陳恩鳳

前段時間，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)。細細研讀此框架，并結(jié)合《語文課程標準》（2011年版）第三學(xué)段關(guān)于閱讀方面的具體要求，我對第三學(xué)段閱讀教學(xué)有了更深刻的理解：閱讀在學(xué)生全面發(fā)展中有著舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，還要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)寫，提高讀寫的有效性?，F(xiàn)結(jié)合閱讀教學(xué)的課堂實際，談?wù)勎沂侨绾我龑?dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動的。

一、 基于學(xué)情，概括提煉

第三學(xué)段的學(xué)生已基本養(yǎng)成了自主預(yù)習的好習慣，因為他們在三年級下學(xué)期就已著力培養(yǎng)這一好習慣了，在閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生們是有備而來的。如何提高他們的預(yù)習質(zhì)量，設(shè)計好簡潔易操作的預(yù)習單至關(guān)重要。我和學(xué)生們一同設(shè)計的預(yù)習單一般包括以下三個方面的內(nèi)容：1. 把字音讀準，把課文讀通。我認為易讀錯的字音有，難以讀通順的句子有。2. 生字新詞大盤點。我認為具有新鮮感的字詞有，它的意思是。3. 全文是寫（人、事、景、物……）（選擇）。思考：文章是怎么寫的？這一點可結(jié)合課后的相關(guān)練習題引導(dǎo)學(xué)生進行思考。在閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生們像暢游的小魚一樣，從整體入手初讀課文，然后組織交流預(yù)習單內(nèi)容，引導(dǎo)他們再品讀課文以涵養(yǎng)語言。在學(xué)生讀熟后開講，開展“我知道我來說”活動，交流他們印象深刻的詞語及片段，老師結(jié)合學(xué)生的交流及備課預(yù)設(shè)時提煉的關(guān)鍵詞進行板書，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞理清課文脈絡(luò)，試著概括課文主要內(nèi)容，提高他們整體把握文本的能力。如，教學(xué)《莫高窟》一課，在交流中，我隨機板書：一顆明珠彩塑壁畫藏經(jīng)洞藝術(shù)寶庫，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，文本語言由靜態(tài)的轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，學(xué)生們在運用中積累著語言。整個課堂從整體出發(fā)，最后又回到了整體，呈現(xiàn)出一個完美的球體。為防止頭輕腳重，我一般在第一課時就安排適當?shù)母形騼?nèi)容，當然這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排。

二、 關(guān)注文體，潛心會文

蘇教版小語教科書編選的課文文質(zhì)兼美、體裁多樣，既有記敘文，又有神話、詩歌、寓言故事等。文體不同，教學(xué)功能亦不同。老師宜根據(jù)文體，選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和閱讀方式，使學(xué)生們在閱讀中感受不同文體的文學(xué)特征，進而體悟不同文體的表達之妙。如我教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》（詩歌），讓學(xué)生們在朗讀中想象詩歌所描述的畫面，品味詩歌的意蘊，再討論“你喜歡大自然這綠色的課本嗎？你從這課中學(xué)到了什么？”，促進他們走進情境，習得語言，體會表達之妙，在積累中培養(yǎng)語感。教學(xué)《安塞腰鼓》（散文），引導(dǎo)學(xué)生慢慢讀、細細品，讓他們在“靜——鬧——靜”的表演過程中，感受安塞腰鼓火烈、豪放的特點。因這一民間藝術(shù)形式離我們江蘇學(xué)生的生活比較遠，文章的語言又極具西北地域特色，所以，我在閱讀教學(xué)的課堂上采用師生合作品讀、看視頻等方式，讓學(xué)生去領(lǐng)略安塞腰鼓震撼人心的力量，感悟其間滲透的比喻、排比、反復(fù)等手法運用的巧妙，在讀中積累語言。在朗讀中、在運用中感受課文語言的如詩如歌，以及與腰鼓舞蹈相協(xié)調(diào)的獨特的語言風格。教學(xué)《孔子游春》（敘事性作品），我引導(dǎo)學(xué)生在讀課文中了解主要事件——孔子帶著學(xué)生欣賞春景、論水、言志，在課文創(chuàng)設(shè)的游春情境中，使學(xué)生簡單描述自己感興趣的人物、情節(jié)等，并說說自己的感受。我緊扣為什么文末說“泗水河畔的春意更濃了”這一主問題，憑借語言文字，引導(dǎo)學(xué)生品悟出自然、思想、情誼這三個方面的春天，透過文字的表面，看到了背后所潛藏的風景。教學(xué)《負荊請罪》（歷史小話?。瑒t緊扣戲劇性沖突，在分角色讀演話劇中，體會人物的性格特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀藺相如、廉頗的對話，深化語言訓(xùn)練。讀《埃及的金字塔》（說明性文章），引導(dǎo)學(xué)生在有一定速度的默讀中思考作批注：作者是怎樣寫出金字塔外形的宏偉和結(jié)構(gòu)的精巧的，在討論中明法，在品讀中想象，緊扣語言文字，感悟列數(shù)字、作比較等說明方法，把事物的特征寫得更具體準確了。總之，在閱讀教學(xué)的課堂上，教師的文體意識要強，根據(jù)文體選擇教法，真正提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。人們常說：教無定法，貴在得法。方法運用之妙可使課堂事半功倍。當然，根據(jù)不同的文體，我們還可選擇相應(yīng)的朗讀方法，如閱讀詩歌可讓學(xué)生放聲朗誦，而讀說明事理的文章則須引導(dǎo)學(xué)生靜思默想。如此，課堂效益則可達到最大化，學(xué)生的語感在熏陶漸染中得以訓(xùn)練。

