劉曉娟

【摘要】初中學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)要么言之無(wú)物，干癟空洞；要么拖沓冗長(zhǎng)，廢話連篇等問(wèn)題。本文提出通過(guò)一系列的畫(huà)面感作文指導(dǎo)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中構(gòu)建起“畫(huà)面感”思維模式，高清晰地去寫實(shí)，細(xì)致入微地去感悟，從而寫出富有畫(huà)面感的作文。

【關(guān)鍵詞】初中作文；畫(huà)面感

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在寫作中，“畫(huà)面感”的提法并不新鮮，北宋文學(xué)家蘇軾曾用“詩(shī)中有畫(huà)”來(lái)評(píng)價(jià)王維的詩(shī)，在抽象的平面的文字符號(hào)背后看到的是形象的立體的畫(huà)面，由理性的邏輯思維到感性的形象思維，這樣的文學(xué)寫作讓毫無(wú)生氣的文字散發(fā)出了生機(jī)和活力，那么如何指導(dǎo)初中學(xué)生讓作文富有畫(huà)面感呢？

學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題要么言之無(wú)物，干癟空洞；要么拖沓冗長(zhǎng)，廢話連篇。如果能夠讓學(xué)生在寫作過(guò)程中構(gòu)建起“畫(huà)面感”思維模式，組織語(yǔ)言文字就像拿著攝影機(jī)對(duì)著人、事、物真實(shí)細(xì)膩地將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，高清晰地去寫實(shí)，細(xì)致入微地去感悟，讀來(lái)仿佛置身于活生生的情境畫(huà)面中，那么作文也就有了“畫(huà)面感”。

在具體指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以從片段作文的寫作訓(xùn)練開(kāi)始，每節(jié)課指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)都提出一項(xiàng)具體明確的寫作方法和要求，通過(guò)列舉經(jīng)典文學(xué)名篇中的相應(yīng)的文句語(yǔ)段加以指導(dǎo)，學(xué)生們品評(píng)感悟后當(dāng)堂進(jìn)行寫作練習(xí)，教師也可以寫下水作文加以示范，然后師生之間、生生之間相互點(diǎn)評(píng)修改，通過(guò)一系列的畫(huà)面感作文訓(xùn)練課，漸漸地讓學(xué)生把握如何讓自己的作文富有畫(huà)面感。

在第一節(jié)課上要讓學(xué)生明確什么是畫(huà)面感，這需要依據(jù)寫作主題選取人、事、物來(lái)構(gòu)圖，在要表現(xiàn)的情境中至少選出三點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描繪，例如馬致遠(yuǎn)的元曲《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹(shù)昏鴉”一句話用三個(gè)意象點(diǎn)染出蕭瑟凄涼的秋景，雖不言愁，卻已是愁緒滿紙，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心中有情，筆下有物。在進(jìn)行當(dāng)堂寫作練習(xí)的環(huán)節(jié)中，可以指定情境練習(xí)，比如通過(guò)寫學(xué)生們?cè)谛蕾p教學(xué)樓旁的玉蘭花這一場(chǎng)景，來(lái)表達(dá)對(duì)春天玉蘭花開(kāi)的贊美喜愛(ài)之情。在寫作過(guò)程中，學(xué)生眼前先浮現(xiàn)出這一場(chǎng)景，再選出至少三個(gè)需要細(xì)致描繪的點(diǎn)，如“教學(xué)樓”“學(xué)生們”“玉蘭花”，找準(zhǔn)點(diǎn)之后再進(jìn)行描寫，學(xué)生們掌握具體寫作方法之后，便會(huì)有的放矢。

學(xué)生初步了解了畫(huà)面感作文寫作的一點(diǎn)門徑之后，接下來(lái)繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。畫(huà)面感作文寫作中少不了對(duì)景物的描寫，除了選取合適的至少三個(gè)點(diǎn)去重點(diǎn)描寫以外，還有一點(diǎn)很重要，那就是在景物畫(huà)面描寫中最好有人的活動(dòng)。比如朱自清的寫景散文《春》一文中“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”這幅春草圖充滿了生機(jī)，因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)，在寫作訓(xùn)練中重點(diǎn)鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)這一點(diǎn)，畫(huà)面會(huì)更有生氣，畫(huà)面感更強(qiáng)。另外，在選取的幾個(gè)點(diǎn)中并非均勻用力去描繪，而是有所側(cè)重和聚焦的，要將中心事物放大進(jìn)行特寫，比如學(xué)生練習(xí)寫作學(xué)生們?cè)谛蕾p教學(xué)樓旁的玉蘭花這一場(chǎng)景時(shí)，非常明顯需要放大特寫的是“玉蘭花”這個(gè)點(diǎn)，要讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。

