周獻(xiàn)

“課堂教學(xué)的目的不是讓兒童知識(shí)化，而是讓兒童智慧化?！痹?jīng)讀過(guò)的這句話讓我感觸頗深。任教數(shù)學(xué)好多年，數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)其他學(xué)科而言，比較抽象和枯燥，因此學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)普遍感覺(jué)沉重、困惑。如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程關(guān)懷、負(fù)責(zé)，如何體現(xiàn)“一切以學(xué)生為本”？這要求教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在探索小學(xué)數(shù)學(xué)新的教法上多研究，力求做到讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在探索、交流中培養(yǎng)求異思維、發(fā)散思維。

一、讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，許多教學(xué)內(nèi)容都創(chuàng)設(shè)了形象的生活情境，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想本身不是獨(dú)立于生活之外的一種純理論的東西，它來(lái)源于生活，最終也要還原生活、應(yīng)用于生活。在教學(xué)《年月日》這一內(nèi)容的時(shí)候，我改變了老師講、學(xué)生聽(tīng)的方法，從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，且從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)關(guān)于年月日的知識(shí)，再通過(guò)觀察年歷卡來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理。教這堂課，我的“新”體現(xiàn)在：把數(shù)學(xué)課堂搬進(jìn)了電腦機(jī)房。基本知識(shí)可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和觀察年歷卡得知，需要查詢的知識(shí)可以通過(guò)上網(wǎng)查詢得知。另外，老師還準(zhǔn)備了知識(shí)宮，讓學(xué)生從中獲取更多的知識(shí)，使他們?cè)诓煌潭壬嫌兴岣?，能自主地點(diǎn)擊自己感興趣的知識(shí)。在這節(jié)課中，凡是學(xué)生能看懂的，不講；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不教；凡是學(xué)生自己能探索的，大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)探索貫穿于整節(jié)課的教學(xué)。在這里，新知的探索是建立在學(xué)生已有的知識(shí)平臺(tái)上，并給他們一個(gè)自主、自由的探索空間，去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的體系。根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律及思維特點(diǎn)，在探索中采用個(gè)體活動(dòng)與分組活動(dòng)相結(jié)合的形式，使學(xué)生能夠從多角度、多方位感受知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及合作意識(shí)。

二、摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式

五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》一課，一般的教師會(huì)按照教材教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分的名稱，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)大小，還會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我的“新”體現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到單位“1”這個(gè)概念非常重要，應(yīng)從直觀到抽象，由個(gè)別到一般，利用操作、討論、交流等形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，適當(dāng)展開(kāi)概念的形成過(guò)程，幫助學(xué)生在過(guò)程中獲得感悟，自己構(gòu)建這些概念的意義。在教學(xué)中，老師摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對(duì)教材重新組織，設(shè)計(jì)了較為開(kāi)放的問(wèn)題，提供了必需的學(xué)習(xí)材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空。通過(guò)師生問(wèn)答活動(dòng)，引出一個(gè)蘋(píng)果、幾個(gè)蘋(píng)果、一些蘋(píng)果、一個(gè)整體的情況，從而為理解抽象單位“1”做好準(zhǔn)備。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，其中學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。老師大膽放手，讓學(xué)生自己猜想為什么1的外面要加上引號(hào)。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，老師通過(guò)蘋(píng)果圖讓學(xué)生體會(huì)、感悟，認(rèn)識(shí)單位“1”，著重體會(huì)單位“1”可以表示一個(gè)物體，也可以表示一個(gè)整體。由于單位“1”的不同，他所對(duì)應(yīng)的分率表示的數(shù)量也會(huì)發(fā)生變化。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作交流中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。

三、經(jīng)歷策略形成過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與探索

形成數(shù)學(xué)概念的最初階段，都是借助于感知在兒童思維中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)獲得。美國(guó)一家兒童博物館的銘牌上刻著：“聽(tīng)見(jiàn)的容易忘記，看見(jiàn)的容易記得，親手做過(guò)的才能真正理解?！币虼?，在教學(xué)中，我盡量為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“量一量”“折一折”“擺一擺”“剪一剪”“拼一拼”……，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“具體事物”的操作、觀察，轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J(rèn)識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)變成抽象的概括。例如，我在教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，把直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的三個(gè)角折拼成平角，讓學(xué)生自己概括出三角形內(nèi)角和是多少度。在平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，充分讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、探索、驗(yàn)證的過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，思維能力、想象能力、抽象概括能力等數(shù)學(xué)能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，小學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是有限的。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性，在重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)應(yīng)多挖掘教材中可利用的因素，讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

作為一名數(shù)學(xué)教師，教數(shù)學(xué)不僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，重要的是教給學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想的方法，用數(shù)學(xué)的方法去思考和解決實(shí)際問(wèn)題。不僅要知道如何教，而且要知道讓學(xué)生如何去學(xué)，才能形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。要想方設(shè)法設(shè)置鮮活的教學(xué)情景，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，真誠(chéng)地與學(xué)生合作，摒棄舊的教學(xué)方法，真正做到：數(shù)學(xué)教學(xué)推陳出新。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)清水塘二小）