徐彩玲

摘 要：針對較多的高職學生學習積極性不高、學習主觀能動性較弱、文章分析了這與高職生對自己將來就職的崗位了解不是很清晰不是沒有關系的，鑒于此提出高職在校生是否開設一門專門介紹畢業(yè)頂崗實習相關綜合信息的課程，把本地企業(yè)發(fā)展最前沿的專業(yè)技術知識介紹給學生，以此作為激發(fā)學生學習積極性的契機。

關鍵詞：高職生；畢業(yè)頂崗實習；就業(yè)崗位； 專業(yè)技術知識

高職院校的生源基本上是初高中學習成績處于中下等的學生，該類學生學習存在障礙有各種因素、有些是智力因素、有些是非智力因素、深入了解高職的學生狀況，普遍認為后者所占比例更高。這些學生大部分存在學習積極性不高、缺乏學習的主觀能動性，主要表現(xiàn)為：沒有明確的學習目標和學習計劃、精神狀態(tài)懶惰松懈、缺乏求知欲和上進心、感受不到學習壓力、缺乏社會責任感等等，一旦學習上遇到困難，沒有較強的自信心、毅力和能力去克服，而是選擇放棄努力，甚至放棄學業(yè)；上課經(jīng)常遲到、曠考、考試作弊，課余大部分時間打游戲、或做與學習無關的事情，課余很少有自己主動探索、尋找與學習有關的資料等等。連與自己未來職業(yè)崗位有關的資料也很少主動去尋找，造成這些學生對自己的未來專業(yè)崗位、職業(yè)了解也不清楚，由于此進一步加強了他們在專業(yè)方面的學習沒有目標，繼而沒有毅力。如何才能更好地在校期間及時獲得就業(yè)崗位中前沿的與專業(yè)相關知識和技能的信息，從此方面激發(fā)學生的學習積極性 ，本文就在校學生如何借助往屆學生畢業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計的有關的信息為契機提高自己的學習積極性作一探討。

一學情分析

近年國內(nèi)高職一直致力于改革，各高職院校紛紛學習德國的教育模式，但是由于國家的國情和學生的基礎不一樣，德國高校往往是從學生就開始培養(yǎng)企業(yè)的終身制，即很少有員工頻繁跳槽，學生一進校就基本決定了自己以后要進哪家企業(yè)，他們的理念是終身服務于一個企業(yè)，基于此德國的學生在校學習期間崗位針對性就較強，這也得益于德國有很強的校企合作，學生在校期間學習的內(nèi)容就是就業(yè)后企業(yè)的生產(chǎn)技術內(nèi)容。因為搞專業(yè)的都是很清楚，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品不一樣，設備、工藝等都完全不一樣，雖然基本技術是一樣，但是在專屬技術方面會出現(xiàn)在甲企業(yè)能適用到乙企業(yè)不一定能適用的情況，因此企業(yè)人員如果頻繁更換單位會在熟悉企業(yè)基本生產(chǎn)情況中耗去更多的時間和精力，同樣起點的職員新員工和老員工相比會落后幾年，因此學生在學校期間就針對企業(yè)具體崗位和生產(chǎn)情況進行學習，那么就業(yè)后就能更早、更快地適應崗位。但是針對目前國內(nèi)的就業(yè)機制以及校企合作的情況，學生在校期間，大部分高職學生不能確定畢業(yè)后自己進入到哪一類的企業(yè)、哪一類的崗位工作，即使能確定，頻繁更換崗位的現(xiàn)象也是很普遍。鑒于此我們的學生只能學習基礎的、典型的基本知識和技能，否則學生所學的東西有可能太過于狹窄而不能適應畢業(yè)后未知的崗位要求。高職的教材大部分設置的內(nèi)容也是基本知識和本行業(yè)典型的項目，雖然我們?nèi)握n教師平常也會舉一些企業(yè)的實例，但是任課教師由于受課時的限制以及僅憑任課教師本人所帶的畢業(yè)環(huán)節(jié)的學生有限，所了解的企業(yè)情況信息也是較局限，況且每一門課沒有更多的時間學習不同企業(yè)的各種生產(chǎn)崗位的知識和技能，因此造成大一、大二的學生在暑期進企業(yè)實習時有這樣的假象的認識：在學校兩年多的時間不如在企業(yè)兩個月暑期實習學的東西多。

