宋愛芬

(1.海南熱帶海洋學(xué)院 教育學(xué)院，海南 三亞 572022； 2.東北師范大學(xué) 心理學(xué)院，長春130024 )

學(xué)前兒童移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用狀況與應(yīng)對
——基于兒童談話結(jié)果的編碼分析

宋愛芬1,2

(1.海南熱帶海洋學(xué)院 教育學(xué)院，海南 三亞 572022； 2.東北師范大學(xué) 心理學(xué)院，長春130024 )

為掌握學(xué)前兒童移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用狀況、功能意識和使用環(huán)境，采用半結(jié)構(gòu)談話法，對某地級市大規(guī)模民辦幼兒園的53名幼兒進行了個別談話。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒接觸移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提前但自助使用最低年齡為4.5歲左右；手機游戲成為學(xué)前兒童普遍喜歡的新型玩具；年齡是制約學(xué)前兒童對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用水平的突出因素；家庭成員的媒體素養(yǎng)是影響學(xué)前兒童使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的環(huán)境因素。建議：提高家庭成員媒介素養(yǎng)，為學(xué)前兒童提供正確的示范和支持；改善使用環(huán)境，研發(fā)適合學(xué)前兒童的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品；開展實證研究，為學(xué)前網(wǎng)絡(luò)教育與干預(yù)提供可靠依據(jù)。

移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；學(xué)前兒童；談話法

一封海南小學(xué)生寫給父親的信引起了網(wǎng)民的廣泛關(guān)注，信中談到由于爸爸總是盯著手機而無暇顧及從學(xué)?；丶业暮⒆?，令孩子十分傷心并發(fā)出“你都快成手機的爸爸了”[1]的無奈呼喊。成人沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)交往和游戲世界，忽視孩子的情感需要，可能被兒童模仿進而出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)行為偏差。沈彩霞考察了3-6年級小學(xué)生的心理需要滿足對其網(wǎng)絡(luò)行為和情感體驗的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“父母的教養(yǎng)行為對兒童日常心理需要滿足越多，兒童對互聯(lián)網(wǎng)期望使用的時間和實際使用時間越少，且有更多的網(wǎng)絡(luò)信息行為，更少的網(wǎng)絡(luò)娛樂行為?！盵2]

移動終端設(shè)備的多樣化(如手機、臺式電腦、筆記本電腦和平板電腦)與加速普及，為學(xué)前兒童使用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供了機會?！皩W(xué)前兒童作為網(wǎng)絡(luò)使用的新生群體，亟須密切關(guān)注?！盵3]研究發(fā)現(xiàn)，在發(fā)達國家“70%以上的學(xué)齡前兒童在家中使用電視、電腦等電子產(chǎn)品”[4]。截至2010 年，美國有23%的5-8歲的兒童大部分時間同時使用 1 種以上的媒體。*參見RIDEOUT V，F(xiàn)OEHR U，ROBERTS D，GENERATION M著《Media in the Lives of 8 - 18 Year Olds》, 載《Executive Summary》，The Henry J Kaiser Family Foundation出版，2005年。盡管受認知成熟度和知識經(jīng)驗的限制，學(xué)前兒童還不能科學(xué)理解互聯(lián)網(wǎng)的存在，但他們在日常生活中能夠初步意識到互聯(lián)網(wǎng)的強大，萌發(fā)網(wǎng)絡(luò)意識，產(chǎn)生探究的興趣和使用需要。有鑒于此，須關(guān)注學(xué)前兒童網(wǎng)絡(luò)使用狀況、使用內(nèi)容和使用環(huán)境，研究網(wǎng)絡(luò)使用對學(xué)前兒童智力發(fā)展、社會技能提升、行為學(xué)習(xí)以及思維方式轉(zhuǎn)變的影響，為改善學(xué)前兒童網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境，研發(fā)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)項目提供參考。

一、 研究方法

2017年5月對某地級市1所大規(guī)模民辦幼兒園小、中、大班隨機抽取的53名幼兒進行半結(jié)構(gòu)化談話。其中，小班23人(男童8人，女童15人)，中班21人(男童6人，女童15人)，大班9人(男童5人，女童4人)。由主班老師向幼兒介紹訪談?wù)撸ьI(lǐng)幼兒走到訪談?wù)呱磉?；等幼兒與訪談?wù)呤煜ず螅_始圍繞事先準(zhǔn)備好的問題與幼兒一對一談話，談話全程進行了錄音。

