代小兵

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實(shí)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂

代小兵

(遼寧工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧錦州 121001)

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，大學(xué)英語(yǔ)課堂有必要改進(jìn)授課模式，拓寬學(xué)科視野，豐富教學(xué)手段，營(yíng)造較好的英語(yǔ)課堂氛圍，以此增強(qiáng)教學(xué)效果，為培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論，將語(yǔ)言和其他非語(yǔ)言因素定義為不同的符號(hào)模態(tài)，包括聲音、影像和形體動(dòng)作等要素。將多模態(tài)話(huà)語(yǔ)引入英語(yǔ)教學(xué)，使教學(xué)輸入資源得到極大豐富。多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的感官協(xié)同會(huì)得到調(diào)動(dòng)，從而迅速?gòu)?qiáng)化記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

模態(tài)；多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析；教學(xué)模式；輸出

為了適應(yīng)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展需要，提高畢業(yè)生自如應(yīng)對(duì)國(guó)際事務(wù)交流的能力，高校不遺余力地開(kāi)拓科學(xué)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式，以期培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，造就實(shí)用型英語(yǔ)人才，讓英語(yǔ)成為大學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中行之有效的交流媒介和工具語(yǔ)言。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，已經(jīng)成為大學(xué)教育改革的既定目標(biāo)之一。多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代信息傳媒技術(shù)與英語(yǔ)課堂有機(jī)結(jié)合之后，課堂教學(xué)資源得到了極大豐富，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、以及考核方法等方面的多模態(tài)教學(xué)模式正是近年來(lái)越來(lái)越受到大學(xué)英語(yǔ)課堂青睞的教學(xué)新思路。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)存的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然秉承傳統(tǒng)的高中授課模式，在校大學(xué)生普遍感覺(jué)他們的學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出不對(duì)等，對(duì)學(xué)習(xí)效果并不滿(mǎn)意，英語(yǔ)教學(xué)仍然徘徊在打基礎(chǔ)的尷尬境地。這種內(nèi)容方法單一化的教學(xué)模式急需在整體和局部設(shè)計(jì)上有所突破，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使之成為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主體。然而，在傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)考核方法的束縛之下，課堂教學(xué)依然走不出“教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)”的語(yǔ)言習(xí)得誤區(qū)[1]，老師講得多，學(xué)生用得少。課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論精講，還是泛讀，始終離不開(kāi)從單詞到短語(yǔ)，從句子到段落的一成不變的傳授方式。在校大學(xué)生，早已脫離了最佳的二語(yǔ)習(xí)得的年齡，課堂之外，他們很難獲得在純正自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們的英語(yǔ)輸出能力令人堪憂(yōu)。究其根源，由于英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，手段簡(jiǎn)單，形式枯燥，導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程趨于表面化[2]，并且得不到有效促進(jìn)。實(shí)用型英語(yǔ)人才，既要有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，還要掌握扎實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用技能；既要形成內(nèi)在的文化修養(yǎng)與意識(shí)，還要具備自如的跨文化交流行為。由于各個(gè)高校英語(yǔ)教學(xué)資源完善程度的差異、學(xué)生入學(xué)水平參差不齊等原因，以及畢業(yè)生必須要面臨的紛繁復(fù)雜的未來(lái)社會(huì)需求等客觀(guān)因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)課堂有必要結(jié)合多種教學(xué)模式和手段，將英語(yǔ)教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，向社會(huì)輸出更多實(shí)用型英語(yǔ)交際人才。