三、 字斟句酌，體會效果

理解詞句的意思，斟酌其運用之精準，不僅能看出學(xué)生的閱讀能力，還直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中進行品味，使他們在游泳中學(xué)會游泳，在體悟中學(xué)會運用。教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生讀“盧溝橋事變”的經(jīng)過，并用筆畫出描寫敵我雙方舉動的關(guān)鍵詞語，再分角色朗讀探究“偷偷地、摸”和“悄悄地、進發(fā)”等詞語在感情色彩表達方面的不同。學(xué)生們在朗讀中，關(guān)注對比描寫敵我雙方人物行為的語言特點，并為講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過做好了鋪墊，使語言得到了內(nèi)化，也使情感得到了升華。

詞句雖小，但很重要！小小的詞句飽含著深深的感情，學(xué)生的聽說讀寫能力，就是在字詞句段篇的訓(xùn)練習得中螺旋上升的，幾乎每篇課文都可以找到推敲表達效果的詞句點。如，教學(xué)《在大海中永生》緊扣“篇章”一詞，我結(jié)合學(xué)生課前搜集的資料（“一國兩制”改革開放的總設(shè)計師等），串連起鄧小平同志的豐功偉績，表達對一代偉人永遠的懷念之情。教學(xué)《望月》一文的江月美景時，我引導(dǎo)學(xué)生推敲“鍍”字運用得巧妙：“讀著‘月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……你們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？”讓學(xué)生在想象中，感受到皎潔的月光柔和均勻地灑在萬物上?！啊冞@個字左邊是金旁，本義指鍍金屬，這兒鍍的是什么？你們想跟‘鍍換個什么字？”在討論比較“灑”“蒙”“披”“鍍”等字的過程中，學(xué)生真切地感受到用“鍍”字最恰當，一個“鍍”字渲染出了靜謐的月色。漢語充滿了靈性，一詞一句總關(guān)情。再如，閱讀《水》，體會“餓”字給讀者帶來的極大的震撼；閱讀《船長》中那段簡短有力的對話，體會情況萬分危急時少用提示語的絕妙……一個個語境，一幕幕字斟句酌的閱讀教學(xué)場景，一次次語用能力的拔節(jié)提升，使學(xué)生們終身受益。

四、 領(lǐng)悟方法，遷移運用

第三學(xué)段閱讀教學(xué)篇章訓(xùn)練的重要內(nèi)容是：了解文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在課堂交流和討論中，教師要讓學(xué)生敢說、會評、善寫。我在教學(xué)《我和祖父的園子》時，讓學(xué)生自由發(fā)表看法——“你們覺得課文中哪些語句最有趣？”指名品讀，突出趣味。學(xué)生們從“三個‘就像、六個‘愿意”這一獨特自由的文字中，朗讀體悟出園子里到處生機勃勃，充滿了自由。“你們能聯(lián)系生活，用這樣靈動自由的文字續(xù)寫幾句嗎？”于是，學(xué)生們筆下的黃瓜、辣椒、蘿卜等也自由地生長起來了，他們在模仿中習得語言，這樣既理解了內(nèi)容，又捕捉到了文本表達方式的獨特，這自由的表達方式與作者在園子里的自由生活完全契合，學(xué)生們讀出了不一樣的味道。他們在閱讀中不僅知道文章寫了什么，怎么寫的，還初步理解了作者為什么要這樣寫，從而既理解了內(nèi)容，又習得了表達方式。教師要依托文本創(chuàng)設(shè)多種語境，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中積累語言，如分角色朗讀、課本劇表演、復(fù)述、給文中的人物寫一封信等等，使學(xué)生們在運用中吸收內(nèi)化語言。如閱讀寫人的文章《詹天佑》，學(xué)生用人物點評法：你們覺得他是一個怎樣的人？作者選取了哪幾件事表現(xiàn)他堅定不移的愛國思想的？閱讀狀物的文章《青海高原一株柳》，可引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，聯(lián)系實際進行介紹：你熟知的一種植物外形有什么特點，有著怎樣的品質(zhì)？閱讀寫事的文章《鄭和遠航》，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述鄭和第一次遠航的經(jīng)過，感悟詳略手法之妙。閱讀寫景的文章《三亞落日》，可讓學(xué)生當小導(dǎo)游進行介紹：三亞落日的詩意體現(xiàn)在哪里，在介紹中感悟?qū)憣嵟c想象結(jié)合的曼妙……總之，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟表達的方法，在遷移中運用此法，使他們知其然，更知其所以然。