與幼兒談話的主要內(nèi)容：家里誰有手機，你會不會用手機打電話，手機能干什么(功能)；知不知道微信？用微信能干什么？會不會發(fā)微信？用手機微信和誰聊天或視頻過嗎？和什么人視頻？玩過手機上的游戲嗎？玩過哪些游戲？爸爸媽媽允許你玩手機游戲嗎？為什么？如果允許玩游戲，你會怎么玩？

二、 談話資料編碼

由學(xué)前教育專業(yè)3位本科生對談話錄音進行文字轉(zhuǎn)換，從轉(zhuǎn)換后的文字材料內(nèi)抽取出三個問題類目：手機使用、微信使用和手游使用。手機和微信使用的二級類目包括使用經(jīng)歷、功能認知與使用能力；手游使用的二級類目包括使用經(jīng)歷、使用能力與環(huán)境支持。請學(xué)前教育專業(yè)兩位教授對抽取出的類目進行審核，在保證分類效度后。依分類目錄，對文字材料進行分類整理。

三、 研究結(jié)果

(一)幼兒接觸移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提前但自助使用最低年齡為4.5歲左右

從談話結(jié)果看，樣本兒童報告父母雙方都有手機的為100%。其中，與祖父母一起生活的孩子報告爺爺或奶奶也有手機，大多數(shù)僅有一部手機；有7人次(13.2%)報告有手機手表(一種具有監(jiān)控與定位功能，僅能撥打設(shè)定號碼、可戴在手腕上的兒童手機)，說明城市幼兒全部有接觸并使用手機的條件。但從手機自助使用(即兒童不用他人幫助，獨立使用)看，小班幼兒全部報告不會用(手機撥打電話)，中班有18人次(85.7%)報告會撥號打電話，有12人次(57.1%)完整報告了父母的電話號碼，大班有9人次(100%)報告會用手機打電話。對于手機功能的認知，除全部報告“打電話”外，依次為玩游戲(小班13人次，55.6%；中、大班均為100%)、看電視(小班4人次，16.7%；中班和大班均為100%)、微信(小班3人次，13%；中大班均為100%)；小班3人次提到“買東西”、中班4人次(19.1%)提到“導(dǎo)航”、大班有3人次(33.3%)提到練習(xí)架子鼓和聽故事。說明幼兒獨立使用手機的經(jīng)歷主要從中班下學(xué)期開始，即4.5歲左右；幼兒一旦開始使用手機，主要使用手機的娛樂和交往功能，如玩游戲、看動畫片、打電話、使用微信語音或視頻。

(二)手機游戲受到學(xué)前使用者的普遍喜歡，成為新型游戲活動

小班幼兒(3-4歲)有13人次(55.6%)報告會玩手機游戲，中、大班(4.5-6歲)幼兒全部報告會玩手機游戲。游戲類型與年齡有關(guān)，小班幼兒報告的游戲類型是畫面絢麗、人物卡通、初級挑戰(zhàn)和及時獎勵的簡單游戲，如小貓游戲、魔幻陀螺、恐龍游戲和小斑龍等。中班幼兒報告的游戲類型趨于復(fù)雜、難度明顯增加，如悟空識字、切水果、寶寶巴士、皇帝爭鋒、超市游戲和上班游戲等。大班幼兒報告除了玩娛樂性單機游戲外，還會跟家長一起玩網(wǎng)絡(luò)游戲，有3人次(33.3%)報告會玩王者榮耀這款網(wǎng)絡(luò)游戲，明顯受到周圍成人的影響。小班報告“更喜歡手機游戲”“更喜歡玩具”“玩具和手機游戲都喜歡”的分別為7人次(30.4%)、4人次(17.4%)和2人次(8.7%)，中班和大班幼兒報告“都喜歡”的比例分別達到被調(diào)查者的89.1%和93.4%，說明電子游戲?qū)τ變河泻艽蟮奈?，接觸過電子游戲的幼兒幾乎都會被游戲界面和游戲程序所吸引，“手機”已成為幼兒喜歡的“新玩具”。