有時(shí)展現(xiàn)在我們面前的畫(huà)面是有層次和順序的，而在寫作當(dāng)中也要注意這一點(diǎn)，比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中“每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放……每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆……”作者注意到了寫作的層次和順序，由每一穗花寫到每一朵花，由整體到局部，由上到下寫每一穗花的顏色。再比如老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗桑缴系陌伞郊馊琢?，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上……微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上……”在老舍先生的筆下，這幅雪后初晴圖層次清晰，以由遠(yuǎn)到近的順序來(lái)描繪，讓我們更加喜愛(ài)濟(jì)南冬天雪后的小山了。在訓(xùn)練學(xué)生寫作的時(shí)候，讓學(xué)生們了解畫(huà)面是有層次的，可以分為近景、中景、遠(yuǎn)景；同時(shí)注意描繪畫(huà)面時(shí)是有順序的，從遠(yuǎn)到近、從上到下、從小到大，從局部到整體等等。對(duì)于這些，學(xué)生理解起來(lái)是比較容易的，但到了寫作的時(shí)候往往會(huì)忽視，因而需要加以訓(xùn)練。

畫(huà)面并非都是靜止的，寫作中更多的是流動(dòng)性的畫(huà)面，如何讓畫(huà)面自然地流動(dòng)起來(lái)呢？例如朱自清在《背影》一文中寫父親爬月臺(tái)買橘子的經(jīng)典文段，對(duì)于父親的一系列動(dòng)作，作者將這動(dòng)態(tài)的過(guò)程拆解開(kāi)加以定格，精選適用范圍小而最恰切的動(dòng)詞描繪，然后再一個(gè)鏡頭一個(gè)鏡頭地組接起來(lái)。在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，選擇打籃球時(shí)投籃的動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)練習(xí)寫作，將其分解為運(yùn)球、瞄準(zhǔn)、起跳、舉臂、投籃幾個(gè)鏡頭讓學(xué)生精選動(dòng)詞進(jìn)行描寫，從而讓畫(huà)面流動(dòng)起來(lái)。

要達(dá)到讓讀者置身其中的畫(huà)面感效果，還需要把多種感官參與進(jìn)來(lái)，將文字背后的情境以身體感官體驗(yàn)的形式表達(dá)出來(lái)。比如魯迅先生在《社戲》中寫到雙喜他們一起月夜行船去看社戲路上的見(jiàn)聞感受時(shí)，作者將嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)幾種感官綜合運(yùn)用，仿佛讓讀者聞到了豆麥和水草的清香，感受到拂面而來(lái)的清風(fēng)，看到了淡黑的起伏的連山。在學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，可以選取學(xué)生晨跑這一場(chǎng)景來(lái)練習(xí)，將跑步時(shí)的五感——視觸嗅味聽(tīng)都寫進(jìn)來(lái)，那么作文就不會(huì)枯燥無(wú)味了。

畫(huà)面描繪還需要色彩的涂抹，讓作文五光十色，斑斕絢麗。比如魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》一文中對(duì)百草園景象的描寫，“碧綠的菜畦”“紫紅的桑葚”“肥胖的黃蜂”等運(yùn)用了色彩詞以后，讓景物更加生動(dòng)形象了。在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，可以選取傍晚時(shí)分學(xué)生回家路上的場(chǎng)景來(lái)寫，同時(shí)為自己筆下的畫(huà)面上色，從而訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用色彩描繪畫(huà)面。

畫(huà)面感作文寫作訓(xùn)練并非只有這些方法，還需要學(xué)生們借助想象的翅膀，充分運(yùn)用各種修辭手法，教師利用五到六課時(shí)進(jìn)行畫(huà)面感作文指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生用心觀察生活中的人、事、物，學(xué)會(huì)采用“畫(huà)面感”的思維模式來(lái)構(gòu)思，再通過(guò)文字來(lái)表情達(dá)意。

（編輯：李艷松）