朱曉申

(溫州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，浙江溫州 325035)

關(guān)于溫州大學(xué)國(guó)際化背景下大學(xué)外語教育發(fā)展若干問題的思考

朱曉申

(溫州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，浙江溫州 325035)

在溫州大學(xué)推行本科教育國(guó)際化發(fā)展的背景下,文章就大學(xué)外語教育改革在規(guī)模與質(zhì)量、目標(biāo)與特色、工具與人文以及聯(lián)動(dòng)與發(fā)展等方面進(jìn)行了分析，指出大學(xué)外語教學(xué)的若干問題，探討了這些問題的解決方法，以期推進(jìn)大學(xué)外語教育可持續(xù)發(fā)展，滿足學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)外語教學(xué)的需要。

國(guó)際化教育；外語應(yīng)用能力；大學(xué)英語教學(xué)；大學(xué)外語教育發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的背景下，世界各國(guó)都認(rèn)識(shí)到外語教育在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展中的重要作用，非常重視外語能力的培養(yǎng)。《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》明確提出“努力提高學(xué)生的全球意識(shí)、國(guó)際化觀念”的戰(zhàn)略目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備跨文化交際能力；日本2003年出臺(tái)了《培養(yǎng)“能夠使用英語”的日本人的行動(dòng)計(jì)劃》，以期提高外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。我國(guó)2008年制訂了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 - 2020年)》（以下稱《規(guī)劃綱要》），其明確了2020年以前的我國(guó)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、發(fā)展思路和基本政策。在這種國(guó)際化背景下，溫州大學(xué)根據(jù)《規(guī)劃綱要》精神，于2015年出臺(tái)了《溫州大學(xué)本科教育國(guó)際化行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），旨在通過實(shí)施“三項(xiàng)工程”，提升學(xué)生國(guó)際化能力，擴(kuò)大學(xué)生國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛧?guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。那么，面對(duì)國(guó)際化的新形勢(shì)，溫州大學(xué)的大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)開展哪些方面的改革實(shí)踐？針對(duì)該問題，我們?cè)谝?guī)模與質(zhì)量、目標(biāo)與特色、工具與人文、聯(lián)動(dòng)與發(fā)展等方面進(jìn)行深入思考，以發(fā)現(xiàn)問題，并探討問題的解決方法。

一、規(guī)模與質(zhì)量

為滿足學(xué)校國(guó)際化發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)創(chuàng)新的需要，《溫州大學(xué)本科教育國(guó)際化行動(dòng)計(jì)劃》提出“全面推進(jìn)大學(xué)外語教學(xué)改革，充分發(fā)揮大學(xué)外語課堂教學(xué)主渠道作用，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性化需求，實(shí)施分層分類教學(xué)，全面提升學(xué)生外語水平及應(yīng)用能力”，“大學(xué)外語多語種教學(xué)”，“大學(xué)外語小班化、外教化，大學(xué)外語教學(xué)班人數(shù)不超過40人”等要求。在《行動(dòng)計(jì)劃》的指導(dǎo)下，我們?yōu)?015級(jí)學(xué)生增設(shè)了第二外語，為英語基礎(chǔ)差的C級(jí)學(xué)生增設(shè)另一門外語韓語，在15級(jí)機(jī)械工程國(guó)際化專業(yè)共15名學(xué)生中進(jìn)行“小班化、外教化”教學(xué)，從而啟動(dòng)了多語種的教學(xué)模式，打破了學(xué)校“大學(xué)英語”一統(tǒng)天下的局面。

