何長青

[摘要]語文教師要善于發(fā)揮情感的感染、遷移、調(diào)節(jié)等功能，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。首先要努力發(fā)揮教師自身情感的作用，以情動(dòng)人。其次，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的情感因素，以情激情。最后，竭力創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學(xué)情境，以境生情。

[關(guān)鍵詞]情感 情景 品味

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.064

語文是工具性與思想性的統(tǒng)一體，是表達(dá)思想感情的工具。因此，情感教育是語文教學(xué)的根本。王國維說：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界?！痹谡n堂教學(xué)中，我們要有意識地增強(qiáng)教學(xué)方法的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發(fā)揮出來。因?yàn)榻膛c學(xué)的主體是人，連接教師與學(xué)生的紐帶不僅是人類社會的歷史經(jīng)驗(yàn)，更重要的是人的情感。在教學(xué)中，忽視了“情”，則“理”無從滲透，“樂”又從何談起？所以，教師的教學(xué)要注意使用創(chuàng)造性、審美性、情感化的教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間積極的情感交流。

一、根據(jù)課文內(nèi)容，把握感情基調(diào)

語文教材中的文章，有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著；有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉；天地動(dòng)容的悲慘；有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……文章語言或潑辣犀利，或平實(shí)厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。教師在教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)先熟悉課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)，確定用什么樣的感情和學(xué)生一起走進(jìn)課文，要準(zhǔn)確地再現(xiàn)課文的情感基調(diào)，喚起學(xué)生的情感。如上《斑羚飛渡》一課，則從一群生性溫順的斑羚，面臨種群滅絕的時(shí)候所作出的壯舉人手，體會斑羚在飛渡中所表現(xiàn)出的勇于犧牲、視死如歸的精神，感悟人性的卑劣；就是一些說明文，也飽含著作者的感情，如《中國石拱橋》，寫出了我國石拱橋在設(shè)計(jì)和施工上的獨(dú)特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價(jià)值，洋溢著作者對我國勞動(dòng)人民的聰明才智的高度贊美。這些帶著明顯感情色彩的文章，在課本中為數(shù)不少，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)品味。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中去

白居易說：“感人心者，莫先乎情”。王夫之講“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”。可見情與景是統(tǒng)一的。這就需要語文教師在課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)上，善于利用描述性的語言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境，爭取讓學(xué)生一上課就進(jìn)入角色，進(jìn)入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點(diǎn)，去體驗(yàn)作者所抒發(fā)的情感，從而使他們靈魂得到凈化，感情得到升華。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學(xué)讀書的經(jīng)歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中；教學(xué)《雨說》可采用第一人稱設(shè)計(jì)這樣一段導(dǎo)語：“我是快樂而沉靜的雨，我從天空中飄落，伴著我快樂的足音，花草蕩漾出陶醉的笑意，我和著自然清新的空氣，將溫柔的胸脯輕輕地貼近土地，在泥土中消融。我來了，我來了就不再回去。我用靈動(dòng)的聲音，奇異的形體和清透的心靈向你訴說，不知你是否讀懂了我——雨之心曲?！苯處熉暻椴⒚恼Z言很好地誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、重視表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

以讀人情，以讀入境，以讀會心。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”。教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《沁園春·雪》上閡要讀得豪情萬丈、下闋要讀得居高臨下、最后三句要讀得意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。而《茅屋為秋風(fēng)所破歌》以沉緩的聲音（只在最后一節(jié)語勢稍高揚(yáng)）、深切痛心的語調(diào)來朗讀才能體味安史之亂中人民生活的艱辛與困苦。同樣只有抱著掏心掏肺的心態(tài)、帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的用心良苦……要使學(xué)生在讀時(shí)讀得真、悟的深，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生。

四、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。”在語文課堂教學(xué)中，在激發(fā)情感方面，多媒體教學(xué)設(shè)施能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。語文教材中的有些課文可以通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)空，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，讓學(xué)生與作者的思想、情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會文章內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《紙船》時(shí)，利用幻燈片展示這樣一幅畫面：茫茫的大海上，一只孤獨(dú)的小船在無助的漂著，只聽到海浪拍打礁石的聲音，再配上一段舒緩的音樂，加上老師的解說，學(xué)生很容易置身于詩歌的意境中，學(xué)生的情緒便會迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，也能深深地感悟到冰心對母親的那份刻骨銘心的思念?？傊谡Z文教學(xué)中，教師善于根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能自然進(jìn)人教學(xué)所需要的感情氛圍，領(lǐng)略語文課本中蘊(yùn)涵的美好情感，使他們的聽、說、讀、寫能力在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中得到提高。

五、品味“語言”

文學(xué)是借語言來雕塑描寫的藝術(shù)。秦牧語：文學(xué)是語言藝術(shù)。語文教材就是通過文字向?qū)W生傳輸語文知識的，若忽視了課文中的語言，形象便是一種空架子，又怎能引導(dǎo)學(xué)生“披文人情”呢？故語文教師要以語言為切入點(diǎn)來分析處理教材，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生賞析文情并茂的精彩語段關(guān)鍵詞句，體會蘊(yùn)涵在內(nèi)的深刻人生哲理與豐富思想情感《故鄉(xiāng)》中的心理描寫段落，《核舟記》中的末句“技亦靈怪矣哉”，《破陣子》中的“可憐白發(fā)生”都是體會情感的重點(diǎn)。

總之，語文教師要善于利用情感的感染功能誘發(fā)閱讀主體（學(xué)生）憑借作者所提供的審美客體（課文），結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把課文語言所提供的間接形象顯現(xiàn)在自己的腦海中，讓心靈參與進(jìn)去，與作者發(fā)生感情上的共鳴與交流，產(chǎn)生情緒體驗(yàn)的高漲，悄悄然進(jìn)入作品的特定環(huán)境，“沉醉在作品里面”，從而更深地理解課文。