二、多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理念與多模態(tài)教學(xué)模式

所謂“模態(tài)”（mode），就是我們常說(shuō)的“感官”（sense organ）。英語(yǔ)教學(xué)中貫穿著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)環(huán)節(jié)，這需要人體各感覺(jué)器官的全力配合[3]。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等是我們所熟悉的基本感官，它們都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要輔助器官，在大腦中都有自己的功能發(fā)揮位置，共同作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的行為認(rèn)知。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論起源于20世紀(jì)90年代的西方學(xué)者界，涉及美學(xué)、法學(xué)、傳媒學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域。該研究以英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）的系統(tǒng)功能語(yǔ)法為理論基礎(chǔ)，即語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)（繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)、影像等）同是交流中意義生成的資源，共同構(gòu)建社會(huì)意義。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)話(huà)語(yǔ)的意義研究，不能靠某一種符號(hào)模態(tài)孤立完成，而是需要多種模態(tài)符號(hào)共同實(shí)現(xiàn)，多模態(tài)符號(hào)之間，既各自獨(dú)立，同時(shí)又相互作用。克瑞斯（Gunther Kress）和范陸文（Theo Van Leeuwen）首開(kāi)先河，提出了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)（multimodal discourse）這個(gè)概念，將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的純理功能思想進(jìn)一步拓展，開(kāi)辟了視覺(jué)模式研究，以“再現(xiàn)意義”，“互動(dòng)意義”，“構(gòu)圖意義”為核心內(nèi)容，構(gòu)建了分析視覺(jué)圖像的語(yǔ)法框架，成為多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)[4]。Kress和VanLeeuwen的話(huà)語(yǔ)分析方法成就了一門(mén)新的學(xué)科領(lǐng)域，社會(huì)符號(hào)學(xué)。以音樂(lè)、語(yǔ)調(diào)、視覺(jué)影像、雕塑、建筑與繪畫(huà)等為素材和關(guān)注對(duì)象，專(zhuān)門(mén)研究包括語(yǔ)言在內(nèi)的各種模態(tài)符號(hào)在交際過(guò)程中的作用，記錄在任何社會(huì)情境中，所有參與作用的模態(tài)符號(hào)的構(gòu)建意義與過(guò)程。

21世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)者也開(kāi)始涉足多模態(tài)話(huà)語(yǔ)領(lǐng)域，韋琴紅的《視覺(jué)環(huán)境下的多模態(tài)化與多模態(tài)話(huà)語(yǔ)研究》是我國(guó)首部多模態(tài)話(huà)語(yǔ)研究專(zhuān)著，主要以Kress和Van Leeuwen社會(huì)符號(hào)學(xué)框架下的視覺(jué)交流理論為基礎(chǔ)，從圖像、情態(tài)、構(gòu)圖、顏色、印刷版式等視覺(jué)交流的多個(gè)主要方面研究多模態(tài)話(huà)語(yǔ)[5]。將多模態(tài)話(huà)語(yǔ)引入教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)輸入資源得到極大豐富。授業(yè)者教學(xué)手段不再單一，習(xí)得者獲得知識(shí)的過(guò)程不再枯燥。多模態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)多種模態(tài)符號(hào)共同作用，綜合運(yùn)用語(yǔ)言、聲音、圖像、動(dòng)作等多種符號(hào)模態(tài)，借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)興趣，引發(fā)聯(lián)想，達(dá)到迅速?gòu)?qiáng)化記憶和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的目的。

三、大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)的模式

在語(yǔ)言教學(xué)中，多模態(tài)是指交流中輸入與輸出的信息來(lái)自于多種模態(tài)。信息交流涉及多種感官的參與，這是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言界專(zhuān)家在長(zhǎng)期的教學(xué)科研實(shí)踐中摸索創(chuàng)立的一個(gè)全新教學(xué)理念，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官的協(xié)同合作來(lái)提高記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此種理念，對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的投入高、成效微的現(xiàn)狀，具有顯著的實(shí)踐指導(dǎo)意義。眾多教育學(xué)者從多個(gè)角度探討了多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的概念與推廣，分析了多模態(tài)教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提高的密切關(guān)系。具有代表性的觀(guān)點(diǎn)是，教師組織投入多模態(tài)教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與多模態(tài)學(xué)習(xí)，師生共建多模態(tài)互動(dòng)評(píng)估教與學(xué)模式。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式改革還處在大膽探索、小心求證的起步階段，對(duì)該課題的研究需要逐層深入。通過(guò)檢索中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，有關(guān)多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)較早的一篇論文是陳瑞娟的《也談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)課件開(kāi)發(fā)》，文章認(rèn)為，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，課件可以實(shí)現(xiàn)課堂上給予學(xué)生的多種模態(tài)的認(rèn)知刺激。文章還指出，教師是課件的必須組成成分，強(qiáng)調(diào)了以人為主體的多模態(tài)教學(xué)人本輻射作用。