為了提高大學(xué)英語教學(xué)的針對(duì)性，我們?cè)谛律雽W(xué)后摸底考試的基礎(chǔ)上實(shí)行A、B、C三級(jí)分級(jí)教學(xué)，要求所有級(jí)別的學(xué)生在第一、第二和第三學(xué)期修滿大學(xué)英語課程共11學(xué)分。全英文授課的15級(jí)機(jī)械工程國(guó)際化專業(yè)對(duì)英語學(xué)習(xí)有特別的需求，因此，該專業(yè)的學(xué)生單獨(dú)編班，不參加年級(jí)的分級(jí)教學(xué)，班級(jí)規(guī)模在20人以下，設(shè)有英語強(qiáng)化訓(xùn)練、視聽說和讀寫譯等課程，共14學(xué)分，分別安排在第一和第二學(xué)期完成，視聽說課程的教學(xué)任務(wù)由外籍教師擔(dān)任。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，“小班化、外教化”效果顯著。該班15名學(xué)生在第一學(xué)年全部通過全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試，通過率為100%；在2015年全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽的6名一等獎(jiǎng)得主中，排在第一、第二名的均為該班學(xué)生；在溫州大學(xué)8名英語演講賽獲獎(jiǎng)?wù)咧?，該班?名學(xué)生包攬二等獎(jiǎng)；1名學(xué)生獲得全國(guó)“外研社杯”大學(xué)生閱讀比賽浙江省賽區(qū)三等獎(jiǎng)①以上數(shù)據(jù)來源于溫大教務(wù)處網(wǎng)站http://jwc.wxu.edu.cn/。；2名學(xué)生獲得“上海外語口譯證書考試”中級(jí)口譯合格成績(jī)②該數(shù)據(jù)由喬鑫和梅艷提供。。學(xué)生的良好英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)為目前李子瑞博士帶領(lǐng)學(xué)生做工程專業(yè)翻譯項(xiàng)目奠定了語言基礎(chǔ)。機(jī)電學(xué)院重視國(guó)際化語言環(huán)境建設(shè)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷明確，全班無人要求轉(zhuǎn)專業(yè)。

面對(duì)國(guó)際化專業(yè)“小班化、外教化”的教學(xué)效果，我們要討論規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系問題。有老師認(rèn)為，國(guó)際化專業(yè)15人班是“小班”，分層教學(xué)班人數(shù)在40人以上是“大班”，小班的教學(xué)質(zhì)量肯定比大班的好。也有老師認(rèn)為，只對(duì)英語基礎(chǔ)差的C級(jí)學(xué)生開設(shè)第二外語存在教育不公平性，A、B級(jí)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)同時(shí)擁有選讀第二外語的機(jī)會(huì)。這些觀點(diǎn)道出了學(xué)校中、外籍教師短缺的問題，也反映了大學(xué)外語教學(xué)“小班化、外教化”改革的難度。目前，因大學(xué)外語教師訪學(xué)、產(chǎn)假、外教引聘資金受限等原因，一些分級(jí)教學(xué)的大學(xué)外語班級(jí)人數(shù)多達(dá)50人以上，超出了《行動(dòng)計(jì)劃》有關(guān)“教學(xué)班人數(shù)不超過40人”的要求。

然而，班級(jí)規(guī)模無論人數(shù)在50人以上的“大班”，還是20人以下的“小班”，抓好教學(xué)質(zhì)量是根本。溫州大學(xué)外籍教師喬治·梅恩（George Main）對(duì)比其所授的課程Public English Speaking 40人班和15人班的教學(xué)，認(rèn)為人數(shù)少的班級(jí)能夠保證教學(xué)質(zhì)量。他可以在15人班完成所計(jì)劃的每一堂課的演講任務(wù)，每生有機(jī)會(huì)相互交換個(gè)人信息，感受在共同學(xué)習(xí)提高的活動(dòng)中相互幫助的團(tuán)隊(duì)精神；而40人班人數(shù)多、時(shí)間不夠，一堂課的演講任務(wù)得分為兩堂課完成，影響教學(xué)進(jìn)度③See Coleman, Hywel. How large are large classes: Lancaster-Leeds language learning in large classes research project report No.4. Lancaster, UK: Department of Linguistics and Modern English Language, University of Lancaster, 1989: 8-40.。因此，其認(rèn)為，大班教學(xué)存在問題。朋尼·厄（Penny Ur）指出大班教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在忽視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)滿足不了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度關(guān)注不夠，課堂紀(jì)律管理不嚴(yán)格，等等[2]。雖然“大班”的定義還沒有得到明確的界定，但人們對(duì)“大班”的理解已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為“大班”不僅包括學(xué)生人數(shù)④同上。，而且與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量等有關(guān)。大班或小班取決于教師的看法，這些看法的形成取決于以下因素：所在學(xué)?；虻貐^(qū)的其他班級(jí)的規(guī)模、教師接受培訓(xùn)的班級(jí)規(guī)模、學(xué)校的辦學(xué)水平、學(xué)科發(fā)展和教師的總教學(xué)工作量①See Coleman, Hywel. How large are large classes: Lancaster-Leeds languagelearning in large classes research project report No.4. Lancaster, UK: Department of Linguistics and Modern English Language, University of Lancaster, 1989: 8-40.。正如外教喬治·梅恩（George Main）所說，難以回答“多少人稱為大班”這一問題，班級(jí)規(guī)模大小因?qū)W校辦學(xué)需要和學(xué)校類型而異，針對(duì)人數(shù)多的班級(jí)，教師可以調(diào)整教學(xué)方法。

