王維東

小學數(shù)學教學中課堂提問具有至關重要的作用與意義。它不僅能夠激發(fā)小學生學習的動機，而且可以活躍他們的思維，同時將小學生理解、掌握知識的情況及時反饋給教師，從而教師可以根據(jù)課堂掌握的情況對教學計劃稍作調整，以便小學生更好地掌握、理解相關內容。

隨著新課改的實施及深化，課堂提問作為一種可以把握、評價、演示的數(shù)學課堂教學技能，已逐步被小學數(shù)學教師所重視。而小學數(shù)學作為學生后續(xù)學習及其他學科學習的基礎，學好數(shù)學是非常有必要且重要的。因此，小學數(shù)學教師應采用多樣化的教學手段，使得小學生數(shù)學課程學習效率得到不斷提升。課堂提問作為小學數(shù)學教學方式之一，不僅可以培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的思維模式，而且有利于教師對于小學生課堂知識掌握情況的及時了解，等等。

一、小學數(shù)學課堂提問教學中存在的問題

1. 課堂提問較少且形式單一

首先，在小學數(shù)學日常教學中，教師很少向小學生提問，課堂教學模式基本沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，絕大部分教師認為只要將題目或者知識點向小學生解釋清楚就好了，即使有提問，提問的形式也較單一、缺乏整體性，而小學生沒有聽懂的地方也很少向教師提問。長此以往，數(shù)學教師教學情況難以得到小學生的反饋，數(shù)學課堂教學內容也很難根據(jù)實際情況得以調整，同時也會導致小學生對數(shù)學產生恐懼心理，從而使得小學生數(shù)學學習效果得不到提升。

2. 課堂提問較為隨意

在小學數(shù)學日常教學中，教師提問環(huán)節(jié)通常是較為隨意的，在提問過程中并沒有以小學生的思維方式為依據(jù)來進行針對性的提問，而且提問過程中也不懂得調動小學生學習數(shù)學的積極性。與此同時，一般提問只是針對一兩個小學生，其他小學生很難參與其中；有的小學生則會認為沒有被教師提問是非常幸運的事情，從而給小學生學習數(shù)學的積極性帶來一定的阻礙。

3. 課堂提問缺乏創(chuàng)新性

絕大多數(shù)小學數(shù)學教師課堂提問的方式基本都是一問一答的形式，比較死板、缺乏新意。同時也沒有考慮到小學生的思維發(fā)展及能力，對小學生課堂學習效果的評價都是根據(jù)自身經驗來判斷的。

二、小學數(shù)學課堂提問教學策略

1. 課堂提問具有趣味性

在小學數(shù)學教學中，小學生數(shù)學學習積極性的保障與動力是學習興趣。因此，在日常小學數(shù)學教學中，教師應注重課堂提問的趣味性，以便提升小學生學習的興趣。比如，小學數(shù)學用字母表示數(shù)的課程學習過程中，教師可以向小學生播放“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”的兒歌，這樣不僅可以提升小學生學習數(shù)學的興趣，也可以使他們學習的積極性得以徹底激發(fā)。同時，小學生在聽兒歌的過程中，也可以較為容易地發(fā)現(xiàn)兒歌與數(shù)量之間的關系，從而帶動主動性探索。

2. 課堂提問具有導向性

小學數(shù)學教師與小學生課堂交流的主要信息平臺就是課堂提問，通過課堂提問不僅可以為小學生學習思維指明方向，而且可以使得小學生的思維方式得到活躍，同時使小學生可以積極參與教學活動中去。而假如小學數(shù)學教師提問缺乏導向性，那么小學生就會出現(xiàn)摸不著頭腦的情況。這不僅浪費了時間，而且預期的教學效果也難以達到。譬如，在小學數(shù)學“乘法的初步認識”學習過程中，一個小學數(shù)學教師將“4+4+4+4+4+4”改寫成乘法算式“4×6”后，提問小學生將4放在前面的原因，4是什么數(shù)，這兩個問題究竟是回答4是相同的加數(shù)還是被乘數(shù)，這種問題往往會使得小學生不知道回答哪個問題，然后思維就會出現(xiàn)混亂。因此，小學數(shù)學教師課堂提問必須具有導向性，從而使得小學生的思維有正確的方向性，為小學生的思維方式開辟捷徑。

3. 課堂提問具有邏輯性，且可以適當進行探尋式提問

在小學數(shù)學課堂學習過程中，小學生在回答問題過程中，有的時候雖然答案正確了，但是其思維與理由卻是錯誤的。針對這種情況，小學數(shù)學教師可以向小學生發(fā)起探尋式提問，也就是在小學生回答完某個問題后，再繼續(xù)追問幾個問題，這樣不僅可以擴展問題及其答案，也可以發(fā)現(xiàn)新的信息，使得提問的方向性作用得以保證。譬如，在小學數(shù)學“平行四邊形面積計算”學習過程中，教師可以發(fā)起這樣的提問，在計算平行四邊形的面積時是否可以轉換為我們學過的一些圖形？平行四邊形的哪條邊可以作為長方形的長？平行四邊形的那條邊又可以作為長方形的寬？平行四邊形與長方形的面積有什么關系嗎？平行四邊形的面積怎樣表示？通過這種連環(huán)性、邏輯性、啟發(fā)性的問題，不僅可以使小學生對于平行四邊形面積公式的推導過程有更加深入的了解，而且可以擴展小學生思維，從而達到預期的教學效果。

總而言之，小學數(shù)學課堂提問不僅僅是一門學科，更是一門藝術。隨著我國新課改及素質教育的實施及深化，小學數(shù)學教學逐步受到了社會、教師及家長的重視，然而在實際的小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著亟需解決的問題。小學數(shù)學教師要想使小學數(shù)學教學效果得到最大化的提升，就應對小學數(shù)學課堂提問給予重視。根據(jù)小學生課堂實際反應情況進行提問，注重提問的應用性，這樣才能使小學數(shù)學課堂教學效率、效果提升最大化。

（作者單位：甘肅省慶城縣馬嶺學區(qū)明德小學）