李微
遠程開放教育與高等職業(yè)教育之比較及其融合發(fā)展的思考
李微
(盤錦職業(yè)技術(shù)學院, 盤錦 124000)
遠程開放教育與高等職業(yè)教育的一體化發(fā)展,能夠使兩種辦學形式優(yōu)勢互補,為進一步構(gòu)建全民學習的學習型社會提供保障。通過對兩類教育的共同性和差異進行剖析,提出了強化內(nèi)涵建設,凸現(xiàn)辦學特色;資源共建共享,節(jié)約辦學成本;融合管理制度,凝聚發(fā)展共識;融合專業(yè)建設,服務社會發(fā)展;融合課程建設,打破差別界線等措施,探索融合發(fā)展的路徑。
遠程開放教育;高等職業(yè)教育;共同性;差異性;融合發(fā)展
據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,全國44所省級電大中有27所同時舉辦高等職業(yè)教育,占總數(shù)的61.4%,電大同時舉辦高職教育的現(xiàn)象較為常見;以遼寧省為例,有撫順、營口、阜新等6所市級電大與地方高職院校存在“兩校一體”的辦學形態(tài),[1],占總數(shù)的42.8%。由此可見,對于這些院校來說,促進遠程開放教育與高等職業(yè)教育的一體化發(fā)展,實現(xiàn)多種辦學形式優(yōu)勢互補,為進一步構(gòu)建全民學習的學習型社會提供保障。
遠程開放教育以招收社會在職人員為主,著眼于為社會發(fā)展、國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應用型高等專門人才為目標。高等職業(yè)教育目前屬于高等教育層次招生,“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’的高技能人才”。 表述雖略有不同,但都將應用型人才作為人才培養(yǎng)的基本定位。[2]
“學習型社會”的興起和發(fā)展,使“一次教育、終身受用”的時代一去不復返。如何在體現(xiàn)遠程開放教育或是高等職業(yè)教育自身辦學特色的同時,堅持能力為重,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),豐富社會實踐,強化能力培養(yǎng),搭建實現(xiàn)終身教育的“立交橋”,培養(yǎng)學習者的終生學習能力,最終能夠具備提升自我職業(yè)能力謀取更好職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力,是兩類教育需要解決的重大課題。
在教學實施過程中,兩者均重視所學理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化升華?;趯W習動力所形成的促進學習者個體發(fā)展的現(xiàn)實需求,遠程開放教育的學習者有從所學知識轉(zhuǎn)化為能解決實際問題能力的主觀訴求。同樣,對高等職業(yè)教育來說,在學習過程中與經(jīng)濟社會發(fā)展形成無縫聯(lián)結(jié)正是知識轉(zhuǎn)化為能力的題中之義。因此,兩類教育都強調(diào)知識向能力的轉(zhuǎn)化升華。
遠程開放程教育的學習者基于提升自身職業(yè)能力的初衷進入在線學習場域,其出發(fā)點和落腳點均緣于學習者在職工作對自身職業(yè)能力提升的實際需要。對學習質(zhì)量與效果的評價,應圍繞社會、企業(yè)對學習者有關(guān)職業(yè)技能提升能否解決實際工作面臨的困境與挑戰(zhàn)開展。強調(diào)技術(shù)技能的掌握是兩類教育的核心關(guān)注點,這和高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)應用型技術(shù)型“準職業(yè)人”的評價標準是一脈相承的。
遠程開放程教育的教育對象多數(shù)為在職人員,其具備一定的工作經(jīng)驗和職業(yè)技能,在明確學習目標、將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧的內(nèi)生動力相對較強,但易過多關(guān)注實踐能力本身,而對有助于全面發(fā)展的基礎課程加以輕視。[3]高等職業(yè)教育的教育對象來自全國統(tǒng)一高考的應屆高中(或同等學歷)畢業(yè)生,沒有工作經(jīng)歷和職業(yè)技能,社會適應能力較差,學習目標不明確,但是他們對全面發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)的課程興趣較高,學習期望較強。
