廣東省惠州市博羅縣長寧鎮(zhèn)福崗小學(xué) 黃小菊

隨著素質(zhì)教育的全面推展，大家已對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性達(dá)成共識?？墒侨绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施操作，尤其是在這個(gè)過程中教師應(yīng)該怎樣發(fā)揮主體作用，仍然是一個(gè)值得研究的問題。一種應(yīng)該引起注意的傾向是：認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，就是讓學(xué)生的思維放任自由。這是對培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的簡單化，狹隘化理解。我認(rèn)為， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一項(xiàng)艱巨，復(fù)雜的工作，教師必須充分發(fā)揮自身的角色作用，尤其要善于激活和引導(dǎo)。

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面就談?wù)勎业囊恍┐譁\認(rèn)識。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問題，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

教學(xué)過程是一個(gè)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。教學(xué)的最終目的是達(dá)到“不教”的境界。要達(dá)到這樣的境界，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有在學(xué)生積極主動(dòng)的配合參與下，教師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，而這又是以學(xué)生具有進(jìn)行探索這“為什么”“怎么辦”等認(rèn)識需要時(shí)，并還具有進(jìn)行探索這個(gè)“為什么”疑難問題的愿望和心理時(shí)，他就會(huì)集中全部精力，把自己的思維活躍地發(fā)動(dòng)起來。因此，在課堂教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，仔細(xì)尋疑，敢于問疑。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維的積極性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。調(diào)動(dòng)起興趣，就能把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生需要的自覺行為。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有好奇、爭強(qiáng)、好勝，愛標(biāo)新立異，敢想敢說，而表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，這正好是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的有利因素。教師注意在課文的關(guān)鍵部位提出一些發(fā)散性的問題，可以激活學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的多向思維和創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教學(xué)《草船借箭》一課，我問：諸葛亮的造箭方法是“借”，課文哪個(gè)詞體現(xiàn)諸葛亮有“借”的本事？在學(xué)生找出“神機(jī)妙算”一詞后，我問朋友可借，向敵人也能借嗎？諸葛亮的“神機(jī)妙算”妙算了什么？連敵人都會(huì)“借”箭給他？這些有趣的引思，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶進(jìn)了“諸葛亮怎樣向敵人借十萬支箭？”的思考中，不失時(shí)機(jī)的把學(xué)生引入品詞析句的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地尋找問題的答案，有效地激活了學(xué)生的思維。

三、加強(qiáng)實(shí)際操作，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)造能力

由于小學(xué)生年紀(jì)小和知識的局限，對抽象的文字表達(dá)往往不易理解，思維方式也偏于具體形象化。因而，在教學(xué)中，我正確估計(jì)學(xué)生的可接受能力，做到因材施教。對那些可操作性強(qiáng)的知識，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，變抽象為具體，化艱深為容易，并借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

我在講授《詹天佑》一課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對文中“一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推”“原先拉的火車頭推，原先推得火車頭拉”“火車上山就容易多了”等詞句的理解，我把學(xué)生編成每四個(gè)人一組，把他們帶到操場上，每組分別動(dòng)手用粉筆在地上畫出幾米長的“人”字形線路簡圖，然后排成一路縱隊(duì)，模擬前后兩個(gè)“火車頭”幾進(jìn)行演示。這樣，學(xué)生通過自身的實(shí)際操作，使文章的內(nèi)容變抽象為具體，不但深刻理解了課文內(nèi)容，使課文的難點(diǎn)得到突破，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造想象能力。

四、拓展想象，培養(yǎng)思維的廣闊性

學(xué)生的想象力非常豐富，他們的想象力越豐富，對文章的理解就有創(chuàng)見，在課堂的教學(xué)中，教師要挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，為學(xué)生提供想象的契機(jī)。還要善于因勢利導(dǎo)，一環(huán)扣一環(huán)，及時(shí)點(diǎn)撥。愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而 吧想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步……”在教學(xué)《凡卡》時(shí)，我先讓學(xué)生查找有關(guān)資料，再引導(dǎo)學(xué)生想象凡卡挨打、挨餓時(shí)的感受和凡卡回憶在鄉(xiāng)下與爺爺一起的感受，并作比較。以及想象凡卡在睡覺后會(huì)發(fā)生什么事？美夢會(huì)成真嗎？班助學(xué)生體會(huì)凡卡過著的悲慘生活，揭露黑暗的舊社會(huì)。通過查閱資料，大膽想象，互相交流，學(xué)生對凡卡的生活感同身受了，有些學(xué)生甚至流下了同情的眼淚。事實(shí)證明：想象使學(xué)生的思維長上了翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。