王寧 馮娜

論學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

王寧 馮娜

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，沈陽 110122）

本文以O(shè)xford關(guān)于學(xué)習(xí)策略的論述和分類方法作為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建適合高職生的英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式，探求如何在高職英語教學(xué)實踐中有效應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，旨在培養(yǎng)高職生學(xué)習(xí)的策略意識，提高其策略的使用能力，最終提高高職生的英語水平和自學(xué)能力。

英語學(xué)習(xí)策略；高職英語；教學(xué)

上世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)理論走向成熟，外語界對教學(xué)的關(guān)注重點從如何“教”轉(zhuǎn)到如何激發(fā)學(xué)者去“學(xué)”。于是，對“語言學(xué)習(xí)策略”的研究由此備受青睞。三十多年來，國內(nèi)學(xué)者們對此展開了大量而廣泛的研究，并取得了突破性成果。然而，該領(lǐng)域的研究主要是圍繞影響外語學(xué)習(xí)策略的多種要素及相互關(guān)系；語言學(xué)習(xí)策略分別與成績、學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性；學(xué)習(xí)策略的類別（張森，2012），或是某一單一策略的培養(yǎng)，如寫作策略，而對于如何將教學(xué)與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)有機融合的研究較少，即便有，研究對象也偏重本科生，鮮有針對高職生的研究。鑒于社會對高職類技能型人才外語水平需求的提升，而高職生英語水平普遍偏低的事實，英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式的探究對于提高高職學(xué)生語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)策略的涵義

關(guān)于學(xué)習(xí)策略尚無統(tǒng)一定義。本文理論根基建立在著名語言學(xué)家Rebecca Oxford的定義，即：外語學(xué)習(xí)策略乃是學(xué)習(xí)者為提高自身學(xué)習(xí)效率，提升語言能力，保持學(xué)習(xí)樂趣的同時，自主、獨立完成學(xué)習(xí)的有意識行為。 (Oxford, 1990)。

（二）學(xué)習(xí)策略的分類

各國學(xué)者從不同角度對其進行分類?？紤]到策略分類的全面性，本研究采用Oxford的六策略原則。

二、學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

為了更好地掌握英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，本研究分別從本校、省水利學(xué)校、經(jīng)濟干部管理學(xué)校三所學(xué)校中抽取五個專業(yè)的382名同學(xué)進行了匿名調(diào)查及書面訪談，并采訪了16位高職英語教師。問卷采用Rebecca Oxford的SILL量表（Strategy Inventory for Language Learning）。因為據(jù)Oxford本人在1996年的研究表明SILL量表用于二語學(xué)習(xí)者時，其信度可達.86和.91之間，說明該量表能夠保證該研究的科學(xué)性和有效性。該量表分別從元認(rèn)知、認(rèn)知、記憶、補償、情感、社交六個方面共50個項目對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進行系統(tǒng)探尋。經(jīng)統(tǒng)計，有效試卷共357份。對收集到的數(shù)據(jù)，本研究使用SPSS軟件對其進行分析與統(tǒng)計。

（一）教師層面

通過調(diào)查采訪我們了解到：許多教師還停留在語法翻譯法教學(xué)階段。盡管課堂上已經(jīng)納入了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但在教學(xué)方法上并沒有本質(zhì)性的突破。教師本身學(xué)習(xí)策略意識淡薄。盡管有的教師在教學(xué)中有意進行了學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，但缺乏系統(tǒng)性，多是遇到具體問題順便“帶”兩句策略講解。

顯然，在教學(xué)過程中學(xué)生的策略意識的形成和策略使用水平直接受到教師自身策略意識以及應(yīng)用能力的影響（錢曉霞, 2003）。這里并不是讓老師成為策略知識的灌輸者，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，教師應(yīng)該作為策略知識培養(yǎng)的 “指導(dǎo)者”。

（二）學(xué)生層面

從學(xué)生層面而言，高職生普遍英語基礎(chǔ)較弱，對語言策略知之甚少。下面，根據(jù)SILL 量表具體看一下高職生各種策略使用的情況。

表1 高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況

如表所示，所有策略當(dāng)中，補償、情感、認(rèn)知策略使用頻率較高。使用相對較弱的有元認(rèn)知策略。而社交策略在所有策略中使用頻率最低。這說明高職生對這六項學(xué)習(xí)策略整體掌握情況較弱，需要提高。本研究針對這六項策略，在Oxford 八部教學(xué)模式基礎(chǔ)上探索適合高職生的策略培養(yǎng)模式，力爭在教學(xué)層面有些許突破。

三、具體應(yīng)用模式—構(gòu)建英語教學(xué)中的策略培養(yǎng)模式

“許多研究(Cohen, 1998; Oxford&Leaver, 1996等)都表明，當(dāng)把學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與正常的課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)最為有效?！保∕acaro, E. ，2008）本研究以日常教學(xué)課堂作為載體，課外活動作為輔助手段，通過專項講解、主題活動、小組討論以及實踐演練來對學(xué)生進行策略的培養(yǎng)。

在教學(xué)模式與流程上，本研究在借鑒國內(nèi)學(xué)者齊聰（2014）的八步培訓(xùn)模式，結(jié)合高職生特點，提出適合高職生的英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式，具體實施操作環(huán)節(jié)如下：

（一）策略培養(yǎng)前期準(zhǔn)備：

1）選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，講授順序本著先易后難的原則。

2）搜集材料，設(shè)計活動內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)要盡量保證策略理論與教材內(nèi)容的有機結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生感到所學(xué)理論與實際發(fā)生了有機結(jié)合，更好地認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用性。

（二）策略培養(yǎng)實施階段：

1）教師通過說明以及演示，直接闡釋策略的價值及用途。

2）讓學(xué)生分組討論、比較各種策略。一加深印象，二通過討論比較提供更多的選擇。

3）組織學(xué)生通過所學(xué)的學(xué)習(xí)策略進行實際操練。

（三）策略培養(yǎng)評價與總結(jié)階段：

1）組織學(xué)生通過交流自我評估所使用的策略，可以借鑒更合理的策略。

2）找學(xué)生總結(jié)策略的選擇與使用情況。最后由教師進行點評和總結(jié)。

教學(xué)范例:

本文用《新編實用英語1》中一節(jié)課文舉例，簡要闡釋上述教學(xué)模式的應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容：Unit 2 Thank you, Volunteers!

