王艷華

(無(wú)錫太湖學(xué)院， 江蘇 無(wú)錫 214000)

探索民辦本科院校應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的新機(jī)制
——以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革為視角

王艷華

(無(wú)錫太湖學(xué)院， 江蘇 無(wú)錫 214000)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足民辦本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，因此，在信息社會(huì)的時(shí)代背景下，迎來(lái)了翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)法學(xué)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中具有一定的可行性，但是也面臨一些困境，如缺少合適的教學(xué)視頻資源，大學(xué)生的自我管理能力薄弱，以及課堂上的自我表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)，由此，借用MOOC教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，建立多元、合理的考核評(píng)價(jià)體系，可以幫助推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革。

民辦本科院校；法學(xué)人才培養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

目前，我國(guó)的法學(xué)人才主要分為兩種類型：一是應(yīng)用型法學(xué)人才，二是學(xué)術(shù)型法學(xué)人才。對(duì)于學(xué)術(shù)性人才而言，其培養(yǎng)多數(shù)是由有較高科研水平且設(shè)立碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的高校承擔(dān)。民辦本科院校，由于自身的發(fā)展歷史、師資力量、科研水平以及生源質(zhì)量等客觀原因，其培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為應(yīng)用型法學(xué)人才，即民辦院校培養(yǎng)的是能夠運(yùn)用所學(xué)的法律專業(yè)理論和知識(shí)解決法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的人才。

培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才應(yīng)該既追求強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)也強(qiáng)化實(shí)踐能力。它的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：[1]一是強(qiáng)化法學(xué)基本專業(yè)知識(shí)。全面扎實(shí)的知識(shí)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有了法學(xué)專業(yè)的基本理論，法律實(shí)務(wù)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。二是強(qiáng)化法學(xué)基本技能。這些技能包括言語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯推理能力、法律文書的撰寫能力、訴訟程序的操作能力等?；炯寄苁桥囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的技術(shù)基礎(chǔ)。三是強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。法律不是一成不變的，社會(huì)現(xiàn)實(shí)也在不斷的發(fā)展變化，只有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的能力，他們才能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)的需要。四是強(qiáng)化創(chuàng)造能力。是指培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)妥善解決法律問(wèn)題的能力。

二、法學(xué)教學(xué)模式改革的必要性

教學(xué)模式在很大程度上影響著學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

我國(guó)屬于成文法國(guó)家，其法律歷史淵源傾向于大陸法系，大陸法系國(guó)家在法律形式上強(qiáng)調(diào)法典化，法律規(guī)則有系統(tǒng)、抽象的特征，因此在教學(xué)模式上注重傳統(tǒng)的課堂講授法，講解抽象的概念、原理。這種模式的優(yōu)勢(shì)是能幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律理論，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握法律思想和內(nèi)容，[2]但是由于法學(xué)理論枯燥、單調(diào)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺少參與性，因此，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，缺少探索精神，不少學(xué)生平時(shí)上課不愿意聽(tīng)講，玩手機(jī)刷微信，或者做其他考證課程的相關(guān)練習(xí)，甚至逃課，等到期末考試時(shí)，突擊背誦、應(yīng)付考試。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)的能力、法律分析與推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都缺乏應(yīng)有的鍛煉，學(xué)習(xí)能力得不到提高，法科畢業(yè)生的就業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，如何積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)中心范式向?qū)W習(xí)中心范式的轉(zhuǎn)型，[3]一直是法學(xué)教育者孜孜以求努力的目標(biāo)。

三、法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念及來(lái)源

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是近年來(lái)教育界特別流行的教學(xué)改革模式。作為一種新生事物，它目前沒(méi)有統(tǒng)一定義，其核心內(nèi)容是使教學(xué)流程發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，即學(xué)生課前先觀看老師上傳的自制教學(xué)視頻或其他視頻，掌握基本理論知識(shí)，課堂上通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、老師答疑等方式進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)、提高，[4]實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新。據(jù)此，由于教學(xué)時(shí)空相對(duì)于傳統(tǒng)課堂發(fā)生了變化，因此形象的稱為“課堂翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂因具備能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力等方面的優(yōu)點(diǎn)而備受關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息社會(huì)的時(shí)代背景下發(fā)生的，它起源于2007年美國(guó)科羅拉多州洛基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們因擔(dān)心學(xué)生缺課無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度而錄制PPT視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)隨著美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的非營(yíng)利性教學(xué)網(wǎng)站“可汗學(xué)院”提供的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，以及慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的推動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂迅速在美國(guó)得到普及，并成為當(dāng)今教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

2. 法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施取決于兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師事先提供的視頻；二是課堂上通過(guò)組織活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。[5]這里，第一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施是前提條件，有了學(xué)生課前的先期自主學(xué)習(xí)，第二個(gè)環(huán)節(jié)才能夠繼續(xù)順利進(jìn)行。

