弓彩玲

特色品質(zhì)學(xué)校建立的實(shí)質(zhì)，是如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)以及家校合作的目標(biāo)。基于此，河北省邯鄲市復(fù)興區(qū)百花小學(xué)以特色品質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建課題研究為依托，以養(yǎng)習(xí)教育為特色辦學(xué)方向，以學(xué)生成長(zhǎng)為落腳點(diǎn)，努力構(gòu)建特色品質(zhì)校園，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)一所學(xué)生喜歡、滿足每個(gè)孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的學(xué)校。

“養(yǎng)習(xí)教育五大綱領(lǐng)”是學(xué)校不變的主線，即：養(yǎng)正品之習(xí)、養(yǎng)篤學(xué)之習(xí)、養(yǎng)審美之習(xí)、養(yǎng)運(yùn)動(dòng)之習(xí)、養(yǎng)創(chuàng)新之習(xí)。結(jié)合本校養(yǎng)習(xí)教育特色，本文重點(diǎn)闡釋三大養(yǎng)習(xí)體系（教師養(yǎng)習(xí)體系、學(xué)生養(yǎng)習(xí)體系、家長(zhǎng)養(yǎng)習(xí)體系）。

學(xué)生：“我要樹立積極的價(jià)值觀”

本校學(xué)生養(yǎng)習(xí)體系的研究經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

第一階段，整理小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的100個(gè)好習(xí)慣，編輯整理了《養(yǎng)成100個(gè)好習(xí)慣的1000種方法》教師指導(dǎo)手冊(cè)，在教育實(shí)踐中應(yīng)用。

第二階段，提煉出25個(gè)好習(xí)慣、100個(gè)細(xì)化目標(biāo)，輯印《家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》《小學(xué)生好習(xí)慣自我管理手冊(cè)》等，涵蓋指導(dǎo)策略、實(shí)踐方法、評(píng)價(jià)手段等，督促學(xué)生每天進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第三階段，經(jīng)過前兩個(gè)階段的實(shí)踐、研究和探索，學(xué)校深刻感受到“大道至簡(jiǎn)”的深刻內(nèi)涵：復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做，簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做、堅(jiān)持做就能取得不簡(jiǎn)單的效果。編輯《好習(xí)慣成就大未來》低年級(jí)讀本和《生涯教育》高年級(jí)系列讀本。我校凝煉出《三大紀(jì)律八項(xiàng)習(xí)慣》校本教材。將“三大紀(jì)律”作為每個(gè)孩子必須養(yǎng)成的習(xí)慣提出來，即：廢棄物不亂丟、兩人以上請(qǐng)等待、公共集合請(qǐng)安靜。如果孩子們具備了這看似簡(jiǎn)單平常的三個(gè)習(xí)慣，也就意味著孩子們具備了作為一個(gè)世界公民所應(yīng)有的最基本素養(yǎng)。

學(xué)校在外顯的行為性習(xí)慣培養(yǎng)上通過反復(fù)訓(xùn)練配合評(píng)價(jià)激勵(lì)實(shí)現(xiàn)；內(nèi)隱的智慧性習(xí)慣，也可稱為思維習(xí)慣方式（又包括做人和做事的思維習(xí)慣），則通過“六個(gè)階段”的引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校將“養(yǎng)習(xí)教育”與美國(guó)教育心理學(xué)家勞倫斯·科爾伯格提出的“道德發(fā)展六階段”相結(jié)合，提出了“養(yǎng)習(xí)教育六階段”。第一階段：我不想惹麻煩；第二階段：我想要獎(jiǎng)賞；第三階段：我想取悅某人；第四階段：我要遵守規(guī)則；第五階段：我能體貼別人；第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。通過引領(lǐng)學(xué)生尋找自己所處的階段，將學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為品質(zhì)上的提升。

經(jīng)過幾年的不斷研究、實(shí)踐與思考，學(xué)校得出這樣的結(jié)論：培養(yǎng)習(xí)慣就是在培養(yǎng)價(jià)值觀，而任何價(jià)值觀的形成都需要積極的情感參與、正向的態(tài)度配合。

教師：“我要成為什么樣的人”

