張茹

【摘要】本文從英語閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀和問題出發(fā)，提出改變課堂上教學(xué)的側(cè)重點，運用互動性的教學(xué)模式以及多樣化地布置和評估課外作業(yè)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀課程 教學(xué)質(zhì)量 互動性的教學(xué)模式 課堂圖書館

一、英語閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語專業(yè)的英語閱讀課程常被稱為泛讀課，是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的核心課程，其重要性是不言而喻的。但在實際教學(xué)中，英語閱讀課程尚存在一些問題，致使教學(xué)質(zhì)量受影響，教學(xué)目標(biāo)無法完全實現(xiàn)。

首先，受到精讀課的影響，教師為使學(xué)生更精確地理解文章，往往不自覺地就回到了傳統(tǒng)的英語教學(xué)套路中，逐字逐句地解釋，忽略了對文章大意和思想脈絡(luò)的理解和把握，也忽略了文章中非語言信息，如文化背景、社會信息、相關(guān)專業(yè)知識的輸入，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中“只見樹木，不見森林”，閱讀速度慢，閱讀能力得不到提高。其次，由于閱讀材料的信息量大，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式占主要地位。最后，有限的課時，加上學(xué)生對英語閱讀重要性認(rèn)識不夠或是缺乏閱讀興趣等因素，學(xué)生的閱讀量沒有真正有效增加。

針對以上問題，筆者認(rèn)為，要保證英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，必須調(diào)整控制好課內(nèi)指導(dǎo)和課外實踐，抓好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和課外作業(yè)三個環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重

學(xué)生的閱讀過程是一個對文字逐步解碼的過程。泛讀要求從宏觀的角度瀏覽材料，注重大意，因此，教師在有限的講解時間內(nèi)應(yīng)側(cè)重于分析作者的謀篇布局、段落的起承轉(zhuǎn)合，上下文的邏輯關(guān)系，提出的問題需要學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括來回答，加強學(xué)生的語篇意識、全局意識。

美國學(xué)者Hirsch指出：“理解能力的高低大多取決于學(xué)生所具備的文化背景知識，缺乏必要的背景知識，往往會降低理解的準(zhǔn)確度”。認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論也同樣驗證了這一觀點。所以，在泛讀教學(xué)中導(dǎo)入文化背景顯得非常必要，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展知識的重要手段。教師應(yīng)豐富文化導(dǎo)入內(nèi)容，在文學(xué)歷史方面可做適當(dāng)延伸。

當(dāng)然，英語閱讀也不能完全脫離語言本身，詞匯量是衡量閱讀水平的一個標(biāo)準(zhǔn)，同時對閱讀速度和理解程度也有重要的影響。Nagy和Herman在對大量文獻(xiàn)進(jìn)行研究后認(rèn)為，在閱讀過程中不經(jīng)意獲得的單詞也許是擴(kuò)大詞匯量的一個最簡單也最有效的方式。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握更多的詞匯。具體地說，在閱讀中可以根據(jù)上下文線索如隱含釋義、連詞和指示代詞的語法功能等猜詞，從而了解該詞的詞性和相近詞義。也可以根據(jù)構(gòu)詞法拆詞，即通過單詞的詞根和前后綴來獲得詞性和意義。當(dāng)這兩種方法都無法奏效時，學(xué)生再去查閱詞典獲取意義。

三、互動性的教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用

在閱讀過程中，學(xué)生才是主體，教師必須改變主宰者的地位，轉(zhuǎn)而成為一個引導(dǎo)者，實現(xiàn)由teacher-centered教學(xué)模式向learner-centered教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使課堂成為師生間進(jìn)行交往、對話、溝通的互動舞臺。筆者在此探索性地提出在英語閱讀課堂教學(xué)中適當(dāng)采用互動性的教學(xué)模式，同時提出建立課堂圖書館的設(shè)想。

（一）互動性的教學(xué)模式

首先，教師可以嘗試采用對話式和討論式的互動策略。課前先向?qū)W生提出開放式或啟發(fā)式的問題，讓學(xué)生搜集資料，查找信息。課上，讓學(xué)生展開討論，表達(dá)自己的想法，教師在其中給予引導(dǎo)和補充。更進(jìn)一步地，教師可選擇一些能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的部分內(nèi)容甚至是整個主題單元讓學(xué)生課下進(jìn)行自主閱讀，然后在課上輔以PPT的形式，口頭匯報閱讀成果和感受。此外，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)也為互動式教學(xué)提供了很多的平臺，如QQ群、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客等，教師和學(xué)生課下也能互動交流，一起分享學(xué)習(xí)材料和心得體會。

（二）建立課堂圖書館的設(shè)想

英語閱讀的課堂教學(xué)僅局限于教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的，只有進(jìn)行大量的閱讀才能提高閱讀理解能力。因此，建立課堂圖書館有著重要意義和作用。課堂圖書館指的是把一般意義上的圖書館的功能運用到教學(xué)中來，以方便學(xué)生參考閱讀。1981年，愛丁堡大學(xué)應(yīng)用語言研究所創(chuàng)建了“愛丁堡泛讀項目”（Edinburgh Project on Extensive Reading），用于促進(jìn)英語泛讀課的教學(xué)。目前，課堂圖書館在我國尚處在嘗試階段。一般的學(xué)校圖書館受到借閱手續(xù)繁鎖、借閱周期短、讀者群龐大等客觀因素的限制，使用率并不高。相比之下，小而靈活的課堂圖書館可以建在各個班級，書籍是根據(jù)學(xué)生的興趣、年齡、知識水平和教學(xué)目標(biāo)要求分類收集，學(xué)生可以按照要求方便借閱。教師可以基于對學(xué)生的了解，布置閱讀書目，監(jiān)督閱讀進(jìn)程。

四、課外作業(yè)的布置與評估

圍繞著輔助課堂教學(xué)的宗旨，英語閱讀課程的課外作業(yè)內(nèi)容和形式可以多樣化，如詞匯的拓展練習(xí)、快速閱讀與精細(xì)閱讀的理解題、查閱書籍資料、制作PPT進(jìn)行口頭闡述、寫讀書筆記或報告等等。

通常作業(yè)的評估形式是教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行一對多的單向批改。由于英語閱讀課程每周只有2課時，所以教師常常承擔(dān)了一個年級的教學(xué)任務(wù)，這樣一來作業(yè)批改量自然就大了。為減輕壓力同時保證作業(yè)批改質(zhì)量，作業(yè)的評估形式也可以多樣化。例如，PPT的展示和口頭闡述可在課堂上進(jìn)行，教師即時給出評價、指導(dǎo)、糾正和補充，其他同學(xué)也從中分享了相關(guān)知識；讀書筆記和報告可采用學(xué)生互評的方式，互相學(xué)習(xí)，取長補短，教師著重檢查修改的部分，就普遍性的問題給與指正。

五、結(jié)語

教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及作業(yè)評估形式的多樣化，從表面上看，教師在教學(xué)活動中的份量減少了，但隱藏在其后的是卷軼浩繁的備課工作，教師要熟悉學(xué)生閱讀的所有材料，還要對現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)予以調(diào)整優(yōu)化，有關(guān)語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識都要涉獵，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。

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