由此可見，《行動(dòng)計(jì)劃》提出“大學(xué)外語教學(xué)班人數(shù)不超過40人”是為了提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的需要。在師資不足的條件下，大學(xué)外語教師需要正確認(rèn)識(shí)“大班”的概念，運(yùn)用外語教學(xué)理論，選擇合適的教學(xué)方法，因材施教，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。隨著學(xué)校多語種教師的增加，每個(gè)學(xué)生都將有機(jī)會(huì)選修感興趣的外語課程，大學(xué)外語教學(xué)“小班化、外教化”將成為常態(tài)。

二、目標(biāo)與特色

從本科生國(guó)際化人才培養(yǎng)角度看，大學(xué)外語教育目標(biāo)包括國(guó)家、學(xué)校和學(xué)生三個(gè)層面?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”②參見由王守仁撰寫的《〈大學(xué)英語教學(xué)指南〉要點(diǎn)解讀》。；《溫州大學(xué)本科教育國(guó)際化行動(dòng)計(jì)劃》提出“提升學(xué)生國(guó)際化就業(yè)率、提升學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽參與率、提升學(xué)生海外學(xué)習(xí)交流率”的“三個(gè)提升”目標(biāo)；學(xué)生提出，學(xué)習(xí)大學(xué)外語是為了達(dá)到大學(xué)英語四、六級(jí)水平，更好就業(yè)，或?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)、考研、出國(guó)深造打好語言基礎(chǔ)。學(xué)生、專業(yè)和外語三者是“一體兩翼”的關(guān)系，學(xué)生個(gè)體在專業(yè)的助力下能夠自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如再借助外語的力量，則能夠放眼世界，以行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的資質(zhì)騰飛翱翔，傳播中國(guó)聲音。教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下稱《教學(xué)指南》）指出，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”可見外語對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的重要性，大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、文化意識(shí)、交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作等領(lǐng)域中使用英語。

《教學(xué)指南》把個(gè)人、社會(huì)語域使用的英語稱為通用英語，把學(xué)術(shù)、職業(yè)語域使用的英語稱為專門用途英語。通用英語重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活需求和進(jìn)行社會(huì)交往的語言能力，專門用途英語重點(diǎn)培養(yǎng)圍繞學(xué)業(yè)、學(xué)科研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行交流的語言能力，通用英語和專門用途英語都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力[3]。我校實(shí)施大學(xué)英語分層分類教學(xué)，所構(gòu)建的大學(xué)英語課程體系包括通用英語、跨文化交際和專門用途英語三大類課程。學(xué)生在修讀大學(xué)外語課程的三個(gè)學(xué)期期間，未達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平的，修讀通用英語類課程（EGP）；達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平的，修讀跨文化交際、專門用途英語（ESP），或感興趣的通用英語類課程。專門用途英語包括學(xué)術(shù)英語（EAP）和職場(chǎng)英語（EOP），我校的專門用途英語落實(shí)在學(xué)術(shù)英語（EAP）上。因受學(xué)時(shí)限制，通用英語課程滲透跨文化交際內(nèi)容，學(xué)術(shù)英語課程融入通用英語或跨文化交際內(nèi)容。因此，我校的學(xué)術(shù)英語課程定位于通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）。

大學(xué)英語是學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，是專業(yè)課程體系中的一個(gè)基礎(chǔ)分子，可以以必修課、限定選修課和任意選修課的形式靈活地為專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)發(fā)揮作用，提供服務(wù)。學(xué)生在規(guī)定的開課學(xué)期修讀大學(xué)英語課程，獲得規(guī)定的必修課學(xué)分；此外，還可以利用學(xué)校公選課學(xué)分多選讀幾門英語課程。各專業(yè)也可以將大學(xué)英語課程（如雅思、托福、考研英語等）設(shè)置成專業(yè)選修課程，安排在高年級(jí)供學(xué)生修讀。這樣，既滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，又有助于營(yíng)建大學(xué)四年英語不斷線的語言應(yīng)用環(huán)境。