五、 拓展整合，觸類旁通

文本中的一篇篇課文僅僅是個例子。學(xué)生若只盯在此處，所得就非常有限。基于文本，以一篇帶多篇，以一組帶多組，讓學(xué)生們徜徉在文章的海洋里。教師要有一雙慧眼，確定整合點，尋找表達點。圍繞文本，可以選擇同一作者、同一主題、同一寫法等的文章，抓住相關(guān)的某一個點，將這些文章整合起來，放在語文課堂上閱讀，讀中再次鞏固和運用學(xué)到的學(xué)法或表達方法。如教學(xué)朱熹的《觀書有感》，在學(xué)生結(jié)合畫面、詩句走進詩的意境的基礎(chǔ)上，討論作者為何以“觀書有感”為題。在交流中，讓學(xué)生感悟出詩人說理的巧妙。緊接著，出示朱熹的另一首《觀書有感》（昨夜江邊春水生），讓學(xué)生在對比閱讀中感受到詩人的睿智。教學(xué)《孔子游春》，可拓展比較已經(jīng)學(xué)過的一組尊師題材的文章《師恩難忘》《理想的風箏》《最大的麥穗》《莫泊桑拜師》，看看這些文章中的老師各有什么特點？他們是怎樣教育學(xué)生的？作者選取了什么事例表現(xiàn)出這些特點的？然后組織討論：六年來，你印象最深的老師是誰？他（她）的哪一特點最讓你難忘？通過一兩件事寫一寫。學(xué)生們在對比閱讀整合中，提煉出通過典型的事例來表現(xiàn)人物的教學(xué)特點或精神品質(zhì)這一寫作秘訣。整合后的文章寫法上的共同點得以彰顯，學(xué)生們對如何寫好寫人的文章在方法上有了質(zhì)的提升。根據(jù)學(xué)段特點，還可隨文推薦整本書讓學(xué)生讀，學(xué)生的語文能力在讀整本書中得以提高。學(xué)習《我和祖父的園子》推薦《呼蘭河傳》；學(xué)習《海倫·凱勒》推薦《假如給我三天光明》；學(xué)習《林沖棒打洪教頭》推薦《水滸傳》……我們學(xué)校在這方面已形成課程文化，進行著省級課題“1+2”主題閱讀的實踐研究，編寫了與文本配套的《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》，這樣更便教利學(xué)。有選擇地推薦學(xué)生閱讀，關(guān)注更多的是寫法，在讀中開展“我讀書我快樂”交流會，說主人公，聊精彩片段，談收獲……在精彩紛呈的交流中，轉(zhuǎn)換著閱讀與寫作之間的能量，使閱讀與寫作都得以升華。

閱讀是為了更好地表達。在閱讀教學(xué)的課堂上，我不僅引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中悟法，還讓學(xué)生從“怎么寫的角度，說說自己的感動和發(fā)現(xiàn)”，開展“小小智慧樹”活動。從學(xué)生的角度確定領(lǐng)悟表達點，引導(dǎo)他們“欣賞文本——模仿寫法——靈活運用——創(chuàng)新表達”，在閱讀與寫作之間為他們架起一座金橋，從語言出發(fā)，直抵寫作，使他們的讀寫無縫對接，使表達更有張力。在教學(xué)《三亞落日》時，我引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀巴金的《海上日出》，同樣的主角，同樣的背景，作者是如何用細膩的文字，寫出日出與日落的不同之處的呢？在比較中、在賞析中感受兩位作者觀察之細膩，想象之豐富，表達之靈動，并進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的日出或日落又是什么情形，再以小區(qū)的樓房、廣闊的操場等為背景寫一寫。如今，拓展整合的語文閱讀教學(xué)的課堂，已從一本教科書走向多元開放，從而大幅度提升著學(xué)生們的語文素養(yǎng)和思維張力，不再是“幾節(jié)語文課不上也無妨”的舊格局。

綜上所述，第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，以語文教科書為原點，以提煉出的主線為抓手，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為歸宿，提綱挈領(lǐng)，刪繁就簡，盡情地讀中學(xué)寫法，放膽地寫中促閱讀，讀與寫相輔相成。學(xué)生們走進文本身心入境地朗讀，跳出文本審視它是怎么表達的，走進文本聯(lián)系語境，思考這樣表達有什么好處，跳出文本學(xué)以致用。在與文本的親密接觸中，他們經(jīng)歷了好幾個來來回回，從積累遷移到學(xué)會表達，從習得方法到自我表達，從依樣學(xué)樣到生發(fā)自創(chuàng)，這一過程既符合他們的認知規(guī)律，又提高了他們的語用能力，更提升了他們的語文素養(yǎng)！學(xué)文如聚沙，相信學(xué)生的語文“沙堆”會越聚越大！

（作者單位：揚州市育才小學(xué)西區(qū)校）