李麗紅 金曉璐

遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合中高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究

李麗紅 金曉璐

(遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沈陽 110161)（撫順市第二十四中學(xué)，撫順 113003）

遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合是構(gòu)建終身教育體系、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、廣播電視大學(xué)發(fā)展的新階段，是我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育發(fā)展共同面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。但現(xiàn)有相關(guān)研究缺乏對在這種融合下教師專業(yè)發(fā)展的研究，教育大計(jì)、教師為本，高職英語教師的教學(xué)涉及到各個專業(yè)學(xué)生，影響面大，因此本文致力于通過對分析遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合給高職英語教師帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提出高職英語教師專業(yè)發(fā)展的新思考。

遠(yuǎn)程教育；職業(yè)教育；融合；高職英語教師；專業(yè)發(fā)展

2012年7月31日，國家開放大學(xué)在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上成立，這標(biāo)志著遠(yuǎn)程教育已由函授教育、廣播電視教育發(fā)展到第三個階段——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)構(gòu)建的一種新型教育模式，實(shí)現(xiàn)了教育者和學(xué)習(xí)者時空上的相對分離，使學(xué)習(xí)者能夠突破傳統(tǒng)教育模式下的時空限制而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]?，F(xiàn)代高職教育是以現(xiàn)代職業(yè)教育觀念為指導(dǎo)思想，采取現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過現(xiàn)代的教育制度和教育管理，傳授現(xiàn)代化的教育內(nèi)容，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、與國際接軌的、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的高等教育體系。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通?！币虼藢?shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代高職教育的融合是遠(yuǎn)程教育和高職教育發(fā)展共同面臨的重大課題。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的契合將最大限度地利用各種資源，把最好的理念、最優(yōu)秀的師資、最先進(jìn)的技術(shù)等通過遠(yuǎn)程手段傳播到四面八方，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的開放，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的理論催生、實(shí)踐整合、社會服務(wù)、個體充盈等功能[2]。在遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合下，隨著全球經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展，英語作為“地球市民語言”變得日益重要，高職英語教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)能力，是兩種教育形式融合中亟需解決的新課題。

一、研究背景

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)質(zhì)上是一種職業(yè)教育，把培養(yǎng)高技能專門人才、農(nóng)村實(shí)用人才和社會工作人才為目標(biāo)和任務(wù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突出為社會服務(wù)，立足地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。現(xiàn)代高等職業(yè)教育制定人才培養(yǎng)方案時，充分考慮企業(yè)和行業(yè)的需求，借鑒德國學(xué)校與企業(yè)融合的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)用、創(chuàng)新人才。遠(yuǎn)程開放教育和高職教育在人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力方面具有相似性。國內(nèi)有關(guān)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合的研究主要集中在發(fā)展策略、發(fā)展模式、教育模式、資源建設(shè)、教學(xué)模式、課程模式、教學(xué)手段、影響因素等，但是對于遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合研究還處于初級階段，其1+1>2的效果還未完全實(shí)現(xiàn)，還有待更為系統(tǒng)、深入的研究和實(shí)踐。[3]研究中缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視角研究，專門研究高職英語教師在這種融合下的專業(yè)發(fā)展的更是少之又少。本文致力于從英語教師專業(yè)發(fā)展的角度來研究這種融合給英語教師專業(yè)發(fā)展帶來的新思考。

二、在遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合下高職英語教師面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

教育大計(jì)，教師為本。無論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還是現(xiàn)代高職教育都需要一流的英語教師。英語教師是教育事業(yè)的寶貴資源?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代高職教育融合過程中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的國際化及高技術(shù)性，給高職英語教師提供了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而現(xiàn)代高職英語教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)都對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)計(jì)和平臺建設(shè)有促進(jìn)作用。

（一）在遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合下，高職英語教師面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)云平臺、MOOC、現(xiàn)代通信技術(shù)（雙向通信）、微博、微信、微課程等各種現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代化的英語教學(xué)中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代高職教育的融合要求“一崗雙責(zé)”，即高職教育既要提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，又要負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)與管理。而且進(jìn)入自媒體時代，英語教師不再是知識的代言人，失去了權(quán)威地位，這對本來對教育技術(shù)就不敏感的高職英語教師提出了新的巨大挑戰(zhàn)，即所有的英語教師必須學(xué)會面對和利用現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。

