張少丹

情境教學(xué)能創(chuàng)造出靈活、生動的教學(xué)環(huán)境，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特征，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性、主動性的調(diào)動，以及語文知識的掌握、文學(xué)能力的提升，有著十分重要的推動作用。在新課改背景下，通過各種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠促進小學(xué)語文教學(xué)的有效開展，提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。

一、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

現(xiàn)代信息技術(shù)，是通過計算機融文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種技術(shù)于一體的技術(shù)。將現(xiàn)代信息技術(shù)以合理、巧妙的方式運用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠把語文課本中所描繪的情景以真實、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這無疑為學(xué)生迅速進入課文的情感世界提供了便捷。同時，良好的視聽效果能刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

例如，在《走進麗江》這一課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，對課文所描述的麗江美景有直觀的感受和認(rèn)識，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生展示了麗江古城和麗江自然景觀的圖片和視頻片段，將麗江古城中悠悠轉(zhuǎn)動的風(fēng)水大風(fēng)車、窄窄的石板小路、富有納西風(fēng)情的瓦房、潺潺流淌的小溪、溪岸依依的垂柳、溪上架著的座座小橋等美不勝收的景色，以及玉龍雪山、虎跳峽、瀘沽湖、萬里長江第一灣、三江并流奇觀等自然景觀，直觀具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生被麗江古城的奇特風(fēng)貌和自然景觀所吸引，眼睛直盯屏幕，不時發(fā)出陣陣贊嘆。通過采用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)具體的景象，創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生深深體會了麗江的神奇和美麗，體驗到了作者對麗江的熱愛，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國山河的愛國情感。

二、組織學(xué)生進行角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗情境，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

角色扮演，即引導(dǎo)學(xué)生進入角色，站在角色的角度去對自己的所見、所聞、所想、所感進行思考，站在文章的立場去體會。這種讓學(xué)生轉(zhuǎn)換心理位置的方式，能夠促進學(xué)生對知識的理解，而且輕松有趣，能夠讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。在語文教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生進行角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗式的教學(xué)情境，便于學(xué)生充分了解文中人物形象，迅速進入情景，進而深入理解課文內(nèi)容。

例如，在故事情節(jié)豐富、人物形象鮮明的《小兵張嘎奪槍記》一文中，為了讓學(xué)生以輕松愉悅的方式來學(xué)習(xí)，我在班里選擇了幾名學(xué)生，讓他們自行選擇張嘎、鬼子兵、鬼子官、區(qū)隊長、戰(zhàn)士等角色，并按照劇本對故事情節(jié)進行表演。通過對課文場景的再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的參與興趣，促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，使學(xué)生深刻理解了嘎子的聰明機智，以及為了保護戰(zhàn)友與鬼子斗智斗勇的勇敢和果斷。

三、提出懸念性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思考興趣

“學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始，學(xué)之端?！币蓡柺谴偈箤W(xué)生進行積極思考、深入探究的源泉。小學(xué)生的注意力容易渙散，自我約束能力差。針對這一特點，教師可在教學(xué)中提出懸念性的問題，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來，同時活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，調(diào)動思考興趣。

在《曹沖稱象》一文的教學(xué)中，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都見過大象吧？能說說你們對大象的印象嗎？”學(xué)生回答道：“大象特別特別大。”“鼻子很長很長?！薄按笙筇貏e重，人被大象踩住了可能命就不保了。”我接著問道：“沒錯，大象特別重。那么，如果想知道一頭大象的重量，該用什么樣的辦法呢？”“把大象牽到地磅上稱?！庇袑W(xué)生回答。我及時肯定了學(xué)生的答案并表揚了他，并再提出問題：“要是在古代，沒有地磅這些現(xiàn)代化的工具，該用什么辦法來稱大象呢？”學(xué)生你看我、我看你，紛紛搖頭。我接著說：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文，講的是我國古代，在一群大人對稱大象的體重束手無策時，一位七歲的小男孩卻想出了一個好辦法，最后也成功稱出了大象的重量。你們想知道到底是什么辦法嗎？”“想！”學(xué)生大聲喊道。這樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出富有懸念性的問題，引發(fā)了學(xué)生的思考質(zhì)疑，調(diào)動了學(xué)生的思考興趣，從而讓學(xué)生迅速投入到對課文的閱讀中。