學(xué)生課前事先學(xué)習(xí)教師提供的視頻，需要具備一定的條件：

(1) 校園具備客觀的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的前提條件之一是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境。對(duì)于大學(xué)而言，雖然有些學(xué)校教室還沒(méi)有覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，多媒體教室不能連線上網(wǎng)，但是學(xué)生在自己的宿舍基本都能通過(guò)自帶電腦上網(wǎng)，或者通過(guò)ipad、手機(jī)等設(shè)備訪問(wèn)在線教學(xué)視頻。因此，只要能夠有合適的教學(xué)視頻，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的難題可以解決。

(2) 大學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐起源于中學(xué)，但相對(duì)于中學(xué)生而言，大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間更多，知識(shí)理解力、信息技術(shù)操作能力更強(qiáng)，他們有時(shí)間在課后花費(fèi)更多的精力去探索老師布置的任務(wù)，并且他們同在一個(gè)宿舍的生活方式也方便其共同討論、解決遇到的學(xué)習(xí)難題。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的重新分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生自己，這有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由探索的積極性，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教育的實(shí)質(zhì)所在。[6]

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于法科學(xué)生尤其重要，法律條文多如牛毛，大學(xué)生很難在四年的時(shí)間全部學(xué)完。即使能夠?qū)W完，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，原有的法律也會(huì)修改，新的法律在不斷產(chǎn)生。近幾年，從實(shí)體法到程序法都在不斷地修訂，如刑法、公司法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等，因此，為了適應(yīng)今后經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，提高他們未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須培養(yǎng)法科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(3)法科知識(shí)較容易學(xué)習(xí)。法學(xué)的基本理論來(lái)源于生活實(shí)踐，學(xué)生自身也有一定的文化理解力，因此，在教師視頻的配合下，學(xué)生能夠進(jìn)行先期專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)講解法學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)即可，對(duì)一些容易理解的內(nèi)容，老師布置問(wèn)題后讓學(xué)生去自學(xué)，這既為他們基本理論的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力，以應(yīng)對(duì)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展變化。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施面臨的困境

(1)缺少合適的教學(xué)視頻資源。哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為學(xué)習(xí)一般可以分為兩個(gè)階段，“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”。[7]知識(shí)傳遞在傳統(tǒng)教學(xué)中是由老師課堂講授，而在翻轉(zhuǎn)課堂，則由教學(xué)視頻承擔(dān)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提就是要有教學(xué)視頻，視頻質(zhì)量如何對(duì)知識(shí)傳授的效果有著重要影響。教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的視頻資源，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

但是制作視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中最具挑戰(zhàn)性的工作，它需要一定的技術(shù)，部分老師尤其是年齡較大的老師已經(jīng)習(xí)慣于課堂講授，他們不會(huì)制作視頻，有些老師雖然能夠?qū)W會(huì)制作，但由于繁重的科研任務(wù)，他們不愿意在此花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。合適的視頻不僅語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、主題明確，能夠和課堂教學(xué)有機(jī)連接，還要具有一定的趣味性，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課前視頻學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(2) 大學(xué)生的自我管理能力薄弱。翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到實(shí)際效果的另一個(gè)條件是如何確保大學(xué)生在課前確實(shí)觀看了視頻。大學(xué)生雖然業(yè)余時(shí)間比較豐富，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是由于他們生活自由、寬松，因此也存在一些缺陷，如學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，喜歡上網(wǎng)玩游戲、看電影、聊天等，或者因參加社團(tuán)等活動(dòng)而不關(guān)注視頻。如果教學(xué)視頻內(nèi)容本身枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，則他們即使有時(shí)間也不愿意進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，這種情景在傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)課堂上已經(jīng)有所驗(yàn)證。因此。如何監(jiān)控學(xué)生是否觀看了視頻，也是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，否則這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有可能只是表面形式，不能落到實(shí)處。

(3) 大學(xué)生課堂上的自我表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，老師解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。但是很多學(xué)生雖然意識(shí)到課堂上溝通和交流對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，卻囿于原有的課堂上靜聽(tīng)習(xí)慣，或擔(dān)心發(fā)言錯(cuò)誤或害羞等原因，因此，他們不愿意在課堂上發(fā)言，特別是在同學(xué)集體面前發(fā)言，[8]缺乏表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中交流較少。有些學(xué)生雖然發(fā)言了，但是只顧說(shuō)出自己的看法，不會(huì)耐心傾聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，缺少思維火花的碰撞和合作意識(shí)。

但是言語(yǔ)表達(dá)能力和合作意識(shí)是法律基本職業(yè)技能中不可缺少的內(nèi)容。試想，在案件代理中，如果沒(méi)有合作，在法庭辯論中，如果辯護(hù)人沒(méi)有敏銳的洞察力和快速的反應(yīng)力，如何去切中事件要害，抓住問(wèn)題本質(zhì)，說(shuō)服法官和對(duì)方當(dāng)事人，獲得勝訴。但是這種人前不畏懼、敢于并善于表達(dá)自我的能力以及合作意識(shí)需要在平常教學(xué)過(guò)程中日積月累的鍛煉。

