廣東省梅州市蕉嶺縣蕉城鎮(zhèn)中心小學 劉小春

2011年版《義務教育語文課程標準》在“前言”部分強調(diào)指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。多年的語文課程改革實踐，讓每一個小語人都深知：小語課堂要落實語文課程這一核心目標，就必須扎扎實實推進“語用”教學，聚焦語用訓練點。下面我從四個環(huán)節(jié)談談我的“語用”教學策略。

一、研讀文本，挖掘語用點

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。雖然葉圣陶先生說過教材無非是個例子，但學生語文能力的形成、綜合素養(yǎng)的提高，靠的就是一個個鮮活的文本例子的訓練來達成的。因此，文本的研讀，語用點的挖掘顯得尤為重要。研讀可以從單元導語、文本內(nèi)容、表達形式、閱讀提示、課后思考題、泡泡框內(nèi)容等方面進行，甚至還要研讀與文本相關(guān)的其他文本，如配套的義務教育課程標準實驗教科書《語文同步讀本》，從中發(fā)現(xiàn)、挖掘語用訓練點。

如S版小語五年級上冊《金獎章》是一篇童話故事，文中眾鳥爭金獎章的語言描寫生動有趣，形式豐富多彩。在細細研讀之后，我把導語中“品味童話的語言”，課后思考第2題“課文中有許多描寫鳥兒們的語言、神態(tài)和心理活動的句子，找出你認為寫得好的句子，讀給同學聽，并說說理由”，語文百花園一 “語言與標點”的訓練及《小麻雀》中描寫語言相關(guān)的句子融合在一起，重新設計了有層次的語用訓練。先是品描寫生動的各類句子，相機出示語言描寫句：

1.媽媽糾正說：“你說得不對。他是人，人沒有翅膀。”

“為什么？”

“人是高一等的動物，他們不是用翅膀飛，而是用雙腳走?！?/p>

2.“是啊，金獎章非大王莫屬！”大伙兒異口同聲的說。

3.“金獎章授予——”使者清了清嗓子，大聲宣布，“烏鴉！”

引導學生抓提示語及標點符號，體會說話人物的特點。注意說話的不同方式，提示語位置不同，所用的標點也不同。然后出示四種不同說話形式進行加標點練習。再讓學生翻開以前的練筆，找到說話句進行修改。最后創(chuàng)設情境，讓學生進行片段描寫，要求運用不同的說話形式，注意正確使用提示語及標點符號。

二、鎖定目標，聚焦語用點

閱讀教學目標分總目標、學段目標、學期目標、單元主題教學目標及文本的課時教學目標等，要培養(yǎng)學生的語文綜合能力，必須結(jié)合學生年齡段的認知程度和文本的特點，經(jīng)過提煉、篩選，制定出每一個文本、每一課時的具體而有特色的教學目標。

如S版小語五年級上冊《小英雄雨來》是一篇略讀課文，對五年級學生而言，故事內(nèi)容容易讀懂。我把語用點聚焦在課后習題與“指南針”欄目里“學習簡要復述”這一訓練點上。先復習擬小標題的方法，引導學生給每一部分加小標題，并分清詳略；然后引導學生從“指南針”欄目中掌握簡要復述的方法，在小組內(nèi)練習復述；最后結(jié)合“☆”號題進行拓展，舉行“革命戰(zhàn)爭年代小英雄故事會”。

三、精選內(nèi)容，把握語用點

語文教材內(nèi)容的安排要求“避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”。因而每一位語文老師心中都應有桿秤，要有“大語文觀”，語文課上“教什么”“怎么教”，怎樣更好地使用教材教，要整合學段目標，單元目標后進行。

如S版小語五年級下冊《少年閏土》，結(jié)合學段目標，整合了五年級上冊第一單元訓練重點“品味語言”，本冊第四單元訓練重點“學習理解含義深刻的句子”，第六單元訓練重點“想想名家是怎樣敘述故事、刻畫人物的”,幫助學生準確把握本課語用訓練點“品味語言—理解句子—領(lǐng)悟方法”。在學生通讀全文，整體感知課文后，直奔第16自然段，引導學生抓關(guān)鍵字詞“啊”“無窮無盡”“稀奇”，返顧前文，了解閏土給我講述的捉鳥雀、撿貝殼、看西瓜、看跳魚兒等有趣的事情，從而體會到我對知識豐富、聰明能干的閏土的羨慕、敬佩、贊嘆之情。再通過引讀、師生對讀、背景資料介紹等方法，幫助學生深入理解“院子里高墻上的四角的天空”這一含義深刻的句子。最后回歸課文，領(lǐng)悟文章通過外貌、語言、動作刻畫人物，表現(xiàn)人物性格特征的寫法后，再推出第4自然段中特寫鏡頭“外貌描寫”，讓學生反復誦讀相關(guān)句子，認識健康、樸實、可愛的上年閏土形象，進行小練筆“猜猜他（她）是誰”，寫自己身邊一個小伙伴的外貌。課后繼續(xù)拓展練筆：《三十年后的閏土》，結(jié)合故事背景，發(fā)揮想象，寫寫三十年后的閏土的外貌。

四、設計策略，落實語用點

語文教師應高度重視語文課程資源的整合、開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）課前展示活動

課前五分鐘的展示活動，為學生搭建了一個展示自我風采的精彩小舞臺。朗讀、推薦好書、講故事、演講、閱讀鏈接、語文小知識、表演劇本、唱歌跳舞……在這些看似與教學無關(guān)的展示中，調(diào)動了學生的學語文、用語文的興趣，從而提升學生的語用能力。

（二）設立“采蜜本”

“采蜜本”，即閱讀記錄本，可摘錄一個字、一個詞、一句話，可記下精彩的片段，可記錄自己的閱讀感悟，可寫讀后感或改寫閱讀內(nèi)容……可以是純文字的記錄，也可以是圖文并茂的小型手抄報式呈現(xiàn)，記錄后，定期交流、評議，達到積累的最佳效果，并鼓勵學生在習作中運用積累，從而為學生找到“吸收”與“輸出”的讀寫結(jié)合的捷徑。

（三）一篇帶多篇

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，為用好教材和相關(guān)配套閱讀材料——《語文同步讀本》，教學每一單元均要求學生預習課文的同時閱讀《語文同步讀本》中對應的文章，并在課文學習中揉合訓練點，達到以一篇帶多篇，落實語用點的目標。

總而言之，作為小學語文教師，我們在語文課堂上還應密切關(guān)注學生的讀書、積累和感悟，要拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生開闊視野，不斷提高學習效率、語文素養(yǎng)。