目前外語教育技術(shù)學(xué)發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，逐漸形成自己完整的學(xué)科體系，在新階段，高職英語教師必須學(xué)習(xí)外語教育技術(shù)學(xué)，學(xué)會利用功能完備的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。并與遠(yuǎn)程教育的優(yōu)秀教師共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的開放教育網(wǎng)絡(luò)課程，建立共同的教學(xué)資源庫，同時利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)現(xiàn)代高職英語課堂資源短缺和課堂輸入量小、效率低下的發(fā)展瓶頸。

（二）在遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合下，高職英語教師面臨的機(jī)遇

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代高職教育的融合必然為高職英語教師提供了更大的發(fā)展空間。一方面高職英語教師要努力學(xué)習(xí)提高，形成擅長從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師資隊(duì)伍；另一方面高級英語教師要與遠(yuǎn)程教育技術(shù)人才的合作，利用計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)技術(shù)CALL模擬接近真實(shí)的生活任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)更多，意味著高職英語教師有更大的展示自己的平臺。

三、在遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合下高職英語教師專業(yè)發(fā)展的新思考

（一）在大數(shù)據(jù)的時代背景下,高職英語教師要增強(qiáng)自主發(fā)展意識

教師要努力提升自身素質(zhì),具備數(shù)據(jù)素養(yǎng),加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí),掌握如何運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程、組織課程與評價學(xué)習(xí),與專業(yè)教師共同研討拓展專業(yè)知識、技能,在教學(xué)研討中不斷反思以提升科研工作水平,積極開展社會實(shí)踐增強(qiáng)社會服務(wù)能力。[4]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高職教育融合要求高職英語教師轉(zhuǎn)變教育理念,要以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)技術(shù)等,掌握外語教育技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,為遠(yuǎn)程教育和高等職業(yè)教育的學(xué)生提供滿意的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長和創(chuàng)新發(fā)展。

（二）高職英語教師要提高自身現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用意識

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源全球化，學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化，逐步實(shí)現(xiàn)“anyone, anywhere, anytime, any pace, any manner”英語學(xué)習(xí)終極目的。高等職業(yè)教育的教師一般缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用意識，尤其是英語教師。兩種教育形式的融合，要求高職英語教師充分利用多媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代化的技術(shù)帶給英語教學(xué)革命性的影響，提高高職英語教師的技術(shù)與英語課堂的整合能力。

（三）高職英語教師要樹立角色轉(zhuǎn)變意識

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高職教育融合，現(xiàn)代信息技術(shù)將作為英語課程的一個有機(jī)組成部分，使英語課程體系和課程內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的變革，這要求高職英語教師樹立角色轉(zhuǎn)變意識。英語教師不再是知識的權(quán)威，高職英語教師的新角色包括：學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者；信息資源的查詢者；學(xué)習(xí)小組的協(xié)調(diào)者；課程的開發(fā)者；學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問傳授者,教學(xué)管理者,學(xué)生心理保健者,學(xué)生的朋友,學(xué)習(xí)者,研究者等角色。做好角色的適應(yīng)和演變是高職教師專業(yè)發(fā)展成熟的根本。