(三)微信正逐漸成為幼兒的新型社會交往工具

由于微信能夠?qū)崿F(xiàn)“立體式”交流，撫養(yǎng)者一般不會拒絕幼兒使用微信，還會為幼兒使用微信提供方便，如幫其打開微信對話框，教會其語音和點開視頻的方法，這種支持環(huán)境讓兒童在3歲前就有微信使用經(jīng)歷。從談話資料看，小班幼兒有15人次(65.2%)報告使用過“微信說話”和姥姥/奶奶“視頻”，中班幼兒全部報告使用過微信與外地的親人視頻，大班幼兒有5人次(55.5%)報告能自拍視頻傳給家人或發(fā)圖片給家人看?？梢娪變喝雸@前就有使用手機微信的經(jīng)歷，隨著年齡的增長，5-6歲逐漸由被動使用轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇褂?。幼兒由于大多未掌握拼音，故只能借助于手機或電腦的語音或視頻功能與對方交流。大班幼兒形成了自助使用的意識和能力，能初步利用微信進行圖片和視頻發(fā)送，體驗微信的工具作用。

(四)撫養(yǎng)者的網(wǎng)絡(luò)意識和媒體素養(yǎng)影響幼兒的移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用

從幼兒談話結(jié)果可知，撫養(yǎng)者中祖父母和母親一般會嚴格控制孩子玩手機或平板電腦上的小游戲，但父親相對寬容和支持。在小班幼兒的陳述中有7人次(30.4%)談到“媽媽不讓我玩”，大班有5人次(55.6%)談到媽媽把自己下載的游戲刪掉了。大班有4人次(44.4%)提到“爸爸幫我下載一些游戲讓我玩，如種東西、投籃、給小貓穿衣服”“我自己下載一些游戲，被媽媽刪了，但爸爸沒刪”。但也有部分祖父母允許孫輩擺弄自己的手機，對孩子玩手機上的游戲睜一只眼閉一只眼，小班有6人次(26.1%)談到“奶奶管不了我(玩游戲)”，說明隔代撫養(yǎng)的確存在嬌慣和縱容，對幼兒玩手機不能下決心管。撫養(yǎng)者限制幼兒長時間玩電子游戲的理由，小班有6人次(26.1%)，中班有7人次(33.3%)，大班有9人次(100%)提到“怕傷害我的眼睛”和“怕得近視眼”。

有5位(23.8%)中班幼兒談到“爸爸總看手機，啥也不動，也不和我玩，我很生氣”，有6位(66.7%)大班幼兒說“爸爸媽媽不讓我看手機，可是他們總愛看手機”。3位(33.3%)大班幼兒說“媽媽總打電話，總打電話，都不管我，我就不高興了”，經(jīng)事后了解，其中一位女孩的媽媽是做電商的，不得已長時間使用手機。也有11人次(20.8%)主動談到“爸爸媽媽打電話，是工作”，表達了他們對成人長時間使用手機的理解。

如果家長將移動互聯(lián)網(wǎng)視為學(xué)習(xí)工具，就會鼓勵孩子積極接觸網(wǎng)絡(luò)并指導(dǎo)孩子利用教育類軟件進行學(xué)習(xí)。如果家長把手機當(dāng)作打發(fā)時間的玩具，也會給孩子一個同樣信號。一位父母都是部隊醫(yī)生的大班女孩說“因媽媽早早就出門了，要求我5分鐘吃完飯，我就用自拍桿拍視頻發(fā)給媽媽看，我在5分鐘內(nèi)吃完飯了”，該幼兒說自己能發(fā)圖片和視頻，記住了家里平板電腦的密碼，自己能進入平板看動畫片、玩游戲。還有一位媽媽是公務(wù)員的大班幼兒說：“媽媽用手機給我下載了很多故事，讓我晚上自己睡覺的時候聽。我還能用手機練習(xí)架子鼓，我打架子鼓打的可好了?！钡c她們同班的一位男孩不大能聽得懂訪談?wù)咚釂栴}，語言表達不夠清晰，他說“爸爸光玩手機游戲，不動。我不想玩手機，也不會玩”，問題還沒有說完他就開始動，一會兒就跑走了，他的主班老師說該生的爸爸文化水平較低，沒有穩(wěn)定職業(yè)，孩子“對什么都不感興趣，什么都不愿意學(xué)”。

