xué)生完成課堂任務(wù)，自主的實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收和內(nèi)化。

3.課后教學(xué)反思和成績(jī)測(cè)評(píng)。教師課后根據(jù)課堂任務(wù)的完成情況積極的進(jìn)行教學(xué)反思和評(píng)分，并不斷對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正。課后學(xué)生也對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)有余力的學(xué)生還可以挑戰(zhàn)教師布置的拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用，將課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化為思考問題和解決問題的知識(shí)體系。

（二）構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生之間必須加強(qiáng)信息交流和情感溝通，這是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展與全方位能力提高的必要條件。我們將借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，從《物理化學(xué)》課程的學(xué)科前沿知識(shí)與職業(yè)導(dǎo)航、行業(yè)現(xiàn)狀與研發(fā)動(dòng)態(tài)、技術(shù)瓶頸與創(chuàng)新突破、綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、校企合作開發(fā)等方面構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的交流合作、獲取信息、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《物理化學(xué)》課教學(xué)中的思考

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比[5-7]，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有更強(qiáng)的靈活性，極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)。然而，在推廣和使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的過程中，有一些問題需要我們重視。

1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)將貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始終，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高[8]。由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力及自覺性上的差異，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生課前準(zhǔn)備不到位，課堂討論不深入，解決課后任務(wù)達(dá)不到要求的狀況，最終不僅翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的效果還差。這就要求我們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到最大化發(fā)揮，進(jìn)而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。

2.注重教師的專業(yè)能力和組織能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前微課自學(xué)完成的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個(gè)別問題加以解決的過程，需要教師在課堂上利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教師對(duì)錄制微課知識(shí)點(diǎn)的選取及錄制質(zhì)量、師生之間的交流、課堂活動(dòng)組織等都對(duì)教學(xué)效果有重要影響[5]。這就要求教師不僅要具備調(diào)動(dòng)課堂氣氛和掌控課堂秩序的能力，與學(xué)生交流互動(dòng)、協(xié)調(diào)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評(píng)價(jià)的能力，而且對(duì)教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)上也提出了更高的要求，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

3.注重教學(xué)中師生角色的重新定位。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)課堂任務(wù)的重新規(guī)劃與分配，加強(qiáng)了師生在教學(xué)過程的主體地位互換，較好地提高了學(xué)生的課堂參與度。首先，教師實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、利用者及管理者的轉(zhuǎn)變[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的受教者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動(dòng)性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)扮演好微課視頻等資料的研發(fā)者與搜集者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者及學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者等。其次，學(xué)生開始實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，變成了“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)者和合作學(xué)習(xí)者”[9]。

4.注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活實(shí)施。源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是針對(duì)其本國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)提出來的，在我們國(guó)家嘗試這種新型教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，不能生搬硬套，要靈活實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前觀看微課視頻并查找相關(guān)資料，提出疑問，在課堂上通過分組討論，在教師或者同學(xué)的幫助下解決問題。既要注重該模式“課前自學(xué)、課中內(nèi)化階段”的運(yùn)用，又要考慮學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的客觀條件，比如硬件建設(shè)等，在“課后深化階段”結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的合理布置[10]。通過注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活實(shí)施，有效地提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

5.注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果起到正面的作用，具有診斷、激勵(lì)和調(diào)控教學(xué)效果的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采取綜合測(cè)評(píng)的方式，但是測(cè)評(píng)的結(jié)果還是不夠客觀。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色，探索符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過個(gè)體、小組、教師來評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，以及學(xué)生的創(chuàng)造力、合作能力、組織能力、時(shí)間管理能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力和思維情感方面的情況。這種評(píng)價(jià)涉及到學(xué)生課前、課中、課后的方方面面，是一種多方位的評(píng)價(jià)方式。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)及計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂愈加引起高校教師的關(guān)注，我國(guó)已有多所學(xué)校正在進(jìn)行相應(yīng)嘗試[2]。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，對(duì)教育改革也產(chǎn)生了很大的影響，為廣大教師和學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。此外，一種教育模式的實(shí)行，需要結(jié)合多方面的因素綜合考慮，教師應(yīng)不斷地探索和實(shí)踐那些有利于提高教學(xué)效果的新方法，力求在教育上有所突破，以便于更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，可能存在很多困難，有些困難可能在近期就能解決，但有些困難也可能在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都會(huì)存在，經(jīng)過實(shí)踐與探索，我們終將會(huì)找到一條真正適應(yīng)中國(guó)教育的教學(xué)模式。因此，在《物理化學(xué)》教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行積極探索，為成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，以期為我國(guó)高校實(shí)施《物理化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒。

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