（四）高職英語教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高職教育融合，高職英語教師必須樹立起終身學(xué)習(xí)的意識，必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、必須學(xué)習(xí)學(xué)科知識以及學(xué)會科研。首先技術(shù)越來越成為學(xué)習(xí)的推動者，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展對技術(shù)的利用程度要求高職英語教師必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x擇技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生交際能力和思維能力發(fā)展；使用PPT、Prezi、電子書等軟件，用微課程等豐富的視覺效果和震撼力，吸引年輕學(xué)習(xí)者；學(xué)會使用語料庫（Corpus）進(jìn)行教學(xué)等。第二：高職英語教師必須學(xué)習(xí)學(xué)科知識。學(xué)科知識與語言能力的雙豐收是我國英語教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)學(xué)科知識有利于學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成，有利于學(xué)生更快地適應(yīng)未來崗位。因此，高職英語教師需要主動學(xué)習(xí)學(xué)科知識，并與學(xué)科的專家合作共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)，服務(wù)學(xué)生的需要。第三：高職英語教師必須學(xué)會科研。在新的媒體和技術(shù)時代，高職英語教師必須學(xué)習(xí)研究多媒體、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對英語遠(yuǎn)程教育及英語面授教學(xué)的沖擊和應(yīng)對策略。提升高職英語教師的科研意識，指導(dǎo)教學(xué)和管理實(shí)踐。具有終身學(xué)習(xí)理念的高職英語教師，才能用自己的智慧和文化資產(chǎn)、研究成果影響和帶動學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

（五）高職英語教師要具備反思意識和科研意識

美國教育家杜威認(rèn)為，反思是對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持基礎(chǔ)和趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極、堅(jiān)持不懈和周密的考慮[5]。目前，我國英語教學(xué)整體教學(xué)反思水平一般[6]。所以在遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的背景下，有效的教師專業(yè)發(fā)展必須要立足于教師自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，協(xié)調(diào)他們的信念與實(shí)踐之間矛盾，進(jìn)而指導(dǎo)他們的實(shí)踐，改進(jìn)他們的課堂教學(xué)。深入反思包括以下策略：利用遠(yuǎn)程教育先進(jìn)的技術(shù)和平臺，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言情境和讓學(xué)生“動”起來；利用“碎片化”呈現(xiàn)知識點(diǎn)的趨勢（微課程的迅速發(fā)展）；鼓勵教師團(tuán)隊(duì)互相聽課，集體反思教學(xué)行為過程；利用遠(yuǎn)程教育的平臺，創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和環(huán)境；進(jìn)行行動研究。

（六）高職英語教師要樹立專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展意識

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高職教育融合發(fā)展中，在教育技術(shù)飛速發(fā)展的時代，現(xiàn)代化的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，英語學(xué)習(xí)型網(wǎng)站、英語工具型網(wǎng)站，基于移動的英語學(xué)習(xí)是未來英語學(xué)習(xí)的趨勢，高職英語教師積極有效地參加各種校本培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)和出國培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)效率，跟上技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏和國際先進(jìn)英語教育理念；高職英語教師注重團(tuán)隊(duì)合作，改變“單打獨(dú)斗”的局面，把集體備課、集體命題、集體閱卷這個優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，高職英語教師間的溝通實(shí)現(xiàn)實(shí)時化和多樣化；提高高職英語教師專業(yè)發(fā)展科研能力，重視教育技術(shù)應(yīng)用研究、實(shí)證研究和統(tǒng)計(jì)研究。

綜上所述，現(xiàn)代高職教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融合是節(jié)約教育成本,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑，是廣播電視大學(xué)發(fā)展的新飛躍。高職院校應(yīng)逐步探索解決制約高職英語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸, 為高職英語教師的專業(yè)發(fā)展提供條件、環(huán)境和政策制度支持,促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)持續(xù)健康發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。

[1]曾祥躍,文術(shù)發(fā).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、成人教育和繼續(xù)教育的融合策略[J].繼續(xù)教育,2008(6).

[2]胡凡剛,徐友波,高飛飛.論中國遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵和功能[J].中國電化教育,2008（11):36-39.

[3]李廣德.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育溝通的實(shí)踐與理論研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(13).

[4]蔣瑜.大數(shù)據(jù)時代下高職英語教師專業(yè)發(fā)展探析[J].海外英語,2016（6）.

[5]王承緒,杜威.民主主義與教育[M],北京:人民教育出版社，2001.

[6]徐錦芬,李斑斑.中國高校英語教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].外語界,2012（4）:6-15.

（責(zé)任編輯： 郭玉偉）

2017年度遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題“開放教育與職業(yè)教育并軌制下教師隊(duì)伍融合的對策研究”（2017XBXHZ-13）。

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1007-421X（2017）04-0028-03