四、 討 論

(一)使用時間前移，手機成為學(xué)前兒童的新型交往和娛樂工具

以手機為代表的移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備借助成人的行為示范和主動指導(dǎo)，已經(jīng)走進學(xué)前兒童的生活，成為他們的新型交往和娛樂工具。小班幼兒就能學(xué)會操作手機上的簡單游戲，成為電子游戲的早期用戶。幼兒電子游戲操作簡單、畫面立體、內(nèi)容生動、內(nèi)含博弈，游戲過程能夠鍛煉幼兒的工作記憶和心理操作能力，激發(fā)幼兒的成就動機，體會游戲帶來的快樂。也正是由于游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，長時間使用可能會產(chǎn)生心理依賴，對身體健康和社會適應(yīng)造成消極影響。

(二)年齡是制約學(xué)前兒童對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用水平的突出因素

3-4歲的幼兒對手機使用普遍回答“我不會”，但幾乎都知道手機是打電話的，多數(shù)能借助成人，利用微信進行語音聊天或視頻通話。部分5歲后大班幼兒能自己打開微信的對話框發(fā)送語音或圖片。小班幼兒幾乎都有借助網(wǎng)絡(luò)視頻通話的經(jīng)歷，但報告能力有限，而中、大班幼兒不僅能清楚報告還能自助使用的比例更高，可見，學(xué)前兒童網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用具有明顯的年齡效應(yīng)。幼兒的心智水平必須達到手機等設(shè)備的基礎(chǔ)操作要求才能夠自助使用，能夠自助使用并有可控感才能激發(fā)出幼兒的興趣，而這些都與幼兒的年齡有關(guān)，受到年齡所代表的心智發(fā)展水平的制約。

(三)家庭成員媒體素養(yǎng)是影響學(xué)前兒童網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用的環(huán)境因素

在兒童談話中發(fā)現(xiàn)，家庭成員對幼兒借助手機或平板電腦刷微信和玩游戲的行為大多采取支持并限制的模式。一方面為幼兒打開頁面或下載一些有趣的游戲，另一方面也控制幼兒的使用時間。家長的受教育程度與其引導(dǎo)幼兒手機使用行為的方式有關(guān)，受教育程度高的家長多數(shù)能為幼兒選擇游戲并指導(dǎo)游戲方式，同時給予游戲時間限制。受教育程度較低的家長或者不允許幼兒玩，或者放任幼兒玩，部分年輕家長甚至把手機作為哄孩子的手段。

成年使用者對移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能選擇與其媒介素養(yǎng)有關(guān)，由此造成新媒體被兒童使用的方式不同。家庭成員的手機使用習(xí)慣會潛移默化地影響學(xué)前兒童。兒童能觀察到成人在用手機干什么并嘗試模仿，從而習(xí)得成人的使用模式。與兒童的談話中發(fā)現(xiàn)，如果家長能夠有選擇地合理使用手機，則孩子不僅能說出很多手機的功能，而且報告其使用手機信息功能的頻次更高。如果家長無限制使用手機的娛樂功能或家庭教育指導(dǎo)能力弱，則孩子能說出的手機功能大多為“玩游戲”和“看電視”。

五、 教育建議

(一)成人以身作則，為學(xué)前兒童使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供合理示范和支持