大學(xué)英語(yǔ)課堂的多模態(tài)教學(xué)模式，需要注重整體政策和局部調(diào)整相結(jié)合，宏觀(guān)方法把握原則，微觀(guān)方法補(bǔ)充內(nèi)涵。目前我國(guó)學(xué)者對(duì)于該課題的研究，基本集中在探討授課輔助手段的多模態(tài)特色，微觀(guān)層面的研究較為欠缺。在宏觀(guān)層面上，制定指導(dǎo)思路，消除教學(xué)過(guò)程中的不利因素，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程整體資源建設(shè)，主要包含：精品資源課程錄像、教材課件、聽(tīng)力資源庫(kù)、視頻資源庫(kù)、閱讀資源庫(kù)、寫(xiě)作資源庫(kù)、翻譯資源庫(kù)等等。在微觀(guān)層面上，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，針對(duì)不同層次的授課對(duì)象，在課程設(shè)置、授課教材選定、授課方式和評(píng)估方法等方面進(jìn)一步補(bǔ)充完善，做出必要的調(diào)整。綜合以往相關(guān)研究成果，大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)主要體現(xiàn)在：

（1）多媒體課件資源語(yǔ)篇分析在學(xué)生閱讀能力的提高方面的促進(jìn)作用。

（2）圖像加文字的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析對(duì)外語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)性作用。

（3）利用多模態(tài)教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，適用于商務(wù)英語(yǔ)、廣告英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)。

（4）多模態(tài)教學(xué)方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讀寫(xiě)能力等多元應(yīng)用能力的改善與提高作用。

（5）多模態(tài)教學(xué)模型平臺(tái)的建設(shè)和多模態(tài)課程改革是未來(lái)的發(fā)展新方向。

相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，多模態(tài)教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能關(guān)注到特定語(yǔ)境下的語(yǔ)言習(xí)得差異，增強(qiáng)對(duì)非文字模態(tài)的敏感性和多元辨識(shí)意識(shí)[6]。高校大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)，必須在堅(jiān)持通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，恰如其分地詮釋寬口徑教學(xué)理念，依托英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課程體系改革與教材建設(shè)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注教育技術(shù)手段的更新，最終落實(shí)到大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)上來(lái)。多模態(tài)教學(xué)手段可以看作是解決問(wèn)題難點(diǎn)和教研的突破口。

四、結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是對(duì)一種語(yǔ)言交際工具的掌握過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)課堂，正是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力素質(zhì)的搖籃。各個(gè)高校應(yīng)該持之以恒地探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵、原則、建設(shè)目標(biāo)和現(xiàn)狀，深入領(lǐng)會(huì)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極引導(dǎo)作用。同時(shí)，結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，提出積極的，有建設(shè)性建議和意見(jiàn)的研究思路，對(duì)該領(lǐng)域的研究成果加以補(bǔ)充和完善，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多元識(shí)別與掌控能力，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的多模態(tài)理解與運(yùn)用能力，造就真正的實(shí)用型英語(yǔ)交際人才。

[1] 鐘鳳菊素質(zhì)教育與英語(yǔ)考試[J]. 吉首大學(xué)學(xué)報(bào), 2000(1): 119-121.

[2] 王初明, 牛瑞英, 鄭小湘. 以寫(xiě)促學(xué)—— 一項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊）, 2000(3): 207-212.

[3] 梁瑞芳. 高校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中的多模態(tài)教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4)：230-231.

[4] Kress G, Van Leeuwen T. Reading Images: The Grammar of Visual Design[M]. London: Routledge, 1996: 3-8.

[5] 韋琴紅. 視覺(jué)環(huán)境下的多模態(tài)化與多模態(tài)話(huà)語(yǔ)研究[M].北京: 科學(xué)出版社, 2009: 2-6.

[6] 宋開(kāi)顏. 多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J]. 高等教育, 2015(8): 119-120.

(責(zé)任編校：付春玲)

10.15916/j.issn1674-327x.2017.02.044

H319.3

B

1674-327X (2017)02-0140-03

2016-03-15

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題(WYYB150118)

代小兵(1973-)，女(滿(mǎn)族)，遼寧錦州人，副教授。

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2017-03-08 14:29；

http://kns.cnki.net/kcms/detail/21.1415.C.20170308.1429.012.html