學(xué)校要求教師在培養(yǎng)學(xué)生之前，首先思考“我要成為什么樣的人”。教師養(yǎng)習(xí)體系要求教師將“有愛心、講奉獻(xiàn)、盡責(zé)任、懂方法”十二字貫穿自己職業(yè)生涯始終。教師不僅要學(xué)會(huì)自我管理與自我成長(zhǎng)，同時(shí)更要學(xué)會(huì)如何做孩子人生的領(lǐng)航員。為幫助教師達(dá)到此目標(biāo)，學(xué)校管理者要用制度規(guī)范教師，用思想引領(lǐng)教師，用方法指導(dǎo)教師，用心發(fā)現(xiàn)教師，用培訓(xùn)提升教師，用評(píng)價(jià)推進(jìn)教師，用環(huán)境熏染教師，用實(shí)踐成就教師。其中學(xué)校重點(diǎn)做到：

用心發(fā)現(xiàn)教師 管理者要善于觀察容易被邊緣化的非考試科目的教師，用心發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠ぷ魃钪械臓顟B(tài)并注意對(duì)他們進(jìn)行引領(lǐng)指導(dǎo)，切實(shí)讓這些教師在工作上有成就感，在生活上有幸福感。

培訓(xùn)提升教師 首先學(xué)校通過開展沙龍、論壇、讀書交流會(huì)、角色體驗(yàn)式交流等校本活動(dòng)，引導(dǎo)教師足不出?；ハ鄬W(xué)習(xí)和進(jìn)步，不斷得到提升；其次是開展專家培訓(xùn)：分別解決“術(shù)”的問題（解決知識(shí)與技能、過程與方法的問題）和“道”的問題（解決情感、態(tài)度和價(jià)值觀的問題）。再次是通過讀書學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，和學(xué)生一起養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書的好習(xí)慣。

實(shí)踐成就教師 本校用NLP（實(shí)用心理學(xué)的一種，是“神經(jīng)語言程序?qū)W”的英文縮寫）的學(xué)習(xí)幫助教師了解教育與學(xué)習(xí)相關(guān)的心腦科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，將教師話術(shù)和NLP中的核心技術(shù)——人的大腦處理問題邏輯層次滲透到課堂評(píng)價(jià)、師生交流中，幫助教師在教學(xué)過程中提升自身感官敏感度、契合學(xué)生反饋的技能、以及面向?qū)W生的親和性，豐富了身體語言、增加了激情、強(qiáng)化了傾聽技巧和表達(dá)技巧，使教師更加主動(dòng)了解學(xué)生的狀態(tài)。

家長(zhǎng)：“我要培養(yǎng)什么樣的孩子”

家長(zhǎng)養(yǎng)習(xí)體系就是要引導(dǎo)家長(zhǎng)思考：我要培養(yǎng)什么樣的孩子。學(xué)校通過組織各種家長(zhǎng)培訓(xùn)交流活動(dòng)，讓家長(zhǎng)從中得到答案。一是請(qǐng)家教專家和校內(nèi)外優(yōu)秀家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)傳遞現(xiàn)代教育理念并教授習(xí)慣培養(yǎng)的方法；二是在“爸爸媽媽課堂”中，學(xué)校針對(duì)不同家長(zhǎng)群體分類型培訓(xùn)指導(dǎo)；三是通過“家長(zhǎng)讀書會(huì)”、親子游學(xué)等，幫助家長(zhǎng)們走在孩子成長(zhǎng)的前面；四是通過班、校兩級(jí)家委會(huì)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，組建家長(zhǎng)志愿者服務(wù)隊(duì)，讓家長(zhǎng)適應(yīng)家校攜手共育的新角色。有這樣積極、正向的家長(zhǎng)隊(duì)伍，使學(xué)生沉浸在濃厚的親子成長(zhǎng)氛圍里，習(xí)慣培養(yǎng)才能真正落實(shí)，學(xué)生才能真正形成優(yōu)秀的品質(zhì)。

特色品質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建是一個(gè)系統(tǒng)的工程，只有教師、家長(zhǎng)有了方向和方法，學(xué)生有了目標(biāo)和動(dòng)力，才能夠辦一所讓孩子喜歡的學(xué)校；培養(yǎng)向陽、向上、向善、向美，具有世界公民格局的高素養(yǎng)人才；讓每個(gè)百花孩子得到適合自己的發(fā)展。為此學(xué)校全體教職工將盡心盡力，永遠(yuǎn)走在創(chuàng)辦一所有特色、有品質(zhì)、有內(nèi)涵學(xué)校的成長(zhǎng)之路上。