羅水貞

摘要：在高等職業(yè)院校教育改革過(guò)程中，課程改革始終處在重要前沿位置，其中校本課程的開(kāi)發(fā)則在其中扮演了特殊角色，它將高職院校本身視為核心環(huán)境，以滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求為核心目標(biāo)，真正體現(xiàn)出了個(gè)性化教育、人本化教育的理念，也因此成為高等職業(yè)教育和普通高等教育的一項(xiàng)主要區(qū)別。考慮到校本課程的現(xiàn)實(shí)意義，現(xiàn)以三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)為例，集中說(shuō)明該校相關(guān)工作所面臨的幾個(gè)突出問(wèn)題及相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；校本課程；開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-000-02

國(guó)家教育部門始終強(qiáng)記：落實(shí)國(guó)家、地方及學(xué)校的分級(jí)課程管理工作，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性[1]，由此可以知道校本課程是受到國(guó)家與社會(huì)各界所普遍關(guān)注的重要議題。在這方面，三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院能夠積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在這方面做出很大努力。2005年建校伊始，福建三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院即以三明本地的情況為依據(jù)，實(shí)施了課程建設(shè)總體規(guī)劃，在生產(chǎn)、服務(wù)及管理諸多領(lǐng)域的特色教學(xué)方案制定方面取得了不俗的成績(jī)，讓該校成為一所特色鮮明的高等職業(yè)院校?？墒峭渌麑W(xué)科比較起來(lái)，該校的公共英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)則相對(duì)落后，出現(xiàn)這種情況的原因一是學(xué)校辦學(xué)時(shí)間并不太長(zhǎng)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累不足，二是因?yàn)楣灿⒄Z(yǔ)同職業(yè)技術(shù)的割裂性問(wèn)題始終沒(méi)能得到徹底解決，三是傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響依然顯著存在，這些都是亟待調(diào)整的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2]。

一、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)公共課改革的意義

高職院校進(jìn)行更具針對(duì)性的校本課程開(kāi)發(fā)工作，是對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”大原則的呼應(yīng)，以便讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)啬酥寥珖?guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)[3]。據(jù)此，高等職業(yè)院校根據(jù)自身軟硬件資源條件，做好適時(shí)的專業(yè)設(shè)置調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容變革便顯得極有必要。以學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)公共課改革來(lái)說(shuō)，則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)公共課滲透幼兒英語(yǔ)教育及銜接的閃光點(diǎn)和價(jià)值，大致來(lái)說(shuō)，其意義突出體現(xiàn)于下述幾個(gè)方面。

（一）對(duì)國(guó)家教育政策的因應(yīng)

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，使英語(yǔ)公共課滲透幼兒英語(yǔ)教育的做法，因應(yīng)了國(guó)家在教育政策上的實(shí)用化要求，現(xiàn)在正是我們國(guó)家各地高等職業(yè)院校教育發(fā)展和改革的攻堅(jiān)階段，研究各學(xué)科的校本課程如何有效開(kāi)發(fā)，將積極促進(jìn)本院校的合理定位及有效發(fā)展，達(dá)到資源整合的良好效果，與此同時(shí)也有助于學(xué)校遠(yuǎn)景發(fā)展目標(biāo)確定、對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育人才的長(zhǎng)效培養(yǎng)規(guī)劃，以及相應(yīng)的科研成果集中轉(zhuǎn)化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決也將有很大幫助。

（二）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的因應(yīng)

校本課程開(kāi)發(fā)同教師專業(yè)發(fā)展之間是互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的關(guān)系，而現(xiàn)在很多高職院校教師還無(wú)法同高職教育迅速發(fā)展轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求相適應(yīng)，在高職院校校本課程的開(kāi)發(fā)研究過(guò)程中，關(guān)注英語(yǔ)公共課滲透幼兒英語(yǔ)教育，勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及業(yè)務(wù)能力的進(jìn)步，使其專業(yè)素養(yǎng)得到快速提升。

（三）對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因應(yīng)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后多數(shù)要面對(duì)學(xué)前教育行業(yè)，這是毋庸置疑的事實(shí)，而在校教育，包括校本課程開(kāi)發(fā)中的幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)容的介入，都將關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為中心議題，而這自然也符合從古至今始終秉承的因材施教教育思想，是課程質(zhì)量的保證、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然需求。

