廣東省江門市新會區(qū)崖門鎮(zhèn)三村小學 黃翠濃

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、語言思維、學習策略以及文化意識。隨著新課程的深入實施，英語教學不僅要重視學生的學習能力，還要在教學中滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的優(yōu)良的品德、高尚的情操和社會責任感等。英語核心素養(yǎng)對學生未來的發(fā)展及長遠的學習具有非常重要的作用，它的培養(yǎng)需要老師改變教學理念，改革英語課堂教學，采取有效的教學策略來實施培養(yǎng)的。下面是我在教學實踐中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的幾點策略。

一、根據單元統(tǒng)整、內容整合設計教學活動，滲透英語核心素養(yǎng)

在教學中，我常根據教材對單元進行統(tǒng)整和內容整合。我常立足教材，先規(guī)劃主題模塊，設計單元核心，然后圍繞單元核心，滲透英語核心素養(yǎng)來設計任務，開展教學活動。例如在教開心版三年級上冊culture2 Countries and animals時，我將有關談論動物單詞、談論能力、談論喜歡吃什么和詢問別人是否喜歡等單元知識整合，設計“Talk about myself and guess”的話題。在課堂教學中，我先創(chuàng)設了Polar bear , Kangaroo,Eagle and Panda是四個來自不同國家的小朋友，他們都不認識，他們參加了動物王國舉行的“Guess”游戲比賽，因為分配在一個小組里，他們通過自我介紹（如I’m Panda , I like bamboo. I can swim.I’m from China , my country is nice. I like my country. I’m a national treasure of China. Do you like me?）而認識的故事情節(jié)。接著創(chuàng)設了“他們在參加guess游戲比賽時，通過辨聽動物聲音，或聽動物自我介紹而猜到最快最多，他們在比賽中，通過互相合作，團結一致，贏得了比賽的”情節(jié)。接著又借助多媒體播放，生動地展示了有關文化信息：因氣候等原因，每個國家都有自己獨特的可愛的動物。而panda是我國的國寶，它們被很多國家邀請去居住游玩，它代表友誼的象征，也代表著和平的象征。

通過單元統(tǒng)整、內容整合，豐富了話題的內容，使整合的內容貼近情景化和生活化，更能激發(fā)學生的參與學習英語的熱情。通過內容整合，激活了舊的知識，水到渠成地引入學習四個的動物單詞、四個國家單詞和I’m from…的新語言中。在課堂活動中，激發(fā)了學生的思維能力，加大了語言的輸出鍛煉的強度，提高了學生語言綜合運用能力。并在國寶信息傳輸中，滲透了文化意識教學，激發(fā)了學生熱愛祖國、熱愛和平的情感。教育同學之間要向四個小動物學習，在學習和生活上要互相合作，團結友愛，由此培養(yǎng)了學科英語的素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的語言能力，滲透核心素養(yǎng)

英語是一門語言，如果缺乏有效的語境激趣，學生學習知識和獲得技能的過程中存在一定的困難。針對這種情況，我在教學中，常圍繞核心話題，創(chuàng)設有趣的、貼近真實生活的情景，讓語境帶動、語用體驗，來培養(yǎng)學生的語言能力素養(yǎng)。

如在教“Mid-Autumn Festival”這個節(jié)日單詞，我利用生動的小視頻、月餅、水果等，創(chuàng)設了全家人在月下賞月吃月餅的情景，引導學生領悟學習這個單詞，并圍繞話題“What did you do on the Mid-Autumn Festival？”展開課堂交際活動。在語言交際活動中，學生表達的語言中有很多創(chuàng)造性元素，使到情感升華：如表達I’m happy because I watched the moon with my family.We shared the food each other.賞月活動過后，還意識到cleaned the trash up and make the earth beautiful，使環(huán)保意識滲透到學習活動中。

又如在教I played the trumpet the day before yesterday. 我拿出一個小號，說：It’s a trumpet.I want to play the trumpet.在語境中，學生很容易理解 trumpet的意思.接著我吹了一首學生熟悉的歌曲說：I played the trumpet just then.在語境中，學生很容易理解play the trumpet的意思。接著我邀請幾個學校鼓號隊吹小號的學生上來演吹一首《行進曲》，利用just then引導學生自我感悟，當時間是past time時，動詞play變?yōu)檫^去式played。接著通過個別吹，小組吹，全班扮演吹小號的情景，在情景活動中學生很快就形成了played the trumpet的語感。最后，我再出示掛歷,翻動著掛歷說： Today is Friday. Yester was Thursday.The day before yesterday was Wednesday.通過日子比較，在語境中，學生很快領悟the day before yesterday的意思。我指著前天的日子，讓學生扮演著吹小號的動作，學生們很快說出I played the trumpet the day before yesterday.