首先，家庭成員應(yīng)發(fā)揮積極的示范作用。成人應(yīng)將手機定義為生活工具而不是娛樂消遣的玩具，要有選擇、有節(jié)制地使用；接打電話要遵守文明禮儀，不惡語傷人；不參與網(wǎng)上賭博、傳銷等非法活動。其次，家庭教育要走出網(wǎng)絡(luò)危害論的誤區(qū)，引導(dǎo)不同年齡階段的學(xué)前兒童了解手機和電腦的功能，逐步教會孩子使用這些功能。家庭成員還可為孩子創(chuàng)造使用網(wǎng)絡(luò)的條件，并教給他使用微信、QQ的語音和視頻功能。還可幫助孩子從網(wǎng)上下載一些益智游戲、動畫片、繪本故事讓孩子使用，購買一些網(wǎng)上教育項目讓孩子學(xué)習(xí)。第三，家庭成員要引導(dǎo)孩子學(xué)會控制使用手機等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的時間?？捎苗姳硖嵝眩瑢刂剖〉男袨?，可通過遞減下次使用時間加以懲戒，對控制成功的行為要進行表揚獎勵。應(yīng)讓孩子在成人在場的時候使用，即可提供幫助也能監(jiān)督孩子使用。

(二)改善使用環(huán)境，研發(fā)適合學(xué)前兒童的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品

網(wǎng)絡(luò)已滲透到學(xué)前兒童生活的各個領(lǐng)域，但兒童互聯(lián)網(wǎng)市場的開發(fā)速度卻嚴重滯后，即便是網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺，也鮮有基于學(xué)前兒童需要的設(shè)計。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心(IDC)2012年的預(yù)計，兒童游戲和兒童在線教育相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用市場將成為互聯(lián)網(wǎng)競爭的垂直市場之一。*參見中商情報網(wǎng)《2013-2017年中國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心行業(yè)分析及市場前景預(yù)測報告》，于2012年9月4日上傳，2017年10月1日引用。http://www.askci.com/reports/201209/0417256167537.shtml。亟須開發(fā)融合“娛樂+教育”雙元素的兒童在線教育應(yīng)用平臺，設(shè)計適合學(xué)前兒童的電子游戲、圖書等產(chǎn)品。學(xué)校要為學(xué)前兒童使用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供有效支持，如向家長推介幼兒游戲、故事、動畫片和學(xué)習(xí)軟件，建立班級微信群，鼓勵幼兒利用微信與同伴交流；開發(fā)園本課程，讓不同年齡段的幼兒認識并學(xué)會使用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。

(三)開展實證研究，為學(xué)前兒童網(wǎng)絡(luò)教育與干預(yù)提供可靠依據(jù)

青少年與互聯(lián)網(wǎng)是發(fā)展心理學(xué)的一個新的重要研究領(lǐng)域，我們需要理解青少年如何使用網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品以及不同的使用對其發(fā)展帶來的影響。1987 年 Mc Clurg 和 Chaille就提出了電子游戲可以提高兒童空間能力的觀點。*參見McCLURG, P A 和CHAILLE, C著《Computer games: environments for developing spatial cognition?》，載《Journal of Educational Computing Research》，1987年第3期，第95- 111頁。Lisi 和 Wolford的實驗研究支持了這一觀點，并指出有效的訓(xùn)練方法可以提高兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力。*參見LISI R D和WOLFORD J L著《Improving children’s mentalrotation accuracy with computer game playing》，載《The Journal of Genetic Psychology》，2002年第3期，第272 -282頁。但更多研究還是聚焦于網(wǎng)絡(luò)使用的消極面，如損害視力發(fā)展和身體健康、弱化邏輯思維能力、擠占與家人溝通時間，還有網(wǎng)絡(luò)色情暴力的毒害等。2012年周宗奎等認為：“嬰幼兒使用媒體的效果受到收看情境、媒體材料特點、嬰兒自身個性特點等因素的調(diào)節(jié)和影響，未來的研究應(yīng)該將嬰兒接觸媒體的時間與這些因素結(jié)合起來考慮?！盵5]2010年Courage 和 Howe也建議將使用媒體時間與材料內(nèi)容( 教育類或動作類) 、材料形式( 互動或非互動) 、個體認知發(fā)展水平、媒體偏好和動機、收看情境( 與父母一起收看) 等因素結(jié)合起來開展研究，*參見COURAGE M L和HOWE M L著《To watch or not to watch: Infants and toddlers in a brave new electronic world》，載《Developmental Review》，2012年第 2期，第101-115頁。從而為媒體與嬰兒發(fā)展提供更加可靠的證據(jù)。

