廣西鳳山縣喬音鄉(xiāng)中心小學 劉 薇

《語文課程標準》指出：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，作文是運用語言文字進行表達和與人交流的重要方式。可是在作文教學中，老師雖然花了很大的力氣在作文教學中，但是效果甚微，不盡人意。大部分學生依然怕寫作文，作文中普遍存在抄襲、杜撰、程序化等現象。通過多年的教學實踐發(fā)現學生怕作文的原因是他們缺少習作方法，感覺無素材可寫，作文中缺乏真情實感，無病呻吟，因此習作水平很難提高，嚴重影響了學生語文綜合素養(yǎng)的提高。那么，如何解決這個難題，激發(fā)學生的習作興趣，有效提高學生的寫作水平呢？

一、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，激發(fā)學生熱愛習作

興趣是最好的老師，學生有了閱讀的興趣，就不會對習作產生恐懼心理，而是積極主動、心情愉快地進行習作。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄靶責o點墨，怎能下筆成文？”可見，“讀”對“寫”是何等的重要。這里的“讀”既指學生的課外閱讀，也指課內閱讀。課內閱讀是在教師的指導下進行的，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，對文章的感受能力等。課文中生動的比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的運用，精彩的語言、心理、動作、肖像的描寫，恰到好處的倒敘、插敘等敘述方法，教師要引導學生欣賞、品悟，指導學生有感情地朗讀，熟讀背誦，模仿運用。比如，指導學生進行語言重組、綴文組合、活用段落等訓練。課外，還讓在不斷的閱讀積累各種名言警句、古詩、故事、好詞佳句等，當“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩”時，學生自然就會“出口成章，下筆成文”了。學生的習作興趣也隨之而來。

二、引導學生積累素材，尋找寫作“源泉”

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。小學生的生活面很窄，要獲得較多的作文素材是很難的，因此，教師要引導學生多接觸自然，多接觸社會。教學中，教師可以根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間等，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步，或者根據寫作需要，組織學生進行社會調查、參加公益活動，讓學增長見識，豐富閱歷，寫作素材自然而然地從這些活動中提煉出來。生活是取之不盡用之不竭的寫作素材源泉。積累素材的同時，我們還有培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，引導學生養(yǎng)成時時處處留意自己的生活，仔細觀察周圍的人、事和景物的習慣，為寫作積累素材?！吧磉厬敃r時刻刻有一支筆和筆記本，無論走到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，把你所見所聞隨時記下來?！边@是大作家茅盾的座右銘。我們可以教育學生，書在身邊，專心地看幾頁；書在手上，認真地抽一兩篇文章，記下精彩之處，在習作時，再把這些靈活地運用到作文中，這樣，既有利于學生積累寫作素材，又可以激發(fā)寫作的興趣，提高寫作的積極性和主動性。

三、創(chuàng)設讀寫結合的“小練筆”，掌握基礎的寫作技巧

優(yōu)秀的文章如醇美的佳釀，飲之酣暢淋漓。教材選用的許多文章都具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多彩，對學生有著強烈的吸引力。我們在閱讀教學中，可以引導學生尋找、發(fā)現文章的妙趣所在，讓作者的筆牽著學生的心，調動學生的學習興趣和熱情，熟讀成誦，欣賞借鑒，然后再引導學生進行模仿練筆。一般的小練筆可以從以下幾個方面進行。

1.在有情可訴時練筆

比如《船長》一課中，引導學生反復朗讀課文后體會，“當船漸漸沉入大海時，你會對船長說些什么？”這是，學生都體會到了船長舍己救人的大愛精神，十分感動，于是，內心情感迸發(fā)出來。有個學生這樣說：“哈爾威船長，永別了。您把我們60人全部救了出來，讓我們看到了生的希望，而您卻永遠與大海為伴。您指揮我們自救時那么沉著、鎮(zhèn)定，您面對死亡時依然那么從容、坦然，您是我們心中永遠的英雄?！闭n后再讓學生把自己此時的內心情感寫下來，這樣的訓練不但進行了語言的訓練，而且也得到了練筆的機會。

2.在文章空白處練筆

如《窮人》，“當漁夫掀起帳子，看到了西蒙熟睡的兩個孩子，他會怎么做？怎么說呢？”……

3.在行文精彩處練筆

如《桂林山水》，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”結合文段對某一處景物進行仿寫的小練筆。

四、指導學生學會互評、修改習作的習慣

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在作文指導課的實踐中，我特別注重引導學生在習作時采用重復閱讀的方法斟酌詞句，用思前想后的方法謀篇布局，用互評互改的方法貫穿整個作文教學中，減少了對學生習作的精批細改，但增加了學生閱讀的次數，互評的機會，提升了修改的質量。在習作《我的家鄉(xiāng)》時，絕大部分都會用贊美的眼光、優(yōu)美的語言介紹家鄉(xiāng)迷人的風景、豐富的物產。有一位學生卻寫到了家鄉(xiāng)許多不令人喜愛的現象：村子里的小巷垃圾滿地；河水嚴重污染……表達了對家鄉(xiāng)的不滿。我故意在班上讀了這篇文章，于是，學生議論紛紛，各執(zhí)觀點：有的認為中心不明確，應該些家鄉(xiāng)的優(yōu)點；有的贊揚這位同學敢于指出家鄉(xiāng)存在的問題，真正寫出習作要求的“真”……于是，我趁機引導學生，家鄉(xiāng)的美景，我們要珍愛；但家鄉(xiāng)有被污染的現象，這是客觀現象，我們該怎么辦？我們能不能通過習作對保護家鄉(xiāng)環(huán)境提出建議，讓我們都擁有一個真正美麗的家園？此時，學生的思維得到了啟發(fā)，從不同的角度提出保護環(huán)境的辦法，文章的主題也從“普通的愛家鄉(xiāng)”提升到“精心呵護的愛”在互評互議中自然而生，水到渠成，并在自我修改習作的過程中升華了文章的主題。通過這樣不斷地訓練，不但啟發(fā)了學生的思維，語言也得到了訓練，有效促進學生習作能力的提高。

《語文課程標準》指出：寫作是學生認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造表達的過程。寫作應該貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，在平時的教學中，我們要突出教學的生活化，讓生活成為營養(yǎng)作文的沃土，讓學生走進生活，用心觀察，注重積累，扎實地訓練，才能提升學生的寫作能力。