二、高職院校校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

現(xiàn)以福建三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)為例，重點(diǎn)說(shuō)明其在教師素質(zhì)、教材創(chuàng)建、校企合作幾方面的突出問(wèn)題。

（一）關(guān)于教師素質(zhì)

開(kāi)發(fā)校本課程的整個(gè)過(guò)程，都離不開(kāi)教師的參與，也就是說(shuō)，教師的專業(yè)素質(zhì)如何，實(shí)在是校本課程開(kāi)發(fā)的重要前提條件，可是有調(diào)查結(jié)果顯示：現(xiàn)今很多教師的專業(yè)素質(zhì)卻并不是十分理想，尤其是學(xué)前教育公共英語(yǔ)專業(yè)，學(xué)科帶頭人匱乏，教師職業(yè)教育理念落后[4]，三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師之中，只有不足40%的人取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，而有過(guò)工廠實(shí)踐基礎(chǔ)的人數(shù)則不足25%。這種現(xiàn)實(shí)情況也就直接導(dǎo)致了教師被排斥到了校本課程開(kāi)發(fā)工作之外，只能成為被動(dòng)的接受者與執(zhí)行者，教師的認(rèn)知也將由此變得淺薄，片面以為校本課程同教科書是同一類性質(zhì)的東西，使得“課程”概念嚴(yán)重窄化。

（二）關(guān)于就業(yè)聯(lián)系

高等職業(yè)院校教育同普通高等院校的教育比起來(lái)，一個(gè)突出特點(diǎn)是和職業(yè)發(fā)展的關(guān)系更加接近，這也就決定了，其在校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，亦應(yīng)照顧到學(xué)習(xí)和就業(yè)的聯(lián)系，可是在面對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)工作時(shí)，三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院似乎只將學(xué)前教育專業(yè)的公共英語(yǔ)課程視為普通基礎(chǔ)科目，未能考慮到該科目同學(xué)生未來(lái)就業(yè)的關(guān)聯(lián)作用，使得教師不知何以教、學(xué)生不知何以學(xué)，校本課程的完善自然也就無(wú)從談起。

（三）關(guān)于教材構(gòu)建

教材構(gòu)建是校本課程開(kāi)發(fā)的中心工作之一，可是現(xiàn)在該校的學(xué)前教育公共英語(yǔ)教學(xué)則受到教材開(kāi)發(fā)的極大限制，該門課程在本校一直以來(lái)者都未能取得較大進(jìn)展，普遍認(rèn)為其中一項(xiàng)關(guān)鍵原因即在于適宜教材的缺乏，直接選用相關(guān)本科教材的做法雖然簡(jiǎn)便，但卻不能說(shuō)是因校、因地、因人而宜[5]。

三、高職院校校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

按照課程專家斯吉爾貝克的提法：進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生和教師的相處之道、應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)校這一基本教育單元的獨(dú)特性[6]。這兩句話精要地說(shuō)明校本課程開(kāi)發(fā)的作用，也指出了其發(fā)展策略的大致方向。

（一）在教師素質(zhì)及權(quán)力上做出調(diào)整

教師的專業(yè)素質(zhì)如何，實(shí)在是校本課程開(kāi)發(fā)的重要前提條件，可教師環(huán)節(jié)同時(shí)也是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的薄弱之處，未來(lái)的校本課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)當(dāng)致力于此方面的攻艱克難，做好教師教育理念更新、課程改革意識(shí)變革、課程開(kāi)發(fā)參與度提升工作。毫無(wú)疑問(wèn)，教師是主要的教學(xué)工作擔(dān)任者，當(dāng)然也最容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，所以他們是最恰當(dāng)?shù)男１菊n程設(shè)置及開(kāi)發(fā)、實(shí)施人先，理所當(dāng)然成為校本課程開(kāi)發(fā)的重要組成部分。也正因如此，校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意到要讓教師從傳統(tǒng)的“教書匠”角色中解脫出來(lái)，朝向向多元的方向轉(zhuǎn)變，特別是增加其課程決策權(quán)，使之同時(shí)兼具研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者的多重身份[7]。具體來(lái)說(shuō)，教師需要深入了解整個(gè)教學(xué)體系中的各項(xiàng)要素安排，特別是在教學(xué)原則、教學(xué)手段、教學(xué)組織還有教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，校本課程的獨(dú)特之處。

