陳 佩

（安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院，安徽鳳陽233100）

建構(gòu)主義理論視野下的英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式探析

陳 佩

（安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院，安徽鳳陽233100）

從建構(gòu)主義理論出發(fā)，根據(jù)其教學(xué)理論內(nèi)容來分析探討并建立新的英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式，即基于“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等幾大要素，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新課前活動(dòng)、積極有效的互動(dòng)來組織課堂教學(xué)以及注重課后及時(shí)反饋與鞏固等方式使課堂內(nèi)外與前后有機(jī)銜接，以期改善英語報(bào)刊閱讀課的教學(xué)效果，切實(shí)提高英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。

建構(gòu)主義；教學(xué)模式；閱讀；能力

一、引言

教育部于2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，除了明確高校應(yīng)著重培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的英語語言技能、人文素養(yǎng)、并且熟悉本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能熟練運(yùn)用英語和本族語從事外事、翻譯等各項(xiàng)工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)外，還要求學(xué)生能學(xué)習(xí)其他人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)“與海外人士進(jìn)行跨文化交際的能力，使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識(shí)的能力，掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力”。[1]文件還細(xì)化地規(guī)定了《報(bào)刊閱讀》為英語專業(yè)知識(shí)課程。因此，對(duì)于英語專業(yè)教師來說，能否有效地將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合到英語《報(bào)刊閱讀》教學(xué)中，是英語教學(xué)模式改革的重要方面。

英文報(bào)刊本身具有時(shí)效性強(qiáng)、語料真實(shí)、題材廣泛、內(nèi)容豐富、貼近生活的特點(diǎn)，可以成為英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐。然而，目前許多高校教師在本課程的教學(xué)上仍然使用傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽；以教材為中心”的教學(xué)模式來授課，注重了學(xué)生英語語言知識(shí)與聽、說、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力缺乏足夠的關(guān)注，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[2]本文擬從建構(gòu)主義理論出發(fā)，根據(jù)其教學(xué)理論內(nèi)容來分析、探討并建立新的教學(xué)模式，以期改善英語報(bào)刊閱讀課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生使用英語分析問題、解決問題的能力，并有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、建構(gòu)主義理論的基本涵義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[3]

針對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，國內(nèi)一些專家學(xué)者形成概括了相應(yīng)的建構(gòu)主義教學(xué)原則，其中以何克抗為代表的專家認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)原則主要包括六個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。[4]

在上述理論的指引下，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的過程，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生既不是機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)，也不純粹是學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的獨(dú)立個(gè)體，而是基本的社會(huì)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，它也強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

三、建構(gòu)主義視角下的英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式建構(gòu)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則的啟發(fā)下，筆者根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語報(bào)刊課程本身的特點(diǎn)，在英語報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)踐中，探索提出了以下教學(xué)模式：

（一）創(chuàng)新課前準(zhǔn)備活動(dòng)

現(xiàn)今英語報(bào)紙雜志種類繁多、具有信息量大、知識(shí)豐富且更新快的特點(diǎn)。在海量的信息面前，教師如何選擇合適的題材并加以整合，借此設(shè)置讓學(xué)生感興趣的情境，是成功開展英語報(bào)刊閱讀教學(xué)的重要前提。如果教師只選擇新近發(fā)生的新聞作為講授內(nèi)容，不可避免會(huì)融入教師自己的偏好，而且也會(huì)導(dǎo)致話題不夠經(jīng)典、不全面。因此，在題材的選擇上，教師可以把經(jīng)典的報(bào)刊閱讀教材與時(shí)尚的最新時(shí)事新聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合起來。

在當(dāng)今日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之下，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)不僅能實(shí)現(xiàn)多種信息的有機(jī)結(jié)合，還能為非英文環(huán)境下的中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造生動(dòng)豐富且具有深刻感染力的教學(xué)情境。因此，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把課文的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)放在課前進(jìn)行。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過慕課或微課等相關(guān)視頻使他們對(duì)課文所涉及話題的背景進(jìn)行直觀的了解，并通過微信群或QQ群等方式向?qū)W生推送課前思考的問題。實(shí)踐表明，通過聽覺和視覺獲取的信息更直觀生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師如果能巧妙地選擇契合文章背景的多媒體資料，不但可以讓學(xué)生更為直觀地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，還能將學(xué)生對(duì)于觀看視頻、瀏覽網(wǎng)站的興趣，遷移到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的閱讀興趣，對(duì)新聞事件進(jìn)行深度了解的興趣，提高閱讀效率。[5]

學(xué)生預(yù)習(xí)完指定的課文后，要求其思考這三個(gè)問題：What I’ve learned?What I don’t understand?What I want to know?學(xué)生還可以通過微信群、QQ群或老師的微博進(jìn)行線上討論。在網(wǎng)絡(luò)情境下，一些平時(shí)在公共場(chǎng)合不太活躍的同學(xué)也能相對(duì)積極地參與到討論中來。除此之外，每次課前指定一個(gè)小組（可以以寢室為單位）把與課文背景相關(guān)的內(nèi)容用PPT的形式在課堂上展示出來。要求小組長明確每位小組成員的任務(wù)，分別負(fù)責(zé)資料的查閱與搜集、整理與記錄、PPT的制作乃至PPT的最終課堂展示等，確保每一位成員都能參與到活動(dòng)中來。

