◆張 巖

基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐

◆張 巖

利用高職學(xué)生愛看手機的特點，順應(yīng)信息時代要求，本文提出將微信平臺用于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐中來。

微信；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語

一、理論基礎(chǔ)

1．翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的概念首先是由美國科羅拉多州落基山的林地高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann) 和亞倫· 薩姆斯(Aaron Sams) 提出的。為了給那些不能到校上課的學(xué)生補習(xí)，他們利用軟件錄制在線視頻提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天在課堂上做作業(yè)并與老師同學(xué)進行有針對性地討論。簡單來說，就是學(xué)生課前通過觀看教師制作的微課等視頻或在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論等方式在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。課上教師與學(xué)生有更多的交流和互動時間，開展討論等多樣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生解決具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．微信。微信是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語音短信、視頻、圖片和文字。據(jù)騰訊公司官方數(shù)據(jù)表示，截止2016年12月微信的月活躍用戶數(shù)已達(dá)8.89億，其中典型用戶多為80后、90后。同時微信還提供給用戶建立公眾號的功能，這包括用戶發(fā)布信息、共享資源、推送消息等服務(wù)。

二、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

1．用微信公共平臺搭建基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的實施平臺。建立微信群：利用微信平臺的消息即時發(fā)送和群聊功能，把一個自然班級的學(xué)生組成一個微信群。教師既可在群內(nèi)共享圖片、視頻、網(wǎng)址等，又可以有效彌補大學(xué)課堂中學(xué)生人數(shù)多，教師無法與每位學(xué)生進行一對一溝通的不足，讓學(xué)生隨時隨地與教師和同學(xué)進行語音或文字方式的溝通討論。

申請微信公眾號：教師登陸微信平臺官方網(wǎng)站，經(jīng)過申請、驗證，建立微信公眾號平臺。通過生成的二維碼，經(jīng)學(xué)生在移動設(shè)備終端掃描二維碼，讓學(xué)生成為訂閱號的用戶。教師可以通過微信公眾號平臺實現(xiàn)和學(xué)生用戶的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通和互動，為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。

2．教師設(shè)計課程單元任務(wù)及上傳資源。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分塊，確定適用于微信平臺教學(xué)的內(nèi)容。其次針對適用內(nèi)容，做好課程設(shè)計，包括精心設(shè)計視頻、音頻或者圖文講解信息，然后上傳實施教學(xué)計劃等。

3．學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教師在課前通過微信群發(fā)布課前任務(wù)單，通知學(xué)生課前需完成的任務(wù)；并通過公眾號及時推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源。此處，公眾號平臺成為實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體。

4．課堂活動。微信公眾平臺除了課用在學(xué)生的課前學(xué)習(xí)上，還可用于調(diào)查反饋。比如通過公眾號推送調(diào)查類文章，得到學(xué)生反饋數(shù)據(jù)，或通過平臺消息功能讓學(xué)生將課程意見反饋到公眾平臺等。課堂上教師組織各種任務(wù)型實踐教學(xué)活動，采用小組討論、模擬、操作、游戲體驗等多種形式，聚焦并解決學(xué)習(xí)的疑難問題，最后對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)、評價、及時反饋。

5．評價反饋。教師通過電腦端登陸微信平臺界面，點擊統(tǒng)計——圖文分析功能，查看每條圖文消息的閱讀人數(shù)，從而對學(xué)生的視頻瀏覽情況和參與網(wǎng)上討論、在線測試情況等進行統(tǒng)計分析，形成的過程性評價。此外，教師的及時評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師通過微信群和微信平臺都可以對學(xué)生進行表揚、督促、提醒，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

三、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

以大學(xué)英語課程為例，筆者在我校16級兩個普通的班級進行了對基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)研究。按照之前基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，教師根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，選取典型知識點，比如點餐、旅游、天氣等話題制作微課視頻或者相關(guān)學(xué)習(xí)材料。設(shè)計好課前、課中、課后的教學(xué)活動。實驗班的學(xué)生通過微信的“掃一掃”功能關(guān)注教師所申請的公眾號。教師定期將制作好的視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)材料推送至該訂閱號，提醒學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。課堂上通過小組合作、分組討論等師生互動模式解決課前學(xué)習(xí)遇到的問題，促進知識的內(nèi)化和理解。課中和課后可以把作業(yè)發(fā)送微信群，供學(xué)生互評和教師評價。

[1]張巖 ． 微課的起源與發(fā)展 [J]． 學(xué)子，2015（10）．

[2]王曉靜． 微信在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用 [J]．統(tǒng)計與管理2014(12)．

本文系黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育研究“十三五”規(guī)劃課題“基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐（編號：16Q310）”的階段性研究成果；黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）“互聯(lián)網(wǎng)時代下高職英語課堂多維互動模式探究”(編號：WY2016060-B)的階段性研究成果。

（作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院）