H. H. Stern的外語課程教學(xué)多維設(shè)計(jì)理論為大學(xué)英語承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課角色提供了依據(jù)。Stern認(rèn)為，外語課程的教學(xué)內(nèi)容包括語言、文化、交際活動(dòng)和一般的語言教育四個(gè)方面[4]。語言指詞匯、語法和語音等知識(shí)，還指用以運(yùn)用這些知識(shí)的聽、說、讀、寫、譯技能；文化既指生活和社會(huì)交往，又指專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作，文化為語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用提供語境，使語言教學(xué)主題不僅與生活和社會(huì)相關(guān)，而且與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合；交際活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的交際與互動(dòng)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、協(xié)商和輸出，提倡通過從“做”中學(xué)，體驗(yàn)語言的真實(shí)運(yùn)用；一般的語言教育側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思、評(píng)價(jià)等能力。我們將語言、文化、交際活動(dòng)和一般的語言教育四個(gè)方面視為一門課程的四個(gè)教學(xué)大綱來設(shè)計(jì)大學(xué)英語各類課程的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了通用英語與跨文化交際，學(xué)術(shù)英語與通用英語在教學(xué)內(nèi)容上的融合，產(chǎn)生了與專業(yè)課程銜接的通用學(xué)術(shù)英語課程，形成了“一課多綱”的校本課程特色。

“一課多綱”的課程設(shè)計(jì)模式自2009年在我校運(yùn)作以來，先后與商學(xué)院、化材學(xué)院、法政學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、美術(shù)學(xué)院和物電學(xué)院的專業(yè)負(fù)責(zé)人及雙語課程教師合作，共同開發(fā)建設(shè)了“國(guó)際商務(wù)英語溝通”、“英語中的化學(xué)元素與生活”、“國(guó)際環(huán)境熱點(diǎn)問題與法律政策”、“機(jī)電工程英語”、“服裝英語導(dǎo)讀和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語”等通用學(xué)術(shù)英語拓展課程，實(shí)行了大學(xué)英語與專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和開課學(xué)期上的銜接，形成了較為成熟、頗具特色的大學(xué)英語教學(xué)模式。開發(fā)這類課程使大學(xué)英語教師在投入大量的時(shí)間和精力制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等過程中迅速成長(zhǎng)，他們?cè)谑?、校?jí)各類教改項(xiàng)目立項(xiàng)、教材建設(shè)、教學(xué)比賽等方面取得了不少成績(jī)，但同時(shí)也引來了不同的聲音。一種是該類課程是專業(yè)英語課程，大學(xué)英語教師不懂專業(yè)，上這類課是“自?shī)首詷贰?；另一種是大學(xué)英語不應(yīng)該把自己的課時(shí)騰出來上專業(yè)學(xué)科內(nèi)容。

我們認(rèn)為，首先這類課程是專為達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平、對(duì)英語學(xué)習(xí)有特殊需求的學(xué)生而設(shè)置。其次，專門用途英語課程以英語使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，以提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學(xué)重點(diǎn)，將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)過程中遇到的語言問題，符合《教學(xué)指南》發(fā)展目標(biāo)的要求，既滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，也著眼于學(xué)生未來的發(fā)展[5]。第三，大學(xué)英語教師的確存在“不懂專業(yè)”的問題，但實(shí)踐證明，這類問題可以通過與專業(yè)教師集體備課、在英語課上與專業(yè)教師同堂開展研討課（seminar）等方法得以解決。隨著學(xué)校國(guó)際化教育加速推進(jìn)，隨著教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》正式頒布，大學(xué)英語開設(shè)專門用途英語類課程將成為專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)課程設(shè)置的一個(gè)需要。在目前學(xué)校本科教育國(guó)際化的背景下，我們最需要做的事情就是與專業(yè)教師一起坐下來研討如何將學(xué)科內(nèi)容與大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，如何為學(xué)生構(gòu)建英語四年不斷線的課程體系，使大學(xué)外語為學(xué)生的英語能力發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與服務(wù)。

三、工具與人文

大學(xué)英語具有工具性和人文性。溫州大學(xué)將大學(xué)英語納入通識(shí)教育范疇，避免了大學(xué)英語教學(xué)走入唯工具論誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性的統(tǒng)一。

人們對(duì)英語的功用感受和認(rèn)識(shí)最多的是其工具性和實(shí)用性，很少想到其人文學(xué)科性。有些人認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過高中英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)不錯(cuò)的英語水平，大學(xué)英語只需幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高聽說讀寫譯應(yīng)用能力，應(yīng)當(dāng)多開設(shè)四六級(jí)英語、考研英語、雅思、托福等課程，提高考試通過率。這種觀點(diǎn)反映了學(xué)校國(guó)際化發(fā)展對(duì)英語教學(xué)的要求，但存在著片面性。一張充滿英語考試名稱的大學(xué)英語課程設(shè)置清單向人們展示的將會(huì)是學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)急功近利的應(yīng)試教學(xué)思想，不符合高等教育關(guān)于人才培養(yǎng)的基本理念，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