二 畢業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計分析

畢業(yè)頂崗實習是在校生對大學期間所學基本知識和基本技能在實際崗位的應用，這些學生會進入不同的企業(yè)，有些甚至是不同的行業(yè)，就業(yè)范圍很廣泛，例如機電一體化專業(yè)，凡是有設備的企業(yè)，都是機電專業(yè)學生就業(yè)的崗位對象，因為生產(chǎn)設備需要學生維護管理與維修，因此機電一體化專業(yè)的學生所接觸的企業(yè)情況非常復雜，有各行各業(yè)，機器設備很多都是在校學生從來沒有接觸過的，尤其是各行業(yè)的專用機床設備，隨著現(xiàn)在企業(yè)的轉型升級腳步的加快，企業(yè)的設備許多需要自己進行自動化升級，工藝、設備更新很快、很多都是學生以前從沒有聽到過和看到過，更不用說接觸過，而這些是在校期間是給不了的，因此要求高職就業(yè)的學生也適應企業(yè)的發(fā)展情況，因此學生剛開始實習時，他們會有一種錯覺，覺得我在學校呆了那么長的時間都白呆了，現(xiàn)在遇到的東西學校根本都沒有學過。而這些畢業(yè)頂崗實習學生所遇到的企業(yè)情況就是一個行業(yè)和一個專業(yè)再前沿的專業(yè)技術，他們能了解到本地企業(yè)生產(chǎn)、設備、工藝的有關情況，這些信息如果能傳遞給在校的學生，那么也能使在校期間的學生了解到自己以后到企業(yè)崗位后需要哪些專業(yè)技術知識和技能，頂崗實習的的信息內(nèi)容更具體、范圍更廣，深度更深，這些信息是在校生其他渠道很難能獲得的。

三 策略

針對以上提到的畢業(yè)頂崗實習中存在大量的企業(yè)生產(chǎn)崗位的前沿信息，因此如果能把這些信息較詳細、較完整地展現(xiàn)給在校的下一屆學生、讓這些沒有機會到企業(yè)了解具體崗位信息的在校學生，讓他們較全面地了解本地的企業(yè)、崗位所需要的知識和技能以及發(fā)展情況，這將有助于學生認清工作以后需要哪些基本知識和基本技能，從而從專業(yè)知識和專業(yè)技能方面激勵學生的學習積極性。根據(jù)此學校是否從整個層面考慮按專業(yè)布局收集近幾屆本地企業(yè)實習的相關信息，是否開設本專業(yè)往屆畢業(yè)實習簡介的課程，專門介紹往屆畢業(yè)實習崗位的詳細信息，包括學生在企業(yè)實習的崗位、設備、加工工藝、以及實習過程中的具體情況包括遇到的困難和挫折等等。另外也要求學生畢業(yè)設計以及畢業(yè)論文完成的方法，把此作為一門課程展現(xiàn)給學生，讓學生有綜合的認識，也可以作為畢業(yè)實習環(huán)節(jié)前期的一個準備階段，有助于銜接畢業(yè)頂崗實習環(huán)節(jié)，讓學生不至于畢業(yè)實習的時候一下很難適應企業(yè)崗位需求和完成畢業(yè)設計或論文無從著手的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1] 周 玉 泉.高 職 院 校 畢 業(yè) 生 頂 崗 實習、畢 業(yè) 設計 與就業(yè) 一 體 化 工 作機制 探 索[J]. 中 國 成 人 教育，2011，（3）