李海軍

創(chuàng)新教育首先是課堂教學(xué)創(chuàng)新，因?yàn)檎n堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本形式。應(yīng)試教育只重視結(jié)果，不重視過程；只重視死的知識(shí)傳授，而忽視活的人才培養(yǎng)。素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)既要重視結(jié)果，又要重視過程。

發(fā)揮課堂教學(xué)的空間作用，為學(xué)生提供一個(gè)訓(xùn)練、提高、發(fā)展、展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，這應(yīng)該是我們施教者的重點(diǎn)工作。

怎樣才能高效率地利用課堂時(shí)間，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)發(fā)展，在知識(shí)、智力、思維、情感、品質(zhì)等方面獲得持續(xù)的發(fā)展，使其潛能得到最大限度地發(fā)掘，這也是我們施教者應(yīng)探討的問題。

讓課堂教學(xué)活起來，才能培養(yǎng)出鮮活的、有時(shí)代特色的現(xiàn)代化人才。基于此，筆者對創(chuàng)新課堂教學(xué)進(jìn)行了一些思考。

一、創(chuàng)新課堂的主要精神

1.情景學(xué)習(xí)

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力、開發(fā)學(xué)生的智力、挖掘?qū)W生的潛能，使其能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

2.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

借鑒企業(yè)營銷的“團(tuán)隊(duì)精神”，運(yùn)用集體的智慧解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

3.自主學(xué)習(xí)

一改以往應(yīng)試教育被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，提倡自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新課堂“活”字訣

1.釋疑：課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)行階段

事實(shí)上，課堂學(xué)習(xí)就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是在溫固的過程中知新，學(xué)以致用。使學(xué)生在知識(shí)、能力、智力、情感、品質(zhì)等方面都能得到不同程度的發(fā)展。

在這一過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)。具體操作原則為：一點(diǎn)、二放、三收。

一點(diǎn)：以所學(xué)內(nèi)容為中心點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才為中心目標(biāo)。

二放：在釋疑的過程中，為學(xué)生提供一個(gè)可以自由馳騁的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，發(fā)散學(xué)生的思維。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其把全部情緒融入所學(xué)內(nèi)容之中。為每個(gè)學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。為他們提供適合其成長的環(huán)境，再加上輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，這些“未來人才”一定能健康快樂地成長。

三收：在課堂教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位形象化為主持人、教練、導(dǎo)演，具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者，一位能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出現(xiàn)成“真理”的人。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在疏、導(dǎo)、引三個(gè)方面。知識(shí)盲點(diǎn)、思維盲點(diǎn)、情感盲點(diǎn)需要疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、做人之道需要引導(dǎo)。

教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式，發(fā)現(xiàn)法、討論法等有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式方法來組織教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去爭論、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘、去操作、去演示、去識(shí)別，讓學(xué)生主動(dòng)求索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中，教師要像一個(gè)高超的放風(fēng)箏者，既能放得開，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，又能收的攏，目的明確，一切從“人才”培養(yǎng)的規(guī)律和需要出發(fā)，教之有方、導(dǎo)之有徑，做到“形散而神不散”。這種度的把握，需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能做到游刃有余、左右逢源。

這種情景化、團(tuán)隊(duì)化、自主化的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、師生之間的互相支持，這種充滿勃勃生機(jī)的學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生的思維更加活躍，視野更加開闊，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用集體的智慧來解決學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

這樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事情，不是教師一個(gè)人的事。自己不是只能張嘴被填的鴨子，而應(yīng)該是一個(gè)如饑似渴的求知者，需要在知識(shí)的海洋里汲取養(yǎng)分，掌握足夠多的知識(shí)，練就過硬的本領(lǐng)，這樣才有可能在未來競爭激烈的社會(huì)中立足、生存、發(fā)展。讓學(xué)生感到：學(xué)習(xí)是一種需要，一種終生的需要。學(xué)習(xí)是一種高級的游戲，是一種生存的快樂。如果能達(dá)到這樣的效果，就是我們教育的成功。

2.收獲：課堂學(xué)習(xí)的深化階段

每堂課下來，都能讓學(xué)生有所收獲，這是至關(guān)重要的。使學(xué)生在知識(shí)、技能、思維、情感、審美、品德等方面都能得到不同程度的發(fā)展。一點(diǎn)感悟，一次心動(dòng)，一星靈感的火花……點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是收獲。經(jīng)常處在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)不斷提高。

同樣，每堂課下來，每個(gè)學(xué)生都必須找出自己的不足。承認(rèn)不足，才能不斷完善?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，矯正失誤，這是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該做的，只有這樣才能不斷進(jìn)步、不斷提高。

3.質(zhì)疑：課堂學(xué)習(xí)的延伸階段

質(zhì)疑是很容易被忽視的又是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，質(zhì)疑能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在求異的過程中得到發(fā)展。要讓學(xué)生明白，任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，任何時(shí)代的真理，在歷史的長河中都有它的局限性，都不是完美無缺的。發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)步，解決問題就是創(chuàng)造發(fā)展。

我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光去審視事物，學(xué)其可學(xué)，棄其不足。敢于否定是勇氣，敢于創(chuàng)新是英雄。對所有現(xiàn)成的東西，我們都要用質(zhì)疑的眼光去審視。例如，一篇文章，作者的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局、語言修辭等都可以質(zhì)疑。這樣才能進(jìn)步，才能發(fā)展。

通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生個(gè)體得到了全面的發(fā)展，學(xué)到了知識(shí)，開發(fā)了智力，提高了能力，訓(xùn)練了思維，陶冶了情操，提高了審美素養(yǎng)。如此的良性循環(huán)，他們不僅會(huì)學(xué)習(xí)，善思考，而且敢實(shí)踐，能運(yùn)用，會(huì)發(fā)展。這樣，我們教書育人的目的也就實(shí)現(xiàn)了。

（作者單位：山東肥城市第一高級中學(xué)）