（二）增加學(xué)生專業(yè)和就業(yè)的聯(lián)系度

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要考慮到學(xué)校及用人單位的雙重教育功能，盡可能進(jìn)行學(xué)校與單位的合作，形成雙方資源有效共享的機(jī)制。一直以來(lái)，高職院校校本課程發(fā)展的制約瓶頸中，都有課程資源應(yīng)用不足的問(wèn)題，促進(jìn)校本課程的合理開(kāi)發(fā)，首先應(yīng)當(dāng)避免這一瓶頸阻礙，積極擴(kuò)大視野，充分調(diào)動(dòng)用人單位參與到校本課程開(kāi)發(fā)工作中來(lái)，探索專業(yè)與就業(yè)相聯(lián)系的新模式，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況，理性選擇下述方式，一是做好一般的校企合作工作，也就是以校本課程開(kāi)發(fā)工作為核心，強(qiáng)化企業(yè)、單位或者行業(yè)的參與度，給學(xué)生提供技能和資源上的支持，并且在畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取優(yōu)秀人才、完善校企聯(lián)誼活動(dòng)等等。二是由用人單位直接參與介入課程開(kāi)發(fā)，即從企業(yè)需求的角度完成課程設(shè)置論證工作，并在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、具體課程開(kāi)發(fā)等多個(gè)環(huán)節(jié)給予有利支持。三是將企業(yè)與行業(yè)視為教育主體的組成部分，各環(huán)節(jié)充分資源共享，比如在學(xué)前教育公共英語(yǔ)專業(yè)上，高職院校同本地各大幼兒園的相互協(xié)作，就成為一種必不可少的課程改革策略。

（三）編寫針對(duì)性更強(qiáng)的專業(yè)教材

以三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)為例，其難點(diǎn)正是教材的編寫，教材編寫時(shí)需要充分考慮到本校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生就業(yè)時(shí)的社會(huì)需求，與此同時(shí)，還要在學(xué)校可用資源方面多加斟酌。首先，校本教材需要添加一些富于時(shí)代色彩的內(nèi)容，其中包含的材料應(yīng)當(dāng)能夠反映出當(dāng)代英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)也要容易使高職院校學(xué)生感到興趣，比如在口語(yǔ)教材里面，即可以加入一些國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題，或者是一些幼兒教育前沿新聞等。其次，校本教材需要和學(xué)生實(shí)際生活相貼近、和學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)，比如在讀寫教材里面加入一些當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情素材，加入一些和幼兒相交流的方法等。第三，校本教材需要突出自身的實(shí)用性特色，以交際價(jià)值為依托，而不是以僵化的結(jié)構(gòu)體系為指導(dǎo)，文本體裁要盡可能多樣化，以保證學(xué)生思維能力的靈活性。

四、總結(jié)

高等職業(yè)院校公共英語(yǔ)校本課程怎樣合理開(kāi)發(fā)是一個(gè)全新的課題，它對(duì)于高職院校教師來(lái)說(shuō)既是使命也是挑戰(zhàn)。高職院校公共英語(yǔ)教師需要充分認(rèn)識(shí)到高職院校校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真調(diào)查研究本校課程開(kāi)發(fā)的可能性問(wèn)題，逐一解決、各個(gè)擊破，保證校本課程開(kāi)發(fā)工作同學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)、同學(xué)校建設(shè)相協(xié)調(diào)。本文所探討的三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)所面臨的幾個(gè)突出問(wèn)題如教師素質(zhì)、教材建設(shè)等，以及相應(yīng)的解決對(duì)策，恰可以成為這方面的典型案例?？偠灾?，現(xiàn)今很多高等職業(yè)院校在校本課程開(kāi)發(fā)方面還存在著能力不足的問(wèn)題，而因?yàn)榻逃母锏某掷m(xù)深入進(jìn)行，相關(guān)工作勢(shì)必要做出調(diào)整，以使之成為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力完善的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶晶.“項(xiàng)目化體驗(yàn)式”教學(xué)模式下高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)專業(yè)化課程改革研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015，12：62-63.

[2]李真.五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)校本化的實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015，11：28-29.

[3]劉燕華.淺談高職高師學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及設(shè)想[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014，03：19-21.

[4]丁雷.幼專學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及建議[J].高教學(xué)刊，2015，14：45-46.

[5]李水春.高職公共英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].教育觀察（上半月），2015，07：18-19.

[6]徐瓊.基于職業(yè)滲透的高職公共英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，02：26-28.

[7]王紅艷.基于文化導(dǎo)入的高職公共英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02：73-74.