山東省濰坊市坊子區(qū)龍泉實驗小學 徐 琛

山東省濰坊市坊子區(qū)黃旗堡街道城里小學 王 真

山東省濰坊市臨朐縣寺頭初級中學 王傳富

思維導圖又稱心智圖，它把人的思維路線或?qū)蛴美L制圖畫的方式表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了人的思維過程及特點。人的思維特點一般是從一個主題出發(fā)展開聯(lián)想，圍繞中心問題展開多個思維分支，呈放射狀，體現(xiàn)了人的發(fā)散思維的特性。思維導圖則模擬人的思維，從中心主題展開聯(lián)想，形成分支。在表現(xiàn)形式上通常由圖形及關鍵詞來表示分支內(nèi)容，并通過色彩和字體的變化表示放射狀思維，是一種可視化的思維工具，已經(jīng)被廣泛應用于企業(yè)管理、商業(yè)營銷、高層計劃等領域。近幾年，思維導圖的使用進入教育教學領域，引起教育研究工作者及教師的廣泛關注，許多教師嘗試把思維導圖應用于教育教學過程，其作用與效果也受到廣泛認可。如何在小學英語教學中運用思維導圖，提升英語教學的有效性，成為小學英語教學研究的一個重要課題。

一、激發(fā)學習興趣，提升注意力

興趣是最好的老師，興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。思維導圖是兒童喜聞樂見的形式，與兒童的心態(tài)很接近，兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。有人說，思維導圖最可能惠及的其實是孩子。首先，對于人類特別是孩子而言，圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字。 在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導思考，在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。學習英語對小學生來說十分地枯燥乏味，把思維導圖引入到小學英語課堂教學中，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，可以激發(fā)他們開口的愿望，也能培養(yǎng)他們的語言組織能力。學生通過動手、動口、動腦的形式，對語言留下深刻的印象。思維導圖的引入給了學生“身臨其境 ”的感覺。有了“親身”的體驗后，便會有難忘的“經(jīng)歷”，對所學知識就會記得牢固，從而對學習充滿信心。如在小學英語教學中，我們可將思維導圖運用于單詞教學，使呆板無聊的文字一下子“活”了起來，給學生一種近在眼前的“立體感”。

二、培養(yǎng)學生的學習策略，提高綜合運用語言的能力

《英語課程標準》明確指出培養(yǎng)學生形成有效的學習策略和運用語言的能力是基礎教育階段英語課程的任務之一，從中可以看出幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是小學英語教學的重要內(nèi)容。學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步聚。教師應在教學中，幫助學生形成適合他們自己的學習策略及具有不斷調(diào)整自己學習策略的能力; 幫助學生有效地使用學習策略，這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為他們的終身學習奠定基礎。思維導圖作為一種學習策略，能夠促進有意義的學習。認知心理學家認為有意義的學習就是符號所代表的新的知識與學習者認知結(jié)構里原有的舊知識建立關聯(lián)而產(chǎn)生的，教學就是要幫助學習者將新的概念納入到原有的認知結(jié)構中并加以綜合貫通。思維導圖就是體現(xiàn)該策略的極好的例子。思維導圖從一個中心出發(fā)，以一種無窮無盡的分支鏈的形式向四周放射，或者歸于一個共同的中心。它運用了左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等，同時也運用了右腦的色彩、圖象、符號、空間意識等。通過把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前的新知識內(nèi)容加以定向和引導，使學習者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與新知識實質(zhì)性聯(lián)系中或從與新知識相關或公共的屬性中找到同化、吸收當前新知識的固著點，從而促進新知識與原有舊知識結(jié)構的整合過程，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構。以思維導圖為先行組織者，體現(xiàn)了認知心理學家奧蘇貝爾的有意義學習理論所強調(diào)的“先行組織者的原則 ”。用圖示激發(fā)學習者認知結(jié)構中的原有知識內(nèi)容并使之外化成為思考方式的圖解，為學習者學習新的知識提供了概念框架，有利于幫助學習者認識到當前所學的內(nèi)容與自己頭腦中的原有認知結(jié)構的某一部分有實質(zhì)性的聯(lián)系。

三、鍛煉孩子的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《小學英語課程標準》要求英語教學“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。 ”想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國的學者 S . 阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說： “想象力是心靈的一種能力?！毕胂罅Ρ戎R更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑，所以說，想象構成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。人類的思維原本就是呈樹狀發(fā)散結(jié)構，思維導圖就是將人類的這種思維軌跡再現(xiàn)出來。

四、促進知識的結(jié)構化，提高記憶力

思維導圖將人類不同智能串聯(lián)起來，在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條，這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，其記憶效果遠比死記硬背要好得多。舉個簡單的例子： 早期孩子的總結(jié)能力差，孩子在課堂上記筆記時很難將老師講的東西迅速地進行總結(jié)歸納，形成清晰的思維鏈條。 而思維導圖讓孩子通過畫畫的方式，只需要記下老師講解的重點，并在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關系的線條。這樣，不僅可以迅速地記筆記，而且在復習的過程中能通過導圖回憶起課堂講解的具體順序，層次清晰自然。學習的效果自然得到了提高。無論是英語教師還是學習者，大都重輸入而輕輸出。事實上，在語言習得的過程中，輸入、輸出是并存的，而且二者同等重要。輸出有兩種： 自動輸出和非自動輸出。 前者指提取容易和迅速的內(nèi)容，后者指提取即難又慢的內(nèi)容。語言學習的最終目的是將語言知識內(nèi)化，以期達到自動化輸出的水平。