近30年，圍繞網(wǎng)絡(luò)與青少年發(fā)展的研究僅有少數(shù)是針對小學(xué)生*參見梅龍《互聯(lián)網(wǎng)對兒童收視習(xí)慣的影響研究》，武漢大學(xué)2010年博士學(xué)位論文。*參見余陽《兒童網(wǎng)絡(luò)使用行為特點及其與主觀幸福感的關(guān)系研究》，華中師范大學(xué)2016年碩士學(xué)位論文?；蛱厥鈨和?參見王琨《網(wǎng)絡(luò)對留守兒童社會化的負面影響研究》，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年碩士學(xué)位論文。。對學(xué)前兒童的移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用的實證研究則很少。根據(jù)本研究的談話結(jié)果，學(xué)前兒童接觸手機等移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的年齡普遍前移，中班和大班幾乎都有使用網(wǎng)絡(luò)交往和娛樂工具的經(jīng)歷，4.5歲左右為自助使用的轉(zhuǎn)折年齡。為此，亟須開展學(xué)前兒童移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用狀況和使用環(huán)境的大范圍研究，分析網(wǎng)絡(luò)服務(wù)對幼兒心智和社會性發(fā)展的影響路徑，為開展幼兒網(wǎng)絡(luò)教育、開發(fā)學(xué)前兒童網(wǎng)絡(luò)服務(wù)項目提供可靠依據(jù)。

[1] 澎湃新聞. 海南10歲男孩寫作文希望爸爸放下手機:你快是手機的爸爸了[EB/OL].(2017-4-4) [2017-5-12]. http://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_1662225.

[2] 沈彩霞.兒童心理需要滿足對網(wǎng)絡(luò)行為及情感體驗的影響——自我決定理論的視角[D].北京:北京師范大學(xué), 2013:57-58.

[3] 沈彩霞,劉儒德,王丹.兒童網(wǎng)絡(luò)行為與孤獨感的關(guān)系——人格的調(diào)節(jié)效應(yīng)[J]心理科學(xué), 2013(5):1140-1145.

[4] VANDEWATER E A, RIDEOUT V J, WARTELLA E A, et al. Digital childhood: electronic media and technology use among infants, toddlers and preschoolers[J/OL]. Pediatrics, 2007,119(5):e1006-e1015.

[5] 李卉,周福興,范穎平,周宗奎.媒體與嬰兒的認知發(fā)展[J].心理科學(xué),2012(5):1113-1118.

PreschoolChildren’sUseofNetworkDevicesandItsCountermeasures——BasedontheConversationwiththeChildren

SONG Ai-fen1,2

(1.School of Education, Hainan Tropical Ocean University, Sanya Hainan 572022, China;2.School of Psychology, Northeast Normal University, Changchun 130024,China)

The study aims at knowing the network devices use, the functional consciousness and the using environment of preschool children. Adopting the semi-structured conversation method, we talked with 53 children from a large scale private kindergarten in a prefecture-level city. The result of the study indicates that the infants get to touch the network devices earlier, but they still cannot use those devices by themselves before the age of 4.5; the preschool children generally favor the mobile phone games; their age exerts the predominant influence on their use of those devices. The Media Literacy of the family member is the environmental factor of their use of network devices. Suggestion: To raise the Media Literacy of the family member; to offer the proper demonstration and support to the preschool children; to improve the using environment ; to work out proper network education products for preschool children; to do the empirical study and offer the basis for internet education and intervention of thechildren.

network devices; preschool children; conversation method

格式：宋愛芬.學(xué)前兒童移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用狀況與應(yīng)對——基于兒童談話結(jié)果的編碼分析[J].海南熱帶海洋學(xué)院學(xué)報,2017(6):117-121.

2017-10-05

海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究資助項目(Hnjg2017-47)

宋愛芬( 1968 - )，女，河南扶溝人，海南熱帶海洋學(xué)院教育學(xué)院教授，東北師范大學(xué)心理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)2011級博士研究生，主要研究方向為兒童入學(xué)準(zhǔn)備及網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)。

G610；B844.12

A

2096-3122(2017) 06-0117-05

10.13307/j.issn.2096-3122.2017.06.19

(編校：何軍民)