英語是語言工具，它能夠使不同民族的人們運(yùn)用英語的聽、說、讀、寫、譯等技能，進(jìn)行個(gè)人和社會(huì)交往，能夠幫助人們了解有利于個(gè)人發(fā)展的他國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的信息。學(xué)生取得了全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試合格成績(jī)，表明該生的英語能力達(dá)到了大學(xué)英語四、六級(jí)水平，并不表明該生具有實(shí)際的英語交際能力。一方面，學(xué)生即使在高中學(xué)到了3 500個(gè)高考單詞，由于受高考的限制，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言水平都只是處于基礎(chǔ)階段，要讀懂原著、聽懂演講或報(bào)告還有很大困難，更不要說進(jìn)行高水平寫作了[6]。另一方面，英語與漢語存有很大的文化差異，學(xué)生在用英語表達(dá)時(shí)因受本族語的思維模式干擾，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致表達(dá)不暢，影響交流。大學(xué)英語是高中英語的延續(xù)、拓展和提升，肩負(fù)著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，掌握一門世界通用的交流工具的重任[5]。

英語也是專業(yè)學(xué)習(xí)的語言工具。我校開設(shè)專門用途英語類課程，實(shí)施通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，目的是為學(xué)生用英語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)提供語言支持，使其能夠理解專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)性討論，滿足其專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。2016年，我國(guó)成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，為工程類學(xué)生走向世界提供具有國(guó)際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證。溫州大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)在準(zhǔn)備材料接受國(guó)家2017年工程教育專業(yè)認(rèn)證時(shí)，把“能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流”這一專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)英語對(duì)應(yīng)，說明該專業(yè)的人才培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生跨文化交流能力的需求比較迫切。從溫大商學(xué)院國(guó)際化專業(yè)把與其銜接的專門用途英語類課程“國(guó)際商務(wù)英語溝通”納入16級(jí)國(guó)際化專業(yè)的課程體系中，說明該類課程符合國(guó)際化專業(yè)的教學(xué)需求。王守仁指出，學(xué)生掌握英語這個(gè)工具的目的是，除了在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流外，還有增進(jìn)國(guó)際理解的功用[7]。大學(xué)英語正是通過自身的人文學(xué)科性培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，增進(jìn)國(guó)際了解。

就大學(xué)英語人文性而言，首先要提高人們對(duì)語言的本質(zhì)和文化屬性的正確認(rèn)識(shí)。在參加“大學(xué)英語學(xué)習(xí)藝術(shù)”這一通識(shí)教育講座的400多名16級(jí)新生中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為英語是一個(gè)如同麥克風(fēng)的工具，表明學(xué)生存在語言本質(zhì)以及語言與文化關(guān)系緊密的認(rèn)知缺損?！罢Z言作為工具，不等同于存在于客觀世界的其他身外工具，如螺絲刀、榔頭等。它是人們表情達(dá)意、交流思想、進(jìn)行思維和傳承文化價(jià)值觀念的工具，是人賴以生存的內(nèi)在工具。運(yùn)用語言的同時(shí)形成思想和表達(dá)，語言體現(xiàn)包括思維在內(nèi)的一整套的生活方式，體現(xiàn)人性、人的意志和情感、人的認(rèn)知能力和做事能力”[8]。比如，民主黨總統(tǒng)候選人希拉里在紐約的一場(chǎng)募款活動(dòng)上將basket（籃子）和deplorable（可悲的）這兩個(gè)單詞用of結(jié)構(gòu)作后置定語修飾前面名詞的語法規(guī)則組合成“Basket of Deplorables”，說道：“粗略估計(jì)，你可以將一半的特朗普支持者歸類為我所說的‘一籃子可悲之人’?！贝嗽捈て鹛乩势罩С终叩膽嵟?，希拉里最后不得不發(fā)表聲明公開致歉。這一實(shí)例呈現(xiàn)了語言的文化屬性。提高學(xué)生對(duì)語言工具文化屬性的認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生在識(shí)記語言形式的同時(shí)有意識(shí)注意語言的意義。當(dāng)形式結(jié)合意義學(xué)習(xí)時(shí)，語言習(xí)得成為可能。

其次，要幫助人們理解語言與文化的關(guān)系。語言是文化的載體，同時(shí)也是文化的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)英語，就要學(xué)會(huì)使用英語，使用英語會(huì)涉及意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度、歷史文化、生活和思維方式等方面的知識(shí)。缺乏這些知識(shí)，對(duì)外交流會(huì)受到阻隔。我們可以從聯(lián)合國(guó)教科文組織的闡述中更好地理解語言的文化屬性：“語言是人類文化最普遍也最多樣的表達(dá)形式之一，甚至可能是其最本質(zhì)的表達(dá)形式。……語言問題對(duì)文化至關(guān)重要。語言是歷史和集體經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，表達(dá)特定文化的世界觀與價(jià)值體系?！盵7]

