陳曉姣，趙 榮，羅建明

（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

醫(yī)用化學(xué)“配位化合物”微課設(shè)計(jì)

陳曉姣，趙 榮，羅建明

（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

作為一種現(xiàn)代化教學(xué)形式，微課目標(biāo)明確、內(nèi)容簡(jiǎn)潔，符合學(xué)生認(rèn)知心理。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中將微課與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。本文以醫(yī)用化學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)“配位化合物”的微課設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，探討微課在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

醫(yī)用化學(xué)；微課；配位化合物

醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容獨(dú)立而抽象，概念較多，理解難度大。為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師通常講授較多內(nèi)容，但課堂效果并不理想，而學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)知識(shí)的掌握程度也會(huì)直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。微課作為一種數(shù)字化教學(xué)資源，為課堂教學(xué)開辟了一條新途徑。教師可利用微課這一全新的教學(xué)輔助手段，精簡(jiǎn)內(nèi)容，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行“串聯(lián)”，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[1]。微課的運(yùn)用既豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，又可以轉(zhuǎn)換學(xué)生思維。本文以醫(yī)用化學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)“配位化合物”微課設(shè)計(jì)為例，探討如何利用微課提高課堂教學(xué)效果。

1 微課的導(dǎo)入

記憶的信息加工理論認(rèn)為，只有受到注意的信息才能得到人腦進(jìn)一步加工，只有注意到的感覺記憶才能進(jìn)一步加工成為工作記憶[2]。因此，微課中持續(xù)吸引學(xué)生注意力是成功的關(guān)鍵。微課切入主題必須迅速、新穎。根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，“配位化合物”的微課導(dǎo)入以煤氣中毒案例展開。先播放某市民煤氣中毒的新聞與圖片，引起學(xué)生好奇心，再解釋中毒原因：煤氣中毒時(shí)吸入的一氧化碳極易與血紅素中的亞鐵離子配位形成碳氧血紅蛋白，一氧化碳與鐵的配位能力是氧氣的200～300倍，使血紅素喪失攜氧能力，從而造成組織窒息。通過案例引出配位的概念，進(jìn)而導(dǎo)入新課。采用與主題密切相關(guān)又聯(lián)系專業(yè)的話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2 微課的知識(shí)框架設(shè)計(jì)

微課是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“快餐”，以學(xué)為主導(dǎo)，主題性強(qiáng)，目標(biāo)明確，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)[3]。根據(jù)職業(yè)教育目標(biāo)，突出醫(yī)用化學(xué)課程特色?！芭湮换衔铩蔽⒄n的教學(xué)內(nèi)容主要包括配位化合物的概念、組成及命名。首先，以配位藥物的應(yīng)用為例。有些具有治療作用的金屬離子因其毒性大、刺激性強(qiáng)、難吸收等缺點(diǎn)而不能直接在臨床上使用，但若把它們變成配位化合物就能降低其毒副作用。如檸檬酸鐵配位化合物可以治療缺鐵性貧血；博來霉素自身并無明顯的親腫瘤性，與鈷離子配合后則活性增強(qiáng)；阿霉素的銅、鐵配位化合物較阿霉素更易被小腸吸收、進(jìn)入細(xì)胞。通過舉例提出問題：什么是配位化合物？引出配位化合物的概念。其中涉及配位鍵的介紹以及醫(yī)用化學(xué)原子、分子結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和拓展，有利于學(xué)生融會(huì)貫通，將新知識(shí)納入已有知識(shí)體系[4]。

接著，讓學(xué)生觀看視頻“配位化合物的發(fā)現(xiàn)”，介紹德國(guó)人狄斯巴赫想用便宜的原料制造出性能良好的涂料，無意中制成配位化合物普魯士藍(lán)的過程。普魯士藍(lán)學(xué)名亞鐵氰化鐵，寫出其化學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)置問題：普魯士藍(lán)的結(jié)構(gòu)與常見的化合物有什么不同？引出配位化合物的組成。在微課中合理運(yùn)用視頻等多媒體資料，使學(xué)生從視覺與聽覺兩個(gè)方面共同理解，像看微電影一樣感受知識(shí)，有利于集中注意力，強(qiáng)化記憶。