遠程開放教育是在“顯信息時代”下教與學從時空上相分離的一種教育類型。它借助先進的信息網(wǎng)絡技術(shù)平臺,突破距離和時間對學習者追求知識的障礙,提供給學習者隨時隨地學習的可能。而目前的高等職業(yè)教育仍然將深度互動為主體的面授教學作為教學實施的主要形式,雖輔之以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式,但并沒有占據(jù)主流,其強調(diào)現(xiàn)代學徒制下的校外指導教師與學習者的技能交流,強調(diào)以實訓室為平臺的技能形成與技能提升。
高等職業(yè)教育的教學內(nèi)容緊緊圍繞為國家和社會輸送應用型技能型人才的培養(yǎng)目標,是理論知識與實踐技能、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度的集中體現(xiàn)。而遠程開放教育因教與學在時間和空間上的分離,教學內(nèi)容更多的是圍繞理論知識目標展開,實踐技能、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度礙于互動技術(shù)的限制很難融入教學過程中。同時,遠程開放教育主要依托虛擬實驗實訓軟件開展實踐教學活動,與高等職業(yè)教育實踐實訓基地相比,存在仿真程度不高等劣勢。[4]
一是緊緊圍繞終身職業(yè)發(fā)展這一主線,積極探索有助于遠程開放教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。二是通過互聯(lián)網(wǎng)及各類移動終端,開辟在線學習、翻轉(zhuǎn)學習等在內(nèi)的多種學習路徑,不斷創(chuàng)新學習方式,使線上線下教學活動靈活開展。三是通過學分認定等方式,建立遠程開放教育與高等職業(yè)教育之間橫向銜接、縱向溝通的人才成長“立交橋”。四是把職業(yè)標準和市場需要融入專業(yè)設置、課程改革和實訓操作之中,開辟“三對接”的融合新渠道,即專業(yè)設置與市場需要對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程相對接。
資源的共建共享,可作為遠程開放教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展的突破口。無論是有形資源還是無形資源都需要進行整合和統(tǒng)一管理,實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補和共建共享,充分提高教育教學設施設備利用率。節(jié)約院校辦學成本,促進教學資源的有效利用,推進“兩教”融合不斷深化發(fā)展,為服務社會經(jīng)濟的發(fā)展提供人才支撐。
管理制度是協(xié)調(diào)和維護人們責權(quán)關(guān)系、要求成員共同遵守的辦事規(guī)范和行為規(guī)則。遠程開放教育與高等職業(yè)教育的融合,需要依托制度建設形成學校教育發(fā)展總體方略,匯聚兩類教育合力,實現(xiàn)內(nèi)部消耗的縮減和綜合效能的提升,形成使命、目標、任務、行動一致的教育教學管理隊伍,通過形式融合、實質(zhì)融合、系統(tǒng)發(fā)力,逐步過渡到真正意義上的融合發(fā)展。
專業(yè)建設是學校事業(yè)發(fā)展的重中之重,指引著師資隊伍建設、課程建設等其它建設工作。遠程開放教育與高等職業(yè)教育需要對各自專業(yè)進行梳理,結(jié)合自身辦學歷史傳統(tǒng)和市場需求,通過論證形成發(fā)展方略,形成覆蓋社會主要生產(chǎn)領(lǐng)域的專業(yè)建設,打造兩類教育共同市場、共用師資、共建資源的特色專業(yè),服務國家和社會經(jīng)濟的發(fā)展。
[1]豐華濤,姚異卉.堅持改革創(chuàng)新促進遠程開放教育與高職教育融合發(fā)展[J].電大電工,2015(3).
[2]季曉云,葛靜.高等職業(yè)教育與遠程開放教育之比較及其相互借鑒的思考[J].繼續(xù)教育研究,2010(7).
[3]李國渝,朱肖川.遠程開放教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式比較研究[J].中國遠程教育,2010(5).
[4]張培.開放大學新型行業(yè)學院發(fā)展模式與路徑研究———重慶廣播電視大學建筑工程學院基于“三融合”的探索實踐[J].重慶廣播電視大學學報,2015(5).
(責任編輯: 郭玉偉)
遼寧省現(xiàn)代遠程教育學會2017年度開放教育與職業(yè)教育深度融合專項課題“遠程開放教育與高等職業(yè)教育的整合發(fā)展研究”(2017XBXHX-5)。
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