語言的文化屬性決定大學(xué)英語課程設(shè)置需要工具性和人文性并重?！督虒W(xué)指南》提出，通用英語、跨文化交際和專門用途英語可以單獨(dú)開課，也可以在通用英語課程中融入跨文化交際內(nèi)容，或?qū)W術(shù)英語和職業(yè)英語的內(nèi)容。這樣，大學(xué)英語課程教學(xué)就將語言和文化結(jié)合、語言能力和語言使用領(lǐng)域結(jié)合?；谡Z域的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)更加符合大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際，更加符合國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需求。2016杭州G20峰會(huì)已經(jīng)運(yùn)用外語的力量將中國(guó)聲音傳播到全世界，接著將會(huì)有更多的跨文化交流與合作。我們有責(zé)任幫助學(xué)生通過大學(xué)外語課程學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)比較中外不同國(guó)家在世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異，加深理解我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而規(guī)范行為，提升素養(yǎng)，在跨文化交際中正確傳播中國(guó)文化；還要培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際化領(lǐng)導(dǎo)人素質(zhì)，成為“既懂自己的專門業(yè)務(wù)，又會(huì)使用外語處理自己的業(yè)務(wù)”的國(guó)際化人才[9]。

四、聯(lián)動(dòng)與發(fā)展

《行動(dòng)計(jì)劃》提出通過“外語輔導(dǎo)中心、外語俱樂部、外語社團(tuán)、外語學(xué)習(xí)工作坊等形式多樣的外語第二課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生外語口語、聽力、閱讀和寫作等能力”；通過“跨文化夏令營(yíng)、跨文化演講與辯論等活動(dòng)，營(yíng)造跨文化交流的校園環(huán)境及國(guó)際化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，提高學(xué)生的國(guó)際交流與溝通能力”；通過“建設(shè)國(guó)際化的物理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于國(guó)際雙向交流，擴(kuò)大學(xué)校的國(guó)際影響力”?？傮w而言，《行動(dòng)計(jì)劃》的“三通過”的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫應(yīng)用能力、國(guó)際化視野和跨文化溝通能力，擴(kuò)大學(xué)校的國(guó)際影響力。自《行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施一年來，我們開展了外語學(xué)習(xí)藝術(shù)講座、雅思知識(shí)講座、莎士比亞戲劇社、英語寫作輔導(dǎo)中心、英語角和閱讀、寫作、演講比賽等活動(dòng)，并協(xié)助機(jī)電學(xué)院舉辦英語演講和英語電影配音等比賽，還與國(guó)際合作學(xué)院、步青學(xué)區(qū)、團(tuán)委和圖書館等單位合作舉辦“‘自我概念’英語學(xué)習(xí)分享會(huì)”、英語朗讀（Reading Aloud）、英語詞匯大賽和TEDx英語演講等活動(dòng)。從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與情況來看，機(jī)電學(xué)院開展的活動(dòng)學(xué)生參與度高；由大學(xué)外語面向全校組織的活動(dòng)除了TEDx英語演講外，其余的活動(dòng)參與度跟修讀大學(xué)英語課程的學(xué)生數(shù)相比偏低?；顒?dòng)參與度低可能與以下原因有關(guān)：第一，英語活動(dòng)的時(shí)間與學(xué)生專業(yè)上機(jī)、實(shí)驗(yàn)等課程以及校社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間有沖突；第二，英語活動(dòng)不與學(xué)分掛鉤，學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不足。因此，《行動(dòng)計(jì)劃》關(guān)于“構(gòu)建外語第二課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的外語學(xué)習(xí)環(huán)境”出現(xiàn)短板，補(bǔ)長(zhǎng)短板需要與學(xué)院專業(yè)和英語課內(nèi)外之間的多方聯(lián)動(dòng)，以聯(lián)動(dòng)促發(fā)展。

（一）與學(xué)院專業(yè)聯(lián)動(dòng)