通過對情境的呈現，既讓學生在整體的情境中學到了語言知識（重點詞匯），又讓學生在情境中鍛煉了自己的語言理解能力和語言表達能力，培養(yǎng)了學生英語語言能力和核心素養(yǎng)。

三、采用多種教學活動，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

針對小學生注意力不長、具有強烈的競爭和進取意識的年齡特點，在英語課堂上我有意識地開展一些趣味性和競爭性的競賽游戲活動。

1.詠唱、Act、TPR（全身反應法）和Listen and do競賽游戲

在教一些動詞時，可采用詠唱、Act、TPR（全身反應法）活動，如hug， drop ，pull push， pour ，我創(chuàng)設了“擁抱、跌落、拉、推、倒”等動作情景，讓學生跟著扮演這些動作，并跟著我詠唱：Hug,hug,I hug my mum. Drop drop ,I drop my clock.Pull, pull,I pull my dog；又如在教Book 6 Unit 6“brush your teeth, wash your face, comb your hair,pack your schoolbag，take out the trash 等表示行為習慣的詞組時，我通過Listen and do，讓學生分組聽到指令做刷牙、洗臉、梳頭、整理書包和拿走垃圾等動作，看誰做得快和準。最后通過整合前一課談論頻率的話題內容，讓學生討論那些習慣是bad habbits or good habbits，從而開拓了學生的創(chuàng)新思維和批判思維，培養(yǎng)了學生個人良好的行為習慣和品質。

2.角色扮演競賽游戲

在教Book 8 Unit 6 Reading and writing時，我創(chuàng)設“Monkey King看見白骨精誘騙師傅和師弟走出金鋼圈后想抓住唐僧，然后三打White-Bone Monster”的情景。我讓學生們分組進行角色扮演競賽活動：學生拿著事先制作的袈裟、帽子、金箍棒、九齒釘鈀和月牙鏟等扮演Master ，Monkey King，Pigsy，Sandy and White-Bone Monster。學生在快樂的扮演中鞏固復習了新語言，并得到了啟發(fā)：要學習師徒四人不怕困難和有責任感的品質。

3.開展任務型活動競賽游戲

在教Book 7 Unit 5時，我創(chuàng)設餐廳情景，設計了讓學生當美食家去餐廳品嘗美食提意見的任務。品嘗美食提意見也是日常生活中的事情，學生相信自己能做好這種貼近生活的活動，在他們積極大膽參與中，語言得到運用，不知不覺地掌握了談論話題What was the food like? It was...的技巧。

以上競賽活動游戲主動為學生營造學習英語的語言氛圍，讓學生感知語言的趣味性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于學生學習英語的興趣迅速形成，給學生以后的學習與發(fā)展打下了良好的基礎。并在語言交際活動中，訓練學生的語言思維、激發(fā)他們的創(chuàng)造意識、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，并潛移默化地形成了個人良好的思想品質和情操。

四、在教學中融入文化熏陶，培養(yǎng)學生的文化意識

在英語教學中，我注重文化熏陶，加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，采取多種形式來幫助學生接觸外國文化的范圍，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，發(fā)展文化交際的意識和能力。

1.通過英語詞匯和句子，進行文化對比

我常激活教材，引導學生進行文化對比。如在西方中，稱唐僧師徒四人和白骨精為Master,Monkey King, Pigsy,Sandy and White-Bone Monster,而中國常稱為Tangseng，Sun Wukong, Zhu Bajie, Sha Wujing and Baigujing。它們都表示為同一個角色，但西方和中國文化表達不同；在英國，稱足球為football，美國稱足球為soccer， football在美國卻被稱為橄欖球；在中國，稱別人是一條狗時具有強烈的貶義意義，但在西方，狗是一種寵物或幸運兒，是褒義。如：“l(fā)ucky dog，clever dog”等。在中國的餐桌文化中，我們常用餐具為chopsticks and bowls，西方常用knives , forks and plates.巴西人和英國人第一次見面“kiss”,中國人和美國人第一次見面shake hands 。在中國文化中，見到年輕人常問其“年齡或婚姻狀況”來打開話題聊天，但在西方人被問年齡或婚姻狀況認為是對隱私的侵犯，他們常用天氣來打開話題聊天。學生通過文化對比，感受文化的差異，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識，學會尊重不同的文化，養(yǎng)成良好的行為習慣。

