賴玲

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對于傳統(tǒng)課堂衍生出來的一種授課模式，目前已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點。該文通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，給出了 “翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計舉例，通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與研究，積極探索課堂教學(xué)“教”的方法，為“學(xué)”提供新的途徑和方法，努力讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的受益者。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；在線教學(xué)資源；比較；效果；反思

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0106-03

The Practice and Research based on "Flipped Classroom" under the Background of Big Data

LAI Ling

（Jingchu University of Technology， Jingmen 448000， China）

Abstract："Flipped Classroom" is a kind of teaching mode which is derived from the traditional classroom， and it has become a hot research topic in the field of educational technology. In this paper， through the comparison of the "flipped classroom" and the traditional teaching mode， it gives examples of "flipped classroom" design， Through the practice and research of the "flipped classroom"， and actively explore the classroom teaching "teaching" method ， for "learn" to provide new ways and methods， and trying to make the students become the real beneficiaries of classroom teaching.

Key words： traditional teaching mode； flipped classroom； online teaching resources； compare； effect； reflect

為推進教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從2003年起，我國在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中先后開展精品課程、精品資源共享課，精品視頻公開課的建設(shè)，先后建設(shè)了3909門國家精品課程，2萬多門省級、校級精品課程，從2012年起建設(shè)了1744門國家級精品資源共享課，795門課程共6393講精品視頻公開課，特別是中國大學(xué)MOOC的出現(xiàn)，為地方高等院校的師生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了千載難逢的機遇，一是地方高等院校的學(xué)生，可以通過觀看，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，二是地方高等學(xué)校的教師可以通過這個平臺，進行專業(yè)培訓(xùn)，也可以把自己滿意的教學(xué)資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)，讓外面的世界了解自己，發(fā)現(xiàn)自己。面對教育資源的不斷創(chuàng)新，我們該如何利用這些資源，讓學(xué)生成為這些資源的受益者；面對優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，廣大的教師如何站穩(wěn)三尺講臺，本文將從傳統(tǒng)教學(xué)模式，大數(shù)據(jù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐研究，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較，翻轉(zhuǎn)課堂的反思等方面談?wù)剛€人的看法。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，教師能根據(jù)學(xué)生及時反饋的信息，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達到預(yù)期的教學(xué)目的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。

整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

從教師的角度來看，他們在長期的教學(xué)實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，教師自身的道德修養(yǎng)、學(xué)識品位、興趣愛好、思維方式等會對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。在課堂教學(xué)中，教師不斷與學(xué)生進行面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力都將對學(xué)生的成長起著重要的作用。

從學(xué)生的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷被動地接受知識、積累知識的過程，而這種被動接受知識的方式，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，使學(xué)生成了被動接受知識的工具，成了書本的奴隸。

2 目前高校課堂教學(xué)的實際現(xiàn)狀

目前高校課堂“三低”（到課率、抬頭率、點頭率）現(xiàn)象非常嚴(yán)重，從筆者調(diào)研的幾所高校學(xué)生評教的統(tǒng)計情況看，學(xué)生普遍認(rèn)為“教師授課內(nèi)容充足，只是學(xué)生興趣不是很高”，“老師很敬業(yè)，課堂稍顯沉悶”，“課堂教學(xué)缺少應(yīng)有的活力”，“有點枯燥，希望老師能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣”，“如果增加一些討論環(huán)節(jié)，效果會更好”。

當(dāng)前環(huán)境下，教師對所授內(nèi)容的俯視程度，教師對所授知識的實際研究與應(yīng)用的把控能力，教師的授課技巧、教師的課堂教學(xué)設(shè)計等都直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和接受知識的能力，從統(tǒng)計的情況看，學(xué)生渴求知識，都希望成為課堂教學(xué)的主人。在目前大數(shù)據(jù)背景下，教者如何充分利用優(yōu)秀的教學(xué)資源、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀如何因勢利導(dǎo)讓他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人，是很多專家和學(xué)者都在潛心研究的一個問題。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式研究

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建在線教學(xué)資源（比如教學(xué)視頻），學(xué)生在家課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。

翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒過來，改變了夸美紐斯依賴的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程，其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力，實現(xiàn)學(xué)生成績的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，核心是以學(xué)生為中心，教師升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴，在這一模式中，增減了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，是讓學(xué)生自己負責(zé)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師是身邊的“教練”，不再是講臺上的“圣人”，是混合了直接講解與構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生教學(xué)相長，都得到發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂具有鮮明的特點：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

從目前在線課程所提供的教學(xué)資源可以看出，所有的微課程都有一個鮮明的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。

第二，教學(xué)信息清晰明確

所有的微課程都是圍繞某個知識點或者某幾個知識點（重點、難點和疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的全過程，針對性強，教學(xué)信息清晰明確，而且所有的教學(xué)資源都上傳到互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以反復(fù)的觀看，直到看懂為止，可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例舉例

“大學(xué)教育實際上是準(zhǔn)備教育，為未來的職業(yè)和深造做準(zhǔn)備”，大學(xué)不能局限于知識的傳授，要努力培養(yǎng)學(xué)生理性思維的能力和對科學(xué)追求的品質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂就是要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具有的基礎(chǔ)知識，進行合理的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考問題的方法、解決問題的能力置于課堂的主體，下面就計算機基礎(chǔ)課程的兩個教學(xué)設(shè)計做簡單的介紹：