溫州大學(xué)已獲知名的TED官網(wǎng)批準(zhǔn)開通了TEDxWenzhouUniversity網(wǎng)站和新浪微博，可以發(fā)布每學(xué)期制作的TEDx演講活動(dòng)視頻，TEDx演講活動(dòng)為組建學(xué)校外語社團(tuán)提供方法，為學(xué)校走向國(guó)際，擴(kuò)大國(guó)際影響力提供了途徑。隨著溫大國(guó)際化專業(yè)建設(shè)不斷推進(jìn)，國(guó)際留學(xué)生和訪問學(xué)者遍布各學(xué)院。在各學(xué)院推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，我們可以與各學(xué)院合作建立TEDx演講外語社團(tuán)，由各學(xué)院確定值得傳播的專業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)對(duì)英語演講感興趣的國(guó)內(nèi)學(xué)生、留學(xué)生和外籍教師參加項(xiàng)目。中外學(xué)生通過一起做項(xiàng)目，既可以建立“浸入式”的跨文化交流的真實(shí)英語社區(qū)（English-speaking community），又可以讓所有項(xiàng)目參加者鍛煉做項(xiàng)目的能力，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，建立友誼，增進(jìn)理解。尤其是讓中國(guó)學(xué)生從中操練英語的使用，培養(yǎng)自然使用英語進(jìn)行個(gè)人、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面的語言交流能力。在學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)，我們舉辦TEDx英語演講活動(dòng)，邀請(qǐng)各學(xué)院選派若干名項(xiàng)目?jī)?yōu)秀成員參加演講，傳播各自項(xiàng)目的創(chuàng)新思想和創(chuàng)意理念。這種從基于專業(yè)項(xiàng)目，由各學(xué)院分頭組織的“衛(wèi)星式”外語社團(tuán)活動(dòng)到我們統(tǒng)一組織的集中式專業(yè)項(xiàng)目成果匯報(bào)的TEDx演講活動(dòng)形成了溫州大學(xué)由點(diǎn)到面的外語第二課堂統(tǒng)一管理模式。這種模式不僅避免了英語活動(dòng)時(shí)間受沖突、活動(dòng)參與度低等問題，而且對(duì)建設(shè)跨文化交流的校園環(huán)境具有促進(jìn)作用。

（二）大學(xué)英語課內(nèi)、外聯(lián)動(dòng)

大學(xué)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生課外通過大量的語言實(shí)踐掌握其應(yīng)用。溫州肯恩大學(xué)注重學(xué)生大一時(shí)打好語言基礎(chǔ)，大二時(shí)有效學(xué)習(xí)用英語授課的專業(yè)課程，于是向?qū)W生布置大量的課外閱讀和寫作任務(wù)。與肯恩大學(xué)相比，溫州大學(xué)的公共外語課時(shí)少、外籍教師少、用英語交流的環(huán)境少。為了夯實(shí)大一學(xué)生的語言基礎(chǔ)，我們需要利用學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)聯(lián)動(dòng)。課堂以主題討論、作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練為主；課外開展外語輔導(dǎo)中心和外語學(xué)習(xí)工作坊工作。學(xué)生需要課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成老師布置的聽、說、讀、寫、譯等作業(yè)，學(xué)習(xí)中遇到的問題可以向外語輔導(dǎo)中心申請(qǐng)輔導(dǎo)、答疑。外語學(xué)習(xí)工作坊推出語音、詞匯、語法、口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯及大學(xué)英語四六級(jí)、考研和雅思、名篇賞析等學(xué)習(xí)班，由學(xué)生根據(jù)興趣選讀。外語學(xué)習(xí)工作坊以從“做”中學(xué)為理念，鼓勵(lì)學(xué)生從其靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)語言的真實(shí)運(yùn)用，在打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)不斷提升英語綜合應(yīng)用能力。

外語輔導(dǎo)中心和外語學(xué)習(xí)工作坊為學(xué)生課外操練英語提供平臺(tái)，是課堂教學(xué)的延伸。雖然是零課時(shí)、零學(xué)分，但在營(yíng)建學(xué)校語言應(yīng)用環(huán)境，豐富學(xué)生語言運(yùn)用機(jī)會(huì)等方面有著舉足輕重的作用，符合學(xué)生的需要。學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持開展這類活動(dòng)，對(duì)負(fù)責(zé)活動(dòng)的教師予以教學(xué)工作量補(bǔ)貼。