2.通過節(jié)日文化對比，感受外國文化

在教學中，我通過一條魚骨圖 ，幫助學生區(qū)分哪些是西方、哪些是中國的重要節(jié)日，并通過情景導入和視頻播放，介紹一些重要節(jié)日，如 “Christmas ，Father’s Day，Mother’s Day和感恩節(jié)等，給學生呈現豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。在最后，我和學生一起吟讀《游子吟》，讓學生在詩句中體會父母親的付出，學會感恩父母。

五、重視閱讀課，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

閱讀教學是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的主渠道，閱讀課是落實核心素養(yǎng)的主陣地。我常根據教材對閱讀內容進行整合，使整合的閱讀內容更蘊含著知識性、思想性、教育性，并結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行學習策略和思維品質的培養(yǎng)。

我在閱讀教學中常采用RISE閱讀教學模式。RISE是一個縮略詞，分別表示Reading（閱讀）、Inquiring（探究）、S ha rin g（分享）、Expressing（表達）。

如在教Book 8 Unit 6 Monkey King fights White-Bone Monter.我先用故事形式導入師徒四人挑著擔，牽著馬，又累又餓來到一座大山前的情景，來激發(fā)學生的閱讀興趣，接著我提出一個問題：What happened ? 指導學生帶著問題對閱讀內容進行Reading。我先讓學生持續(xù)默讀，讓他們有精讀細思的時空，與文本進行多重對話。同時組織“接龍問答”活動，激發(fā)學生參與學習的熱情，在提問和解答過程中整體理解課文。接著我通過情景、身體語言、圖片、實物和多媒體等，讓學生理解fight,turned into,pretty,beat down, hit them to death，kill...等詞和一些難句的意思。指導學生觀察故事的情節(jié)變化，探究Master ，Monkey King，Pigsy，Sandy and White-Bone Monster之間的態(tài)度變化和做法，并分析原因。學生在思維中學會用英語語言表達觀點，從詞、句、篇層級性中深層理解閱讀內容。并通過探究學習，發(fā)現問題、分析問題、解決問題，訓練了分析比較、綜合分類、抽象概括等思維技能，培養(yǎng)學習能力，發(fā)展思維能力。然后在分享環(huán)節(jié)我設置了開放性問題：Do you like Tangseng(Monkey...)? Why? 在開放思維的空間里，學生在分享中各抒己見，有的說喜歡Tangseng，因為他kind，有的說不喜歡他，認為他不分好壞是fool，在生活中會累事的。在爭議和協(xié)商中發(fā)展了創(chuàng)新和批判思維能力，這時內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，全都融合到了語言教學的課堂中，促進真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后是表達環(huán)節(jié)，我設計了角色扮演競賽，學生拿著事先制作的袈裟、帽子、金箍棒、九齒釘鈀和月牙鏟等工具在小組里進行角色扮演。在表演中，學生的語言學習大量輸出，語言知識轉化為語言技能，培養(yǎng)了學生的語言能力。在課堂最后，我提問了一個問題：Why could they bring the books back to China at last? 通過討論回答得到了答案：因為不怕困難，有責任擔當、團結互助，從而滲透了優(yōu)良品格的培養(yǎng)。

總之，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展要求的體現，需要我們英語教師在教學過程中，結合教學內容和教學目標，不斷探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才。

[1]教育部《義務教育英語課程標準（2011年版）》[ M ] 北京：北京師范大學出版社2012.

[2]人民教育出版社 義務教育教科書 英語（PEP）（三年級起點）五、六年級上、下冊 [ T ]. 北京：人民教育出版社2014

[3]陳麗，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J];小學教學參考;2016年15期

[4]祁婷，小學英語課堂教學中學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)[J];瘋狂英語(教學版);2016年08期