4.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)對(duì)策略

(1)借用MOOC教學(xué)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于能有合適的教學(xué)視頻，該教學(xué)視頻可以是教師自己制作，也可以通過(guò)開(kāi)放資源獲取。教師自己制作視頻既受技術(shù)水平的限制，又耗時(shí)費(fèi)力，此時(shí)，慕課(MOOC)的崛起為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了必要而又良好的教學(xué)資源。慕課，是Massive Open Online Courses的簡(jiǎn)稱，是指大規(guī)模開(kāi)放在線課程，它與以往網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程相比較，主要有兩點(diǎn)區(qū)別：一是強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)與反饋”，二是倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。[9]“翻轉(zhuǎn)課堂”在吸納了“慕課”的長(zhǎng)處和特點(diǎn)之后，則進(jìn)一步發(fā)展成為“課堂教學(xué)”方式與“在線開(kāi)放課程”的混合。[10]法學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)資源共享課可以在一些網(wǎng)站如愛(ài)課程網(wǎng)上進(jìn)行，如民法課程，分別由西南政法大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)的老師分享介紹，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要選擇在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。

除了慕課教學(xué)平臺(tái)外，法學(xué)還有海量的視頻資源，如中央電視臺(tái)的“今日說(shuō)法”、“社會(huì)與法”“法律講堂”等都可以是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的視頻資源，但是哪一些內(nèi)容可以和書本理論、課堂教學(xué)能夠緊密結(jié)合，則需要老師精心篩選。

(2) 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。大學(xué)生的自我管理能力薄弱，有可能未認(rèn)真進(jìn)行課前視頻學(xué)習(xí)，對(duì)此，教師得精心策劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面在視頻設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要不時(shí)的設(shè)立幾個(gè)帶有啟發(fā)性的小問(wèn)題，讓他們?cè)诳匆曨l的同時(shí)進(jìn)行測(cè)試練習(xí)，幫助其有質(zhì)量的完成課前視頻學(xué)習(xí)，另一方面，在課堂上，也需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題將學(xué)生帶進(jìn)視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由學(xué)生討論回答。教師通過(guò)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行督促和引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到，如果不進(jìn)行課前的視頻學(xué)習(xí)，將無(wú)法跟上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在法學(xué)中的經(jīng)典教學(xué)就是案例分析，案例分析的優(yōu)點(diǎn)是將抽象的法律置于一定的事實(shí)環(huán)境中，便于具體理解。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前先行布置學(xué)生觀看教學(xué)視頻和基本理論知識(shí)，課堂上組織案例討論，使學(xué)生多次內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，并利用分析、評(píng)估、綜合等高階思維，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體案件糾紛的解決，這是法科學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還鍛煉了他們的邏輯思維能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也由被動(dòng)給予變成主動(dòng)求知，老師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)模式不攻自破。

(3) 建立多元合理的考核評(píng)價(jià)體系。為了進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課前、課堂學(xué)習(xí)的熱情，必須建立與傳統(tǒng)教學(xué)不同的課程考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)常常注重結(jié)果考核，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)果考核與過(guò)程評(píng)價(jià)并重，要充分考慮學(xué)生的出勤率、課前的學(xué)習(xí)態(tài)度、在線測(cè)試的完成狀況、課堂上參與討論和回答問(wèn)題的表現(xiàn)等情況，合理確定過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果考核的比例，評(píng)估的根本目的是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中既有優(yōu)勢(shì)，也面臨種種困難，但它所傳遞的不僅僅是一種教學(xué)模式的改變，更表明一種信息社會(huì)背景下民辦院校人才培養(yǎng)模式的一種教育理念，對(duì)于法科生而言，就是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

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責(zé)任編輯：陶 暉

Exploring the New Mechanism of Applied Law Talents Training in Private Colleges— On the Teaching Reform of Flipped Classroom

WANG Yan-hua

(Taihu University of Wuxi, Wuxi Jiangshu 214000, China)

The traditional classroom teaching is difficult to meet the needs of talent training in the private colleges, and thus, in the background of the information society, flipped classroom, this new teaching model is ushered.The flipped classroom has certain feasibility in the course of university law major, but also faces some difficulties,such as the lack of appropriate teaching video resources, college students’ self-management ability is weak, and the classroom self-expression is not strong,therefore, borrowing the MOOC teaching platform, using task-driven method, establishing a multi-element and reasonable assessment system can help to promote the teaching reform model of flipped classroom.

private college; legal training; flipped classroom

2017-02-02

王艷華(1973-)，女，江蘇濱海人，講師，法學(xué)碩士，研究方向?yàn)槊裆谭▽W(xué)。

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