五、結(jié) 語

《溫州大學(xué)本科教育國(guó)際化行動(dòng)計(jì)劃》提出的“三項(xiàng)工程”包括大學(xué)外語教學(xué)改革工程、國(guó)際化專業(yè)建設(shè)工程和國(guó)際化文化平臺(tái)建設(shè)工程。大學(xué)外語教學(xué)改革工程是我們工作中的重中之重，另外兩個(gè)國(guó)際化建設(shè)工程也離不開我們的共同努力和參與。目前，我們已經(jīng)為化學(xué)和機(jī)械工程的國(guó)際化專業(yè)量身定制大學(xué)英語課程，教學(xué)實(shí)行小班化、外教化，強(qiáng)化英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，為國(guó)內(nèi)生與國(guó)際生同堂學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)；所開設(shè)的專門用途英語類課程“國(guó)際商務(wù)英語溝通”被商學(xué)院納入16級(jí)工商管理國(guó)際化專業(yè)的課程體系；增設(shè)韓語，探索外語多語種教學(xué)；舉辦TEDx英語演講活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好英語的激情，為擴(kuò)大學(xué)校國(guó)際化影響邁出了成功的一步。

蘇東坡西湖治水時(shí)曾題詩(shī)一首：“淤泥沃良田，源頭活水來，蘇堤建六橋，良田游民種?！泵恳痪湓?shī)句分別對(duì)應(yīng)于“創(chuàng)新、活力、聯(lián)動(dòng)、包容”的理念，為治理世界經(jīng)濟(jì)提供啟發(fā)，于是，成為G20杭州峰會(huì)的主題詞①參見：“春燕G20印象”之“蘇東坡西湖治水帶來的啟發(fā)（從杭州看世界）”，于2016年9月1日由CCTV 13新聞?lì)l道播出。。我校的大學(xué)外語教學(xué)改革猶如蘇東坡西湖治水。我們應(yīng)當(dāng)將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作為大學(xué)英語教改的源頭活水，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為國(guó)際化專業(yè)的國(guó)內(nèi)生打好語言基礎(chǔ)，為國(guó)際化專業(yè)提供專業(yè)課程支持；與各學(xué)院和相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，以包容的姿態(tài)開展外語輔導(dǎo)中心和外語學(xué)習(xí)工作坊活動(dòng)，幫助需要幫助的學(xué)生提高英語能力。同時(shí)，把各學(xué)院的專業(yè)項(xiàng)目作為抓手，把TEDx演講活動(dòng)作為平臺(tái)，助推各學(xué)院建立基于專業(yè)項(xiàng)目的TEDx演講外語社團(tuán)，達(dá)到營(yíng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。大學(xué)英語的課程教學(xué)只有通過與各學(xué)院的專業(yè)聯(lián)動(dòng)，才會(huì)充滿活力，大學(xué)外語教育才會(huì)得到可持續(xù)發(fā)展。

[1] 戴煒棟. 立足國(guó)情，科學(xué)規(guī)劃，推動(dòng)我國(guó)外語教育的可持續(xù)發(fā)展[C] // 莊智象. 中國(guó)外語教育發(fā)展戰(zhàn)略論壇.上海：上海外語教育出版社，2009：57.

[2] Ur P. A course in language teaching: practice and theory [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000: 302.

[3] 余渭深. 教學(xué)大綱的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)[J]．大學(xué)外語教學(xué)研究，2016（1）：23-35．

[4] Stern H H. Fundamental concepts of language teaching [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1999: 501.

[5] 王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J]．外語界，2016（3）：3-10.

[6] 王守仁. 堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J]．外語界，2013（6）：9-13.

[7] 王守仁. 談中國(guó)英語教育的轉(zhuǎn)型[J]．外國(guó)語，2016（3）：2-4.

[8] 秦秀白. 基于我國(guó)語文教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)思考[C] // 莊智象. 中國(guó)外語教育發(fā)展戰(zhàn)略論壇. 上海：上海外語教育出版社，2009：85.

[9] 許國(guó)璋. 談?wù)勑滦蝿?shì)下外語教學(xué)的任務(wù)[J]．人民教育，1978（10）：21-25．

Reflections on the Issues Found in the Development of College English Education against the Background of WZU Pursuing Internationalization

ZHU Xiaoshen
(School of Foreign Studies, Wenzhou University, Wenzhou, China 325035)

The reflections are made on college English transformation in class scales and quality, objectives and features, tools and humanities, as well as cooperation and development while Wenzhou University (WZU) is in pursuit of internationalization of undergraduate education. Issues are discussed, and their solutions are explored for the purpose of promoting sustainable development of college foreign language education to meet the needs of Wenzhou University’s fostering of international talents.

International Education; Ability of Applying English; College English Teaching; Development of College English Education

H319

A

1674-3555(2017)03-0063-08

10.3875/j.issn.1674-3555.2017.03.010 本文的PDF文件可以從xuebao.wzu.edu.cn獲得

(編輯：付昌玲)

2016-09-10

浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(jg2015160)；浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目(kg2013375)；(kg20160379)

朱曉申(1964- )，女，浙江溫州人，教授，博士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)