許國財(cái)

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，能夠把生活中出現(xiàn)的問題用數(shù)學(xué)知識解決。為了能有效地使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，探究性學(xué)習(xí)就是非常好的方法，這種教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)小學(xué)生研究和思考問題的積極性。

學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生能夠自己主動(dòng)地去解決、研究和探索，進(jìn)而掌握知識的方式就是所謂的自主探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法就是在數(shù)學(xué)課堂中要讓小學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，而且知識的構(gòu)建也讓小學(xué)生自主完成。學(xué)生在此過程中獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

一、自主探究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容選擇

合作、探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)平臺。然而在數(shù)學(xué)教材中，并不是每個(gè)內(nèi)容都需要學(xué)生去合作，每個(gè)知識都需要學(xué)生去探究。什么樣的內(nèi)容適合開展合作學(xué)習(xí)，哪個(gè)具體的環(huán)節(jié)需要放手探究學(xué)習(xí)，這也是我們在實(shí)踐中必須認(rèn)真考慮的問題。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中的“三角形分類”，教師可以在課上讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，具體探究過程可以分兩步：第一，讓學(xué)生自己動(dòng)手測量三角形的內(nèi)角，在動(dòng)手測量的過程中可以觀察三角形的情況，讓學(xué)生找出三個(gè)銳角、鈍角和直角三角形，同時(shí)把幾個(gè)三角形的內(nèi)角情況記錄下來，從表象上給學(xué)生留下印象；第二，讓學(xué)生觀察記錄每個(gè)三角形的角度，探究三角形有幾種情況，從中發(fā)現(xiàn)直角、銳角和鈍角三角形，進(jìn)而可以把三角形分成三類。讓學(xué)生自主動(dòng)手來探究，分析三角形各角的關(guān)系，然后教師用課件再演示其中的內(nèi)容，具體地解釋三角形各角的問題，使三角形各角之間的聯(lián)系在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化。

二、自主探究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)施條件

在整個(gè)教學(xué)課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)也是協(xié)同學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。第一，應(yīng)該給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的探究活動(dòng)，也要給每個(gè)學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。只有給學(xué)生提供足夠的自主探索空間和機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感觸數(shù)學(xué)知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為教學(xué)的主體。另外，教師在教學(xué)中創(chuàng)建的教學(xué)氛圍應(yīng)該民主平等，激發(fā)學(xué)生大膽的猜想，敢于提出問題，使學(xué)生的思維發(fā)散，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而且學(xué)生在自主探索過程中，教師應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生敢于猜想、敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，在尊重其他人不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠敢于提問，進(jìn)而使自身的探索學(xué)習(xí)得到不斷地改善。與此同時(shí)，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來尋找實(shí)際材料，避免運(yùn)用虛假信息和傳言。

三、強(qiáng)化學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)成功后，能夠給他們帶來強(qiáng)大的精神力量，也能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要充分地創(chuàng)造條件，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生能夠在探究過程中獲得學(xué)習(xí)的成功時(shí)，應(yīng)該讓其分享自己成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生積極參與到自主探究學(xué)習(xí)中，始終對探究學(xué)習(xí)有很高的積極性。例如，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)正確答案，教師應(yīng)該積極地給予鼓勵(lì)，可以是微笑，也可以是點(diǎn)頭示意，給予其簡短的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。對于一些自主探究有深入表現(xiàn)的學(xué)生，可以給予“好棒”“真厲害”“加油”等激勵(lì)語言。通過這些激勵(lì)方式能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

四、從多方面引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中不能讓教材束縛教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該按照實(shí)際情況，在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)使教學(xué)內(nèi)容開放和新穎，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及各個(gè)學(xué)生的興趣愛好，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)揮的空間。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)的近似數(shù)計(jì)算過程中學(xué)習(xí)四舍五入時(shí)，教師可以安排“7÷3”和“9÷3”讓小學(xué)生來計(jì)算。在此過程中可以把班級學(xué)生分組，分別分成四組，對每一組的學(xué)生要求快速計(jì)算出答案。第二組、第三組、第四組同樣是要求快速計(jì)算出答案，然后以組為單位進(jìn)行分析和討論計(jì)算出的答案，讓每個(gè)學(xué)生參與其中討論，并且把自己的見解表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑和困難時(shí)，教師積極地給予解答，學(xué)生在討論過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅給自己的學(xué)習(xí)帶來幫助，而且能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)能力。在計(jì)算這兩個(gè)題的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)最終結(jié)果不是整數(shù)，而且不能算出完整的結(jié)果，7÷3是2.3333……，而另一道9÷3能夠算出完整的整數(shù)3，當(dāng)每個(gè)小組產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師可以把四舍五入的概念引入討論當(dāng)中，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使課堂學(xué)習(xí)的趣味性增加，進(jìn)而使教學(xué)效率得到有效提高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，不斷引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他們從中掌握數(shù)學(xué)知識，并能理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也能應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓小學(xué)生習(xí)慣于自主探究發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)課堂的自主探究學(xué)習(xí)發(fā)揮積極的作用，真正地使學(xué)生能夠全面發(fā)展，不斷地提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：福建省泉州市洛江區(qū)雙陽中心小學(xué)）