最后，以圖文形式給出抗癌藥物順鉑、維生素B12、葉綠素的化學(xué)結(jié)構(gòu)，提出問題：怎樣區(qū)分這些配位化合物？引出配位化合物的命名。為了讓學(xué)生更好地理解，可類比學(xué)生較熟悉的無機(jī)物的命名。同時(shí)，編制口訣幫助學(xué)生記憶，如用口訣“配體數(shù)—配體—合—中心原子（氧化數(shù)）—離子”講解配離子的命名，并適當(dāng)舉例說明[5]。這部分內(nèi)容較多，可充分利用圖片、表格、動(dòng)畫等將知識(shí)直觀化，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，以最有效的方式在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 微課知識(shí)點(diǎn)與臨床的結(jié)合

在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)常有學(xué)生質(zhì)疑醫(yī)用化學(xué)課程對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)的作用。受課堂時(shí)間的限制，面對(duì)面教學(xué)只能將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和其在臨床中的應(yīng)用進(jìn)行有限的結(jié)合，而微課這種學(xué)習(xí)方式，可對(duì)課堂進(jìn)行深入擴(kuò)展?！芭湮换衔铩钡奈⒄n設(shè)計(jì)可通過大量臨床實(shí)例，讓學(xué)生深入理解其醫(yī)學(xué)意義，在后續(xù)學(xué)習(xí)中自然而然地將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和醫(yī)療活動(dòng)聯(lián)系起來。

例如，新陳代謝過程中必需的酶，多是一個(gè)或幾個(gè)微量金屬離子與生物高分子結(jié)合而成的配位化合物。若失去金屬離子的配位，酶的活性就會(huì)下降或喪失。絡(luò)氨酸酶中每個(gè)酶分子與兩個(gè)銅離子配位。當(dāng)銅缺乏時(shí)，絡(luò)氨酸酶催化活性降低，影響黑色素形成。這也是缺銅患者黑色素生成不足，出現(xiàn)毛發(fā)脫色癥的原因。

配位化合物在臨床上也有廣泛應(yīng)用。如在金屬中毒治療中用作解毒劑。血鈣過多癥和職業(yè)性鉛中毒患者通常要服用依地酸二鈉鈣，該藥物能選擇性地與有毒的金屬形成水溶性配位化合物，經(jīng)腎排出而解毒。此外，其還可作為抗凝劑保存血液。在血液中加入少量檸檬酸鈉，可與血液中的鈣離子配位，防止血液凝固。臨床檢驗(yàn)中，利用配位化合物反應(yīng)生成具有某種特殊顏色的配離子，根據(jù)顏色的深淺可進(jìn)行分析。例如，測(cè)定尿液中鉛的含量，常用雙硫腙與鉛離子生成紅色配位化合物，再進(jìn)行比色分析[6]。

通過與臨床實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)體系得以立體化，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，同時(shí)也有利于培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)情感，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

4 課后思考的設(shè)計(jì)

由于微課內(nèi)容凝練，知識(shí)點(diǎn)多為短時(shí)記憶，適當(dāng)而簡(jiǎn)短的總結(jié)與思考，可加深印象，減輕記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)留給學(xué)生回味的空間。“配位化合物”微課的主要內(nèi)容講授完后，應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)牧?xí)題演練。讓學(xué)生觀看演示實(shí)驗(yàn)：在硫酸銅溶液中滴加氨水，直至生成深藍(lán)色溶液，再分別滴加氫氧化鈉和氯化鋇，觀察現(xiàn)象并解釋。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，舉一反三。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可提出開放性思考題：配位化合物在臨床上還有哪些重要的應(yīng)用？分組查閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、交流。通過查閱文獻(xiàn)，學(xué)生自己探索配位化合物基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到醫(yī)藥工作者學(xué)好醫(yī)用化學(xué)的重要性，提高本課程授課效果[7]。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和微課教學(xué)相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種符合“90后”學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)方式，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，我們也將不斷嘗試，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)等基礎(chǔ)課程的潛能。

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：24-32.

[2]李玉珍.微課程在高師“化學(xué)儀器制圖”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2014（24）：51-54.

[3]楊智英，陳曉姣.高職高專藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)初探[J].新教育時(shí)代電子雜志，2015（24）：260-261.

[4]劉大鵬，李汝英.配位化合物教學(xué)研究[J].化學(xué)教育，2015，36（14）：9-12.

[5]楊明.配位化合物在醫(yī)學(xué)藥學(xué)方面的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥資訊，2012，4（3）：288.

[6]曾琦斐.醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2013，33（3）：341-343.

[7]陳曉姣，楊智英.醫(yī)用化學(xué)“溶液的滲透壓”微課設(shè)計(jì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（17）：48-49.

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