劉大宏

一、 學講課堂需要“主問題”

“一個有價值、有探究性的主問題”，能決定一節(jié)課的成敗，影響學生能力的習得。多年的高年級閱讀教學讓筆者在不斷地摸索與實踐中明白：如何讓一節(jié)語文課有序、高效地展開呢？那必須要求教師潛心地鉆研教材，及時地洞悉學生的認知水平，精心提煉文本的主問題。

二、 主問題的本質

主問題又稱為主干式問題或中心式問題，是相對于一般的課堂教學中，那些瑣碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指閱讀教學中，能從課文整體的角度，或學生的整體參與性上，引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究的重要提問或問題。它在課堂閱讀教學中，能起著主導、支撐作用，是深層次課堂活動的引爆點。在教學中，它呈現著“以一當十”的力量，具有“一問抵多問”的藝術效果。

三、 主問題要有“探究”的價值

每個年齡段的學生能力和認知存在一定的差異，所以研究教材的同時，教者一定要結合實際，在充分考慮學生的基礎上，設計適合他們的“主問題”。

反思利于成長。經過不斷地學習和揣摩，對于類似的文章，我會巧妙地提煉出一個有價值的主問題，讓學生在“小組合作”中，循序漸進地推進課堂的進程。如執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課，我設計了這樣的主問題：作者是如何寫掃路人的？讓學生在自主學習中明白：掃路人具有豁達開朗、熱愛生活、勤勞好客等特點；在“小組合作”學習過程中，弄清楚作者是運用細節(jié)刻畫和對比襯托的方法來描寫老人的；此時，我相機安排一個說話練習，“你覺得老人累不累呢？”再次讓學生的參與度高度集中起來，就這樣，課堂分板塊有序地推動，整堂課學生的參與度不斷提升。

四、 怎樣提煉主問題

由于每個人的專業(yè)水平和能力有差異，對于一篇文章的主問題提煉，可能會出現仁者見仁，智者見智的現象。對教材的解讀不同，立足點不同，挖掘的深度不同，呈現的結果當然存有差異。但是，只要是秉承“主問題的提煉一定要有探究的價值，并且主問題的提煉是在對教材充分解讀中、是對學生的學情充分考察的基礎上提煉的”，這樣，就保證學生能有序地“學進去”，有條理地“講出來”。究竟如何去提煉主問題呢？可以從以下幾個方面入手：

1. 從課文的標題入手設計主問題。標題是文章的“眼睛”，甚至是文章之魂。文章的標題往往會點出文章的寫作對象，如課文《夾竹桃》《廣玉蘭》；或會概括文章的主要內容，如課文《彭德懷和他的大黑騾子》；或直接點名所寫的人物，如課文《鄭成功》《輪椅上的霍金》等。一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思，因此，根據標題設計“主問題”，能引導學生快速進入文章重點內容的閱讀與探究，使學生能準確地把握文章重點，而且在內容理解上，也能達到較深的程度。

例如，六下蘇叔陽的《理想的風箏》一文，通過抓住人物的語言、動作、心理和神態(tài)描寫，通過笑談腿疾、寫板書和放風箏三個典型的事例，寫出了劉老師樂觀向上、熱愛生活的品質等。執(zhí)教伊始，學生針對課題提出了許多問題：為什么叫“理想的風箏”？風箏和理想有什么關系？風箏究竟寄托什么樣的理想呢？諸多問題，一連串的質疑，讓學生對課文的學習充滿渴求。據此契機，我和學生共同提煉出文章的主問題：風箏究竟寄托劉老師哪些理想呢？學生在對課文不斷閱讀、感悟中，通過抓住細節(jié)的刻畫，在自主學習和小組合作學習中，不斷豐厚了對劉老師的認識，學生很輕松地解決了教學重點。

2. 從文章的結構脈絡入手設計主問題。任何一篇文章，都能體現出作者的寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。所以，從文章的結構脈絡方面設計主問題，有助于學生整體感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提升整體感知文章內容的能力。

例如，六下《三亞落日》一文的首句：“在三亞看落日真有詩意?！痹谖闹衅鸬娇傤I全文的作用，可以扣住此句，設計一個提挈全文的主問題：下文中哪些句子寫出了三亞落日的詩情畫意，作者是怎樣表現它們的“詩意”的？學生經過探究，感悟到文章在結構上的突出特點：文章首段以“在三亞看落日真有詩意”總領全篇，后面三段分承“三亞濃濃的熱帶風情”和“太陽下落時不同瞬間所呈現出的美景”兩個方面，圍繞“詩意”二字展開描寫，層次井然，思路清晰。

3. 從文章的寫作手法入手設計主問題。從文章的寫作手法設計主問題，既讓學生對文本有了整體的把握，又巧妙地將寫作教學滲透到閱讀教學中。如學習《天游峰的掃路人》一文，可以設計主問題：作者是如何寫好掃路人的？學生在小組討論的基礎上，既明白老人是怎樣的一個人，又能找出相關的語句，并且能明白作者從哪幾個方面刻畫人物的，巧妙地將寫作教學和閱讀教學結合起來。其實，它們本來就是不可分割的，但是，現實中卻很少有教師能做到從句段、遣詞造句、謀篇布局、細節(jié)刻畫等方面系統(tǒng)分析。這也許就是一直以來“閱讀短文”和“作文”水平不高最重要的原因吧！

4. 從文章的語言特色入手設計主問題。語言是思維的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都傳達了作者的思想，表達一定的言語內容。通過主問題的設計，在語言方面對學生加以引導，對培養(yǎng)學生良好的語言風格，形成語感，品味、賞析語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

如我在教學《墨梅》一詩的時候，賞析“只流清氣滿乾坤”，我設計了這樣一個主問題：

師：詩中為什么用流動的“流”字，而不是留住的“留”字呢？

生：流動的“流”字，給我們永恒流傳，不會消失的感覺。

生：流動的“流”字，讓我們有種穿越歷史，身臨其境之感。

生：流動的“流”字，更給我們呈現出一種動態(tài)之美，讓這幅畫活靈活現了。

……

當前，“學講計劃”教育課程改革在我市已全面展開，它以其全新的理念，給語文教學帶來了新的生機，它在提問的目的、功能、方式上，均給傳統(tǒng)的課堂提問提出了新的要求?！皩W講”這種教學方法在更大程度上發(fā)揮學生的學習主動性，真正把課堂還給學生，更大程度調動學生參與，真正落實學生的主體性。所以，進行課堂教學主問題的設計，用具有牽引力的主問題，來代替數量眾多的“碎問題”，正是在這樣的背景之下提出的。

（作者單位：徐州市睢寧縣新城區(qū)實驗學校）