策略培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

（一）前期準(zhǔn)備階段：

1）選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略

根據(jù)本堂課的內(nèi)容和特點，選擇綜合運用以上策略。

2）準(zhǔn)備材料設(shè)計活動

活動內(nèi)容包括：情景會話，學(xué)會表達感謝（社交策略）；Warm-up暖場熱身，課文導(dǎo)入（補償策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略）；課文內(nèi)容、架構(gòu)、語言點的學(xué)習(xí)（記憶策略、認(rèn)知策略、情感策略）

（二）策略培養(yǎng)實施階段：

首先，教師對本次課涉及的學(xué)習(xí)策略進行簡要介紹，并簡要展示SILL量表中每種策略所對應(yīng)的幾項目內(nèi)容。例如在傳授記憶策略時，用諧音記憶法、詞根記憶法、情境記憶法剖析課文中的某些生詞，讓學(xué)生有直觀感受到記憶策略對于記單詞的幫助作用。

第二，按照上節(jié)課的布置，找兩組學(xué)生到前面來做情景會話，內(nèi)容分別為“Give thanks to your hostess for a dinner”“Express thanks to your teacher who has been helping you.”。表演完成后由同學(xué)們相互討論這一活動中都使用了哪些學(xué)習(xí)策略，分別是如何得以使用的。通過討論，學(xué)生們得出結(jié)論：在這一活動中，首先運用了社交策略（同學(xué)們相互間利用所學(xué)的語言知識進行了表達，達到了一起練習(xí)目標(biāo)語的目的）；其次，運用了補償策略，即在想不起某些單詞時，借助手勢來輔助表達。

第三，將學(xué)生分組，每組找代表進行warm-up，完成課文導(dǎo)入。

互動話題如下：

1. Have you ever done any volunteer job? Describe it in detail.

2. What are the ways you usually express thanks to others?

這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，找學(xué)生回答使用了哪些策略，如何使用的。經(jīng)討論，使用了補償策略和元認(rèn)知策略。學(xué)生在這個過程中運用了所學(xué)的知識（元認(rèn)知策略）?；卮饐栴}的同學(xué)克服了自己的緊張情緒（情感策略），把老師作為交談的對象（元認(rèn)知策略），在回答問題時遇到不會表達的詞匯用手勢和動作輔助表達，應(yīng)用了補償策略。

第四，進入課文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

在進行仔細閱讀之前，教師要求學(xué)生對全文進行歷時2分鐘的快速閱讀，要求學(xué)生掌握文章主旨大意和結(jié)構(gòu)。這個過程中，學(xué)生先很快瀏覽段落，然后回過頭再做仔細閱讀，避免逐字翻譯。這一過程使用了認(rèn)知策略。

第五，課文知識點講解。

根據(jù)課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，找出文章中的長難句，重點短語和單詞，并對句子結(jié)構(gòu)加以分析。對于找出的重點單詞和詞組，要說出如何應(yīng)用，在記憶時可以選取那些記憶策略。然后再由教師給予點評。這一過程有效應(yīng)用了SILL 量表中項目1（聯(lián)想所學(xué)知識—記憶策略）、13（通過多種方式練習(xí)使用學(xué)過的單詞—認(rèn)知策略）、20（嘗試找出英語的固定句型—認(rèn)知策略）、24（遇到不會的單詞先學(xué)會猜測它的含義—補償策略）、33（找出學(xué)好英語的方法—元認(rèn)知策略）。

（三）策略培養(yǎng)評價與總結(jié)階段：

組織學(xué)生以小組（每組4人）為單位進行匯報，總結(jié)課堂上使用了哪些策略，如何評價。最后由教師解決策略使用中出現(xiàn)的具體問題。

鑒于課堂時空的限制，教師布置課外閱讀任務(wù)以及口頭會話任務(wù)，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進行筆記整理，鍛煉其認(rèn)知策略。并要求學(xué)生利用記憶策略記憶新的單詞和詞組，并于下節(jié)課進行討論。

通過以上研究和教學(xué)嘗試得出結(jié)論：學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)者，尤其是對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，是十分有意義和價值的。如何更好地在學(xué)層面促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從而切實提高高職生語言學(xué)習(xí)能力無疑將成為未來教研領(lǐng)域一個重要的主題。

[1]齊聰.大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實證研究[D].博士論文.吉林:東北師范大學(xué), 2014.

[2]張森.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究綜述[J].河北大學(xué)學(xué)報, 2012.

[3]Oxford,R．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M]．Heinle & Heinle Publishers, 1990.

[4]Cohen,A．D．Strategies in Learning and Using a Second Language[M]．London：Longman, 1998.

[5]錢曉霞.教師行為對學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的影響[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報,2003.

[6]Macaro, E.著.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms[M].北京:世界圖書出版公司北京公司,2008.

（責(zé)任編輯： 郭玉偉）

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