山東省濰坊市昌邑市文山中學 宮 晶

“聽、說、讀、寫、譯”是外語學習中應具備的五種基本技能。在這五項中，“聽”最基本。只有聽得懂，才能和別人交流；只有聽得懂才能更快更有效地了解更多更深入更詳細的信息。作為高中英語教師，聽力理解的教學一直是高中英語教學中比較頭痛的一個問題。教學中，多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式— —打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問/ 回答問題，給出答案。長此以往，學生會對這種單調(diào)的教學模式失去興趣，而學習者學習興趣的喪失便成為了英語聽力學習中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路。

一、聽力材料的特點分析及理解過程

第一，對于聽力理解過程的認識多數(shù)學習者只停留在“聽一段材料，然后能夠知道材料里說的是什么，并能回答設置的相關題目”這一層面上，對于聽力理解到底是一種什么樣的過程其實并不清楚。聽力理解的目的在于測定學習者接受、理解、記憶音響信息的能力，要求學習者邊聽邊理解，換句話說，就是要邊聽邊預想、邊捕捉信息邊對其篩選、邊閱讀題目邊猜測又邊抉擇，這幾“邊”幾乎是同時發(fā)生。因此，聽力理解的過程是一種復雜的、要求想象、積極而相互作用的過程。

第二，聽力材料的特點在一定程度上決定了聽力的難度。

a.屬于音響材料，在聽者耳邊稍縱即逝；

b.其內(nèi)容涉及生活各個領域，包括街頭閑聊、俗語諺語、新人新事以及不為學習者所熟知的情形，并且同一個對話中說話者時常改變話題；

c.有的內(nèi)容，比如新聞報道、采訪、日常對話等缺乏條理性，聽者無法預測說話者下一步將會說什么；

d.連讀、失爆的語音特征使得聽者難以辨別語流中的單個詞匯，盡管若其躍然紙上再熟之不過；

e. 日常對話性質(zhì)的材料中會出現(xiàn)大量口語化的詞匯和表達，這些對于主要接觸正式的書面語表達的學習者來說自然是陌生的。

第三，聽力材料中說話者的言語特點中國的英語學習者從小學到中學，基本上

是遵循RP( Received Pronunciation)語音體系，即英式的語音教學系統(tǒng)。然而由于大學階段所接觸的語音材料多為GA (General American)即美式語音系統(tǒng)的發(fā)音，因而適應起來比較困難。

二、學習者本身存在如下原因

一是英語語音知識欠缺。二是英語語言知識不足。

三是有關背景知識匱乏，聽力材料所展示的就是各方面文化、知識的縮影，如科技、風土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、各種社會問題等，而現(xiàn)在的英語學習者在這些方面的知識尤其匱乏。

四是時間投入不夠。

五是情感因素的干擾。

主要的消極情感有：對英語學習沒有興趣，“不愛聽”；精神緊張，“害怕自己聽不懂”；沮喪，“聽了一遍，啥也沒聽懂”“總不見進步”；.缺乏自信，注意力不能持續(xù)集中等。

那么，聽力教學中如何幫助學生解決聽力障礙呢？通過以上對學習者聽力障礙的分析，中學英語聽力教學應該是在有限的聽力講授中，立足于解決學生聽力學習過程中的障礙問題，教會學生如何去聽。

三、提高聽力能力的方法探究

如何指導學生提高聽力，這是很重要的一項教學內(nèi)容。通過教學實踐，聽力的改善需要從以下三個方面入手。

第一，泛聽與精聽相結(jié)合。在聽力訓練的過程中，不僅要能準確的聽出很多重要的數(shù)據(jù)，比如，年代、人名和地名等，同時也要訓練文章的大意，這就必須把精聽和泛聽相結(jié)合，進行相互交替練習，可以把精聽和泛聽分割成各自獨立的練習，也可以把一個故事或報告分成很多段落，有些部分精聽，其余的泛聽。在進行精聽訓練的時候，可以選用《高中英語聽力激活》這一系列的教材，這套系列聽力教材包含①基本句子；②短對話；③長對話；④語篇；⑤短文聽寫五個部分，十分適合學生當作精聽訓練的材料。

第二，在聽力中，經(jīng)常會遇到聽不清楚或者沒聽懂的情況，這時候，便需要根據(jù)上下文來猜測全段的含義。這種猜測判斷能力需要豐富的聽力經(jīng)驗才能達到一定的準確性，因此，在聽力訓練中也不能忽視推斷能力的培養(yǎng)。

第三，持之以恒。聽力必須經(jīng)過長期而持續(xù)的訓練才能達到一定的效果，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，同時，在訓練中最好掌握一定的節(jié)奏和規(guī)律，養(yǎng)成良好的習慣，比如每周聽三次，每次練習半個小時以上。只有保證一定的聽力量，才能達到更好的效果。聽力訓練是一個需要長期堅持的過程。高中教師應引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，持之以恒的進行聽力訓練，同時，在聽力訓練中還要加強口語能力的培養(yǎng)，從而達到真正全面提高英語水平的教學目的。

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，對英語教學提出了更高的要求。高中英語教學的重心雖然已轉(zhuǎn)移到讀寫能力培養(yǎng)上，但聽說能力同步發(fā)展的重要性是不可忽視的。開始獨立高考以來，聽力一直占據(jù)著重要地位。新教學大綱明確規(guī)定：考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試。高中生因缺乏良好的英語語言氛圍等諸多因素，導致他們聽力滯后。因此，許多同學想方設法練習英語聽力，但聽力能力就是提高不了，聽力測試的分數(shù)也不理想，故而對英語聽力望而生畏。