1）第五章計算機程序，無論是那本教材，都先后介紹了程序設(shè)計的基本概念，介紹了程序設(shè)計的語言，程序設(shè)計的方法等，教材內(nèi)容通俗易懂，只要有一定自學(xué)能力的學(xué)生都能讀懂教材內(nèi)容，如何“培養(yǎng)學(xué)生的技巧和思維”，傳統(tǒng)的例子很多，比如：打印字符組成的圖形、九九乘法表和楊暉三角形等，筆者在上這章內(nèi)容之前布置了這樣的任務(wù)：利用課外時間在網(wǎng)上收看任正云的《生活中C程序設(shè)計》、李曉紅的《C 語言程序設(shè)計》的視頻，解決兩個思維訓(xùn)練題：

訓(xùn)練題1：已知A，B，C，D四人中有一個人是小偷，并且，這四個人中每個人要么說真話，要么說假話。在審訊過程中，這四個人分別回答如下：

A說：B沒有偷，是D偷的。

B說：我沒有偷，是C偷的。

C說：A沒有偷，是B偷的。

D說：我沒有偷。

現(xiàn)要求根據(jù)這四個人的回答，請編制程序，找出誰是小偷。

訓(xùn)練題2：小王9月份的業(yè)績不錯，根據(jù)合同約定，公司給她薪資為58000元，中華人民共和國個人所得稅法規(guī)定：從2011年9月1日起，中國內(nèi)地個稅免征額調(diào)至3500元。當(dāng)月的收入超過3500元按照表1提供的利率繳納個人收入所得稅，小王非常想知道她9月拿到自己手里的錢是多少，繳了多少稅？

設(shè)計出以上兩個訓(xùn)練題，一是就目前而言網(wǎng)上和教材中還沒有現(xiàn)成的答案，二是貼近實際生活，主要是培養(yǎng)學(xué)生的兩個能力：

（1）學(xué)生對問題的分析、形式化的能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生按照計算機的思維去求解問題的能力。

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分展示自己的作品，在展示作品的同時，有針對性的把相關(guān)的知識和程序設(shè)計的方法和技巧有意的滲透到各個環(huán)節(jié)，整個過程學(xué)生自始至終都是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生充分發(fā)表了自己的觀點，學(xué)生的存在感和成就感大大增強。

2）第六章計算機網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議（TCP/IP屬性的設(shè)置）

布置學(xué)生收看山東大學(xué)郝興偉教授的《計算機網(wǎng)絡(luò)》視頻，思維訓(xùn)練題如下：

（1）中國大陸地區(qū)居民身份證號碼的實際含義是什么？

（2）子網(wǎng)掩碼為255.255.255.192，IP 地址為202.194.7.65，默認(rèn)網(wǎng)關(guān)為202.194.7.254可以嗎？

對于訓(xùn)練題（1）的解釋如下：

設(shè)計這題的目的主要是讓學(xué)生從位的角度理解網(wǎng)絡(luò)地址和主機地址，進而去理解網(wǎng)絡(luò)的劃分，IP地址、子網(wǎng)掩碼、默認(rèn)網(wǎng)關(guān)等相關(guān)知識。

5 傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中相關(guān)的環(huán)節(jié)的異同點可以從表2和表3中反映出來。

6 翻轉(zhuǎn)課堂實踐的效果

經(jīng)過筆者兩年4個學(xué)期的實踐，采用翻轉(zhuǎn)課堂班級授課的學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力明顯增強，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的欲望明顯增加，從課程設(shè)計的選題，課程設(shè)計的過程來看有了質(zhì)的提高。

7 翻轉(zhuǎn)課堂的反思

（1）翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)的手段，不能把“手段”與“內(nèi)容”本末倒置，課程建設(shè)水平不等于教學(xué)水平！

（2）翻轉(zhuǎn)課堂是基于學(xué)生自覺看完教師的授課錄像為前提的，需要學(xué)生有很強的自控能力和堅持學(xué)習(xí)的毅力，而目前的學(xué)生應(yīng)該有很大一部分不具備這樣的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，加上上網(wǎng)就有游戲的誘惑，學(xué)生怎樣落實自覺學(xué)習(xí)，怎樣自覺反復(fù)看完教學(xué)視頻，缺乏對學(xué)習(xí)者的督促與監(jiān)管機制，如果授課教師把所有的學(xué)生都當(dāng)成“自己已經(jīng)看完視頻”來組織教學(xué)，對不自覺的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距，必將導(dǎo)致畏學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)的情況出現(xiàn)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂主要是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的能力，由于有很大部分學(xué)生，不善于提問或者主動性不強，這樣將影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（4）對于老師來講，翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

（5）在線資源嚴(yán)重不足，就目前統(tǒng)計的結(jié)果來看，中國大學(xué)MOOC提供的在線課程“工程技術(shù)”類只有11門，圖形學(xué)1門，數(shù)字電子類2門，信息安全1門，高鐵特設(shè)類5門，語言程序設(shè)計2門（都集中在C 語言），網(wǎng)頁公開課提供國際國內(nèi)的計算機類的在線課程共25門，幾乎都集中在“科學(xué)文化素養(yǎng)”類型，專業(yè)必修課涉及的甚少。由于在線資源開發(fā)的投入不足，課程開發(fā)的速度不能滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的要求，由于師資能力的參差不齊，在短時間內(nèi)開發(fā)出滿足所有學(xué)生在線學(xué)習(xí)的為視頻資源，是擺在面前的一大難題。

8 結(jié)束語

信息技術(shù)對各個領(lǐng)域的沖擊不可阻擋，教育也不例外，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和SPOC的出現(xiàn)為教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新提供了新的方法和挑戰(zhàn)的機遇，只有始終將學(xué)生置于教學(xué)的主體，探索“教”的方法，“學(xué)”的積極性和創(chuàng)新性才能提高。

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