通過課前的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)性閱讀，使學(xué)生將新聞事件及其背后的深層文化背景聯(lián)系起來，幫助他們盡快地切入文章主題，為深入理解文章和積極地參與課堂討論奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）有效組織課堂教學(xué)

在課堂上，教師應(yīng)該首先清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)：建構(gòu)主義教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”并不是說要弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，與之相反，這對(duì)教師課堂教學(xué)的掌控能力提出了新的更高要求。教師不能將課堂大部分時(shí)間用于學(xué)生活動(dòng)的展示，自己僅僅扮演觀眾和點(diǎn)評(píng)者。[6]教師此時(shí)是課堂活動(dòng)的組織者、課堂學(xué)習(xí)的合作者和問題討論與思考的引導(dǎo)者。在學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步的分享和交流。學(xué)生在課堂開始時(shí)的PPT展示，系統(tǒng)地呈現(xiàn)課文背景以及相關(guān)拓展性信息，也是學(xué)生之間、師生之間思想交流碰撞以及知識(shí)深化的過程。

其次，教師可以通過提問的方式，如宏觀上可以從篇章的社會(huì)功能和評(píng)價(jià)性閱讀的角度提問，微觀上從語法詞匯以及篇章的細(xì)節(jié)等信息來創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力。選擇正確的方式多角度地提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過成為積極的讀者來建構(gòu)認(rèn)知圖式，使學(xué)生從單一的接受或提取信息轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極有效地對(duì)信息進(jìn)行詮釋。教師應(yīng)深度挖掘素材，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識(shí)的理解引向縱深，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中建構(gòu)意義。[7]這個(gè)過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓教師更好地了解學(xué)生的思維方式和內(nèi)容，并對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)加以引導(dǎo)，達(dá)到育人和學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，思辨性問題的提出也是教師對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備工作效果了解和評(píng)估的過程。

此外，針對(duì)學(xué)生的課前與課堂中遇到的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，挑選出思辨性較強(qiáng)、小組成員可協(xié)商可選擇的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論。讓每一位小組成員感受到參與的價(jià)值，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)與長處，通過成員之間的合作與對(duì)話，相互借鑒與討論，得到啟發(fā)，最后完成知識(shí)體系的構(gòu)建。這個(gè)過程能讓他們自己找到答案，同時(shí)也達(dá)到從多種角度剖析文章的深層含義與不同價(jià)值觀的目的。在這個(gè)過程中，學(xué)生作為有意識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，通過創(chuàng)新合作與交流的形式創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，依靠教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等四大要素的有機(jī)整合達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）注重課后的反饋與鞏固

課后的及時(shí)反饋與有效的鞏固是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與討論中有可能產(chǎn)生新的疑問，不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決所有問題。因此，教師通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生把有限的課堂時(shí)間延伸到相對(duì)充裕的課外時(shí)間是應(yīng)對(duì)課堂時(shí)間不足的好選擇。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師提出進(jìn)一步思考與討論的問題，同時(shí)給學(xué)生提供同一話題不同來源的文章供拓展閱讀，讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀不同媒體因立場(chǎng)角度的原因?qū)ν皇录牟煌瑘?bào)道與評(píng)論，促進(jìn)他們進(jìn)行思辨性思考。除了在線平臺(tái)的進(jìn)一步討論，學(xué)生還可以針對(duì)課文在“句酷批改網(wǎng)”上撰寫課文閱讀摘 要與評(píng)論。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力與思辨能力。教師可以把寫得好的文章在班級(jí)群中分享，一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流；另一方面也可以提高學(xué)生的積極性。借此教師也可以更好地了解到學(xué)生知識(shí)掌握與技能發(fā)展的情況。

此外，教師可以讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀最新的時(shí)事新聞報(bào)紙，通過國計(jì)民生等時(shí)事熱點(diǎn)問題激發(fā)課外閱讀興趣，進(jìn)一步拓展報(bào)刊類相關(guān)知識(shí)。總之，教師應(yīng)以深度挖掘?qū)W習(xí)者主動(dòng)性為前提，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生形成“吸收新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一轉(zhuǎn)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一構(gòu)建知識(shí)體系”的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

總之，教學(xué)的過程是教師幫助學(xué)習(xí)者通過親身體驗(yàn)來建構(gòu)屬于自己的新知識(shí)和內(nèi)容的過程。教師要給學(xué)習(xí)者提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們完成新意義的建構(gòu)過程。[8]因此，報(bào)刊閱讀課程不僅要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，還需要其在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)其合理性進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。本文所提出的報(bào)刊閱讀教學(xué)模式不是將學(xué)生束縛在閱讀技能的訓(xùn)練上，而是著重激發(fā)學(xué)生超越當(dāng)前的認(rèn)知環(huán)境，在自己已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上以及特定的情境下有效地建構(gòu)屬于自身的知識(shí)體系的教學(xué)過程。教師在重視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)歷史文化背景、動(dòng)機(jī)以及情感態(tài)度等多重智力因素和非智力因素在認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的綜合作用的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力專長個(gè)性化地學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目《二語自我干預(yù)研究》（SK2016A0274）；安徽科技學(xué)院科研項(xiàng)目《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語報(bào)刊閱讀教育的影響研究》（SRC2014398）；安徽科技學(xué)院教研項(xiàng)目《基于思辨的報(bào)刊閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究》（149jfk14）

陳佩（1984-），女，湖南岳陽人，安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事英語教學(xué)法研究。