朱偉群

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！敝挥袑W(xué)生動起來，課堂才具有生命活力，才能高效。那么，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂呢？ 下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會：

一、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

教師可以設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生把生活中的問題變成為數(shù)學(xué)的對象，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入思考和準(zhǔn)確闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決我們生活中的實(shí)際問題具有很大的幫助，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的好奇心，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時，教師可以直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，并且很神秘地說：“這是有秘密的，到底有什么秘密呢？”“老師已經(jīng)掌握了這個秘密，你們可以出一些分?jǐn)?shù)來考考老師，老師能很快地判斷出每個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)?！迸袛嗪笞寣W(xué)生用計算器進(jìn)行驗(yàn)證，使他們明白分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密的，從而產(chǎn)生“有什么秘密”的問題懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，之后讓學(xué)生帶著這個懸念去研究“其中的秘密”。這樣，學(xué)生的思維在教師提供信息的撞擊和引導(dǎo)下得以活躍，很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中的好奇欲望，使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

二、互動探究，建立數(shù)學(xué)模型

首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生身邊生活中有效設(shè)計數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生正確的從生活中提取出有價值的數(shù)學(xué)信息，這是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的前提。其次，在學(xué)生對題意和數(shù)量關(guān)系有了初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合以及線段圖等多種方式把已知信息畫出來，使學(xué)生對題意和數(shù)量關(guān)系有進(jìn)一步的理解，促使學(xué)生順利的去解決問題。然后，講解數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，讓學(xué)生全方位地感知某類事物的特征或數(shù)量間的相依關(guān)系，將數(shù)學(xué)應(yīng)用意識貫穿到整個日常教學(xué)中去，促使學(xué)生更多地關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題。例如教學(xué)“8的乘法口訣”內(nèi)容時，教師可采用三個層次遞進(jìn)式的方式讓學(xué)生經(jīng)歷的掌握口訣的形成過程，進(jìn)而學(xué)習(xí)編寫口訣：第一個層次是結(jié)合動手?jǐn)[圓片等學(xué)具編寫1×8的乘法口訣，老師編給學(xué)生看；第二個層次是繼續(xù)結(jié)合動手?jǐn)[學(xué)具編寫2×8，3×8的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣；第三個層次是放手學(xué)生自己編口訣。

三、抓住關(guān)鍵，適時進(jìn)行提問

教師恰當(dāng)?shù)奶釂?，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游。在教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生從不同角度去考慮問題，大膽的提出合理的解法，教師在必要時進(jìn)行點(diǎn)撥疏通，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。在教學(xué)用兩步計算解決問題時，如“同學(xué)們做黃花25朵，做紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)多3朵，同學(xué)們做了多少朵紅花？”，老師在引導(dǎo)學(xué)生分析已知條件與問題后，提問：“紅花的朵數(shù)跟什么有關(guān)系？與黃花和紫花總數(shù)有什么關(guān)系？誰能用自己的話說說‘做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)多3朵這句話是什么意思？”接著老師邊講邊畫線段圖，畫出黃花和紫花的線段后，提問：“哪一條線段表示的是黃花和紫花的總數(shù)呢？”（指名上臺指出）再畫表示紅花的線段（老師故意把表示紅花的線段畫的和總數(shù)一樣長）。提問： “是這樣嗎？為什么不對？應(yīng)該怎樣改……”

四、質(zhì)疑交流，體味數(shù)學(xué)樂趣

教師要善于利用兒童這份天性，在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”， 教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來，創(chuàng)設(shè)口到、手到、心到，釋疑解難的機(jī)會，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。并且開展師生互動，進(jìn)行平等交流，提倡合作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂精誠團(tuán)結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

總之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再封閉，不僅是知識集中訓(xùn)練營，而是體現(xiàn)了高智慧學(xué)習(xí)的方式和能力。構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的方法很多，最基本的途徑是課堂教學(xué)的實(shí)施。善于讓學(xué)生在課堂上自主地學(xué)習(xí)，合作探究，精彩紛呈，才能穩(wěn)定地推進(jìn)課堂改